1、中外著名學前教育課程中的教育活動的設計2016年5月16-22日第一節 西方國家著名學前教育課程中的教育活動的設計福祿貝爾課程中的教育活動的設計蒙臺梭利課程中教育活動的設計直接教學課程中教育活動的設計方案教學課程中教育活動的設計以建構主義為基礎的課程中教育活動的設計瑞吉歐教育方案中教育活動的設計方案教學課程中教育活動的設計克伯屈：方案教學法（我國譯為設計教學法）赫爾姆、凱茲 方案教學法凱茲、查德探索兒童心靈世界意大利瑞吉歐教育體系方案教學的起始階段主題來源多種，但有原則：貼近兒童生活；引起興趣；準備未來；平衡課程；運用資源主題范圍十分廣泛，基本分類方法：日常生活；當地社區；當地大事；地理；時令

2、；自然；抽象概念；普通常識；其他方案教學的展開階段：討論；互動；家長和社區；不拘形式三種方案活動：建構活動、調查活動和戲劇扮演活動方案教學的總結階段：回顧探索過程。案例：天氣以建構主義為基礎的課程中教育活動的設計凱米和德弗里斯的早期教育方案：目標包括認知目標和社會情感目標兩個方面：社會情感目標：讓兒童與成人保持一種非強制性的關系，逐漸增加自主性；要求兒童尊重他人的情感和權利，并開始與人合作；讓兒童養成機敏和好奇，并能主動去滿足好奇心，具有相信自己能解決問題的能力，并能自信地表達自己的想法。認知目標：讓兒童提出種種想法和問題；讓兒童將事物放在關系之中去，注意它們的相似性和差異性。發展那些可能發展

3、的東西學業成功制定了以知識建構為核心的教育方案。知識：物理知識、邏輯數理知識和社會知識。凱米和德弗里斯的早期教育方案由三個方面的教育活動組成：從皮亞杰理論推衍而來的活動（物理知識活動為主）；傳統的活動；日?；顒觿P米和德弗里斯根據兒童作用在物體上的動作以及兒童對物體反應所做的觀察的相對重要性，將物理知識活動分為三種類型：物體的活動；物體的變化；日常生活物體的活動（首要：動作）在組織這類物理知識活動時，四個標準：兒童應能通過自己的動作使物體產生運動；兒童應能變化他的動作物體的反應必須能被觀察到物體的反應必須是立即就出現的物體的變化（觀察，物體自身的變化）介于兩類活動之間的活動（物體的性質）重要的是

4、，物理知識活動不是為了教兒童科學概念、原理或對事物現象做某種解釋，而是讓兒童通過動作作用于物體而建構知識，不是通過教師去陳述或者演示已經準備好了的知識和概念。凱米和德弗里斯為物理知識活動制定了一些教學原則：開始活動；原則：增加主動性；從平行游戲開始活動的繼續；原則：不干擾；交互；整合活動以后；原則：討論傳統的活動圖6-1 將知識的建構整合在傳統的活動中如：積木游戲（屬性；分類；表征作用）集體游戲的特殊功能：培養自主性（去自我中心和與人合作的能力）如：瞄準游戲瞄準游戲的認知價值有益于兒童空間概念的形成；直覺與動作的協調，抽象思維能力。好的集體游戲的標準：提供一些有趣的和有挑戰性的事物，思考如何游

5、戲；允許兒童對自己的成功做出判斷；所有兒童積極參與。將集體游戲運用于算術活動：“集體游戲為結構活動提供了途徑，在集體游戲中，兒童有內在動機去思考和牢記數的運算。集體游戲也允許兒童自己決定他們做什么游戲，在什么時候與誰一起做游戲。集體游戲更鼓勵社會交互作用和從同伴中獲得反饋?！苯虒W原則：調整使其符合幼兒思維方式；盡可能減少成人的權威性，鼓勵合作。日常活動可激發幼兒的學習與發展。如，進餐；墊紙板；擺盤幼兒重新發明算術日常生活情景中鼓勵兒童對現實的邏輯數理化；增進自主性韋(魏)卡特的海伊斯科普課程韋卡特，20c60s 海伊斯科普課程、幼兒的認知導向課程、高瞻遠矚課程（High/Scope）總目標：認

6、知性，“主動學習是兒童發展過程的核心”49條關鍵經驗：指標主動學習、語言運用、經驗和表征、發展邏輯推理、理解時間和空間的關鍵經驗關鍵經驗并非通過教學所要達到的目標，而是教師用作安排和解釋課程和教育活動的一種組織化工具，是教師指導兒童活動、擴展兒童活動以及評價兒童發展的框架。一日教育活動的安排設計需考慮：“訂計劃-做-回憶”這三個環節，幫助幼兒在這一過程中探究、設計和完成自己制定的計劃，以及在學習過程中做出自己的決定；提供小組和集體、教師和幼兒、幼兒和幼兒、教師和教師等多種相互作用的方式；給幼兒提供自主活動的時間和在教師指導下活動的時間，包括戶內活動、戶外互動、參觀旅行、在不同活動區的活動，等等

