1、賞識學生-美術課堂活力的源泉內容摘要：在美術課堂教學中，恰當地運用賞識，可以進步學生學習美術的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生個性的形成和全面開展。筆者結合教育、教學理論經歷，從賞識學生打破教材；賞識學生的問題；賞識學生的“閃光點；賞識學生的創意；尊重差異，賞識后進生；把“賞識與“批評結合起來等六個方面分析了在美術教學中如何賞識學生。教育不僅是一門科學，也是一門藝術。賞識，便是教育的一種藝術表達。隨著教育改革的深化開展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣，并且在很多個體范例中獲得了豐碩的成果。筆者認為，賞識學生是美術教學活力的源泉。在美術課堂教學中，恰當地運用賞識，可以進步學

2、生學習美術的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生個性的形成和全面開展。一、賞識學生打破教材。按照傳統，教材具有絕對的權威性，不容置疑。教材安排什么，老師教什么，學生學什么。從內容設置到教學進度都周密方案，具有普遍性、劃一性。一般來說，老師不敢輕易質疑教材，也不允許學生脫離教材的學習，否那么便被視為“不務正業。然而，往往存在一些“不務正業的學生，他們對課本視而不見，另有所好。如：按照新課程標準，嶺南美術出版社出版的美術九年義務教育五年制、六年制小學教科書第九冊以下簡稱美九?桌面上的物品寫生畫?，要求學生認真觀察家里、教室里的桌子上擺放的物品，并把它畫出來。學生作業交來后，我發現有幾個學生畫的

3、不是“桌面上的物品，而是“書包里的物品、“鉛筆盒里的物品，甚至是“商場里的物品！是批上“不符合作業要求發回給學生重做，還是給予肯定？經過考慮，我暫且撇開作品的質量，給這些“標新立異的學生全部評為“優，并在課堂上公開表揚，鼓勵學生勇于質疑，大膽創新。事后，其中的一位學生對我說：“老師，真沒有想到，我還等著挨批評呢經過類似的幾件事之后，學生的思想得到了充分解放，他們在課堂上、作業中表現出了更多的創新意識、挑戰意識和超前意識，出人意料的作品不斷涌現。二、賞識學生的問題。有人說過，發現問題比解決問題更重要。在傳統的美術課堂中，老師采取講授式，“我講你聽、“我教你學，學生長期處于被動學習的地位。加上老師

4、有意或無意地偏愛某些學生，使得課堂出現了“一邊倒答復以下問題成了少數學生的“專利，大多數學生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵學生勇于提出問題，我放下“老師架子，甘當“小學生，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學習、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明、“你真棒，可以上臺當小老師嗎？等賞識性語言。比方，教學美九?平衡式紋樣設計?一課時，有學生提出：為什么要根據方、圓、三角形等外型來設計紋樣？紋樣和外型有什么關系？由于“平衡這個概念比擬抽象，學生不容易理解。解決這個問題，有利于學生打破學習難點。因此，我擺出一副驚訝的神態，充分贊許了那位學生，并反問大家：“不根據方、圓、三角形等外型來設計

5、平衡紋樣行不行？一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論，思維一下子活潑起來。經過討論、分析，最后得出了設計平衡式紋樣必須參照外型的結論。三、賞識學生的“閃光點。小學生雖然喜歡受表揚，渴望被賞識，但他們不需要“不實在際的表揚和賞識。假如學生不加考慮地答復以下問題或作業只是一般，而老師和家長不是從鼓勵進步的角度去評價，而是敷衍式地、不合實際地去表揚：“做得很好。這樣的表揚不但不能起到積極的作用，反而會被看成是挖苦，會疏遠雙方的情感，甚至產生逆反心理。表揚應有實在的內容才能表達出賞識者的真誠。我曾經作過實驗，將學生作業隨機平均分成A、B兩組，在修改A組學生作品時，僅采用空洞的語言“很好、“畫得不錯；修

