1、創設問題情景培養思維才能問題情景教學是以學科知識為教學內容創設問題的情景，引發學生對學科知識產生認知上的沖突。在教學過程中，學生不是被動的知識承受者，而是積極的信息加工者。課堂教學過程就是讓學生自己去考慮，積極參與獲得知識的過程，讓學生的思維才能、探究才能和創新才能得以開展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環節，又是思維過程的前提。有了問題，才會有考慮，才會有領悟，才會有創新。教學理論證明，課堂上能否激發學生的學習興趣很大程度上取決于老師創設的問題情景。學貴于思，思起于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學中，老師要利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，注意創設問題情景，以情激趣

2、，以境誘思，以誘達思，培養學生的思維才能。因此，如何根據教學實際創設問題情景進展教學，進步教學質量，這是很值得老師認真探究的。在物理課教學中，主要從以下幾個方面創設問題情景。一、創設“引導問題情景，培養思維的活潑性富有興趣性的提問，往往能使學消費生一種探究奧秘的強烈愿望，如講授“機械能守恒定律時，可這樣引入新課：演示“鐵球碰鼻的實驗，即取一個鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來，把鐵球挪動到高于平衡位置，從貼近老師鼻子處，由靜止放開小球，當鐵球蕩過去又蕩回來，非常靠近老師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵球蕩回來時，碰不到老師鼻子?其中有什么規律嗎?同學感到所提問題與日常生活經歷相悖，課堂氣

3、氛頓時活潑起來，在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界，這種提問把枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生。通過“引導問題情景的創設，既有利于培養學生思維的活潑性，又有助于學生全面系統地理解教材內容。老師一方面要做好示范、指導工作，另一方面還要加強訓練。可以參與互動，以鼓勵學生廣開思路，逐漸養成樂于思維的習慣，培養學生主動思維的才能。二、創設“聯絡實際的問題情景，培養思維活潑的延展性物理學與人們的日常生活、消費等關系親密，注意聯絡實際創設問題情景，有利于活潑學生思維的延展性。在“電源輸出功率教學中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6、8、10，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，

4、內阻為8的電源上，燒開一小杯水，選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快?由于這是一個來源于生活實際問題，學生都很感興趣，紛紛發表看法，但講不清楚是何道理，老師肯定答案是8，那么為什么呢?從而巧妙地引入“電源最大輸出功率的討論。這樣使學生的思維活潑認知得以延展。三、創設“矛盾式問題情景，培養思維的深入性針對一些相近或關系親密的概念、原理或生理過程，創設“矛盾式問題情景，使學生加深對知識的深入理解，利于培養學生思維的深入性。如講授“自感現象時，可通過一個學生分組實驗引入：把一只鎮流器與電源連接起來，將留著的兩個線頭a、b接觸，再迅速斷開，在斷開瞬間，可發現斷開處有電火花產生。這個實驗給學生造成了認知沖突：在

5、實驗中電源的電動勢只有3伏，這樣低的電壓不可能產生火花，而且電火花產生在斷開的瞬間。這種通過觸發學生的認知沖突，形成探究“自感現象的問題情景，為下面的教學開啟了良好開端。四、創設“開放性問題情景，培養思維的創造性實際教學過程中，本著培養學生的創新才能、探究才能的目的，在課堂上采取多變的教學形式，創設開放性的情景聯絡消費、生活實際、社會熱點等創設性情景，引導學生去思維、去探究，讓學生主動地去發現問題、解決問題。例如，在?萬有引力的理論成就?一課時，一開場上課，先給學生回憶曹沖稱象，然后提問學生，這個故事給大家的啟示，使學生深入認識了轉化測量方法，從而為學生順利地學習這節課打下了良好的方法基矗學生

6、根據萬有引力定律有關知識來對測量天體發表自己的方法。總而言之，思維才能是培養學生才能的核心，只有通過思維學生才能將知識轉化為才能，而問題的提出那么是思維的開場。在物理學教學中，老師應擅長從教材內容和學生的知識程度出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，有目的、有方案地創設一些有一定層次的問題情景，誘發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生積極考慮，這是培養學生良好的思維品質與創新素質的有效途徑。但在教學中，創設良好的問題情景要重過程、重探究，應該遵循以下原那么：1.方向性原那么：要求老師所提問題要能反映“干什么。老師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。2.科學性原那么：要求老師所提問題要反映“為什么這樣提。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架構造。問題提出必須科學、正確、清楚，不能模糊其辭、模棱兩可。3.層次性原那么：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，要擅長把一個復雜的、難度較大的課題分解成假設干個互相聯絡的子問題；同時不同的班級，學生的知識程度和才能有所不同，因此在進展問題情景設計時，應該隨學生的思維程度