6、改B組時，我僅抓住學生的“閃光點，詳細地提出學生在哪些方面有進步，哪些問題上表現還不錯。結果我發現，B組學生學習的積極性更高，學習美術的興趣也更濃。如下表：A組22人B組22人學習興趣進步5人23%10人45%上課認真聽講11人50%16人73%積極提問9人41%15人68%作業優良10人45%17人77%四、賞識學生的創意。市場經濟飛速開展的今天，教育的目的不再是知識型的、刻板式的人才，而是創新式的、開拓型的人才。假如在我們的教育過程中，一味地要求學生循規蹈矩，教條式的承受知識，這是不符合時代要求的。而要培養有創見的，有個性的有用之才，賞識教育是必不可少的。在課堂教學中，我尤其賞識學生的創意

7、。對于學生的創意，我的理解是：只要打破了一般學生的思維，只要學生能自圓其說，便可稱為“創意，而無需要求符合實際，更不能把學生的“創意與成人世界的“創新相提并論。再如，美九?臺燈寫生畫?一課，就有學生別出心裁，憑空想象畫出了“可折疊、便攜式臺燈。面對如此創意，我毫不猶豫地評價她：你比老師更聰明！正如有經歷的老師說過的：在教育和教學過程中，教育者對學生的不同見解，不同的解題方法應大加鼓勵，大加贊賞；要允許學生提出不同意見甚至反對意見，長期下去，學生就會養成積極思維，努力創新的優良品質，逐步成長為開拓型人才。五、尊重差異，賞識后進生。不光是語文、數學、英語等學科存在后進生，美術學科中也同樣存在后進生

8、。這些學生的色彩感知才能、形象思維才能、審美才能、與人合作才能等相對較低。教育經歷告訴我們，學生之間的差異是客觀存在的，作為教育者只有尊重差異，因材施教，才能獲得最正確的教育、教學效果。賞識教育，不僅要賞識優秀學生，也要賞識后進生。有關研究說明，在人的本性中，都渴望得到別人的賞識，尤其是少年兒童，他們的知識粗淺，意志脆弱，但又竭力地想表現自我，想得到別人的成認。他們的一些想法不可防止的帶有幼稚性和不成熟性。假如此時老師和家長們過分地去求全責備，不支持、不信任，甚至蔑視，會嚴重傷害他們的自尊心，認為自己什么都不行，不是成大才的料子。反過來，假如我們都以賞識的目光和態度去對待他們，從積極的方面去肯

9、定他們的成績和進步，那么可使他們看到自我的價值，從而向更高的目的去努力。曾有一位很淘氣、懶惰的學生，語文、數學、英語學科的成績非常低下，常常不交作業。即使是美術作業，也通常胡亂涂抹一氣便交上來，可謂“硬著頭皮完成任務。尤其是手工作業，由于懶得去找材料，“找不到材料、“沒有工具成了他不交作業的極好借口。無計可施之下，我嘗試著“賞識他，發現他只對一些簡單的線條畫作業完成得比擬好。于是，在一次手工制作課中，我給他單獨布置了這樣的作業：利用兩個圓形、一個三角形、兩根直線進展畫畫，要求畫出5種圖形。結果令我非常興奮，他畫出了眼鏡、天平、葫蘆等7種圖形！鑒于他的“超常表現，我給他頒發了“美術作業最高獎一個

10、我精心制作的小矮人。自此，他覺得“臉上很有光，逐漸樹立了學習的信心。六、要把“賞識與“批評結合起來。“只要表揚不要批評，這是賞識教育的誤區。我們經常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧。假如認為這就是賞識教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識教育也包含批評。少年兒童，由于知識的缺乏，缺乏足夠的區分是非的才能，成長過程中不可防止的要犯這樣或那樣的錯誤。對這些，假如教育者視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚，這樣下去，學生就會看不到自己的缺點、弱點，失去努力的方向。這樣在表揚聲中成長起來的孩子，往往心理素質差，不能經受挫折，一旦在學習、工作或生活中出現失敗，就會怨天尤人，強調客觀找出假設干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。因此賞識教育不是不要批評，而是批