7、。1.計劃時間自行選擇和決定（能獨立做決定的個體，與成人一起）；在計劃時間以前，教師與幼兒一起討論計劃2.工作時間是一日活動的核心，也是時間最長的一個環節；工作時間，教師的主要工作是指導和支持幼兒實現自己的計劃，或者是豐富幼兒的活動，或者是激勵那些完成了第一個計劃的幼兒重新開始另一個計劃。一日活動的每一個環節都能給幼兒提供不同的經驗：3.整理和收拾的時間分類、整理4.回憶時間清楚自己的計劃和行動，提供表達經驗和想法的機會5.小組活動時間探討材料和物品、運用身體和感官、與成人一起活動的機會6.集體活動時間7.戶外活動時間以上這些環節，教師可根據自己的時間進度表，將他們安排成一日生活時間表，只要這

8、幾個環節都包含在內，并確保工作時間是時間表中最重要的一個環節，那么一日生活時間表如何具體安排并不重要。但是，計劃時間、工作時間、打掃收拾和回憶時間這樣一種順序不變以認知發展的關鍵經驗中的“分類”為例1.教室中提供多種可供幼兒分類的材料可讓幼兒用于探究和描述的真實物品；相同的材料系列；類似的材料系列；可用不同的方式來分類的材料系列2.教室的布置給幼兒在取放物品時進行分類活動提供機會在各個區相同的和類似的物品存放在一起有的材料用的標志前可加上“非”的標志有的材料標記上表明該物品的兩種特征；3.教師在一日生活的各個環節給幼兒提供分類的材料和機會在計劃時間內；在工作時間內；在收拾時間內；在回憶時間內；

9、在集體活動時間里；在參觀和郊游時；在用午餐和點心時；在環節轉換時；在小組活動時間；4.教師通過以下方法來支持和鼓勵幼兒的分類活動和幼兒談論正在進行的分類活動，提問接受幼兒給物體制作的標記；討論事物相同、不同之處，提問；談論事物多種特征，提問；使用“不具有”或“非”字開頭的句子；觀察事物的雙重特征，提問；“有些”和“所有”等分類詞語在關于分類的6條關鍵經驗方面，設計者就運用策略和方法的建議，以區分部分和整體為例：1.把相似的材料放在一起；2.與幼兒談話時使用有關部分和整體的詞語；3.利用各種機會向幼兒提出有關部分和整體的問題；4.觀察和記錄幼兒的分類活動案例福門等人的建構游戲課程福門，皮亞杰的積

10、極追隨者教育的目的：為幼兒提供一種環境給予幼兒豐富的機會，經歷四個知識領域的變化，自由聯系差異性去建構知識。學習沖突：兒童在瞬息中所面對的物質世界或社會的特殊方面。一致性和轉換性是其兩個方面。一致性：面前事物&熟悉事物之間的相似或不同之處；兩類型：同一、相當轉換性：相似或差異如何成為這樣。4種類型的學習沖突：建立同一和相當，變化視角，表征運動，建立功能關系學習沖突的解決是兒童建構知識的關鍵，但它并不是教師或家長設計的某一概念的游戲或活動，它發生在游戲中，要從兒童的視角去認識學習沖突案例四種一般類型的學習沖突包含在建構游戲的所有活動之中。兒童在自發的游戲中與同伴和材料發生互動，就是在不斷地建立同

11、一和相當關系、在變化視角、在表征運動以及在建立功能關系建構游戲活動的特征：具挑戰性的環境設計；由教師引入；對兒童活動做仔細觀察；根據兒童的發展水平及其變化活動。瑞吉歐教育方案中教育活動的設計瑞吉歐艾米里亞教育體系：歐洲教育改革的典范，對世界各國的學前教育產生重要影響。馬拉古茲“，我們確實知道的是，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。三分之一確定的東西使我們了解或可以幫助我們了解，我們可以相信的是，幼兒隨時準備幫助我們，他們可以為我們提供想法、建議、問題、線索和遵循的路線幼兒所有的幫助，加上我們對情景的付出，形成了一種十分完美的寶貴資源?！狈桨富顒邮侨鸺獨W教育體系課程的

12、主要特征之一。其特點：以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，可以起始于幼兒的好奇OR某種主張OR兩難問題的思考。主要表現：1.創造性表現和表達是知識建構的基本要素。安排促進創造性發展的環境，幼兒就能運用多種符號系統（兒童的一百種語言）表現和表達自己。瑞吉歐學校有大量的材料2.共同建構在方案活動中有重要的地位。強調社會交往的重要性，兒童有與他人交流想法的需要，兒童本身的發展水平和興趣，以及兒童與他人的合作、分享、交流和協商被賦予很高的價值。馬拉古茲相信，最好的學習發生在兒童之間以及在兒童的家庭中。瑞吉歐學校三突出特點：其一注重發展人際關系；二是注重讓兒童學會如何與人協作；三是注

13、重讓兒童學會接納和欣賞別人的思想和觀點，不同角度審視世界3.記錄既是學習的過程，又是學習的結果。瑞吉歐學校教室的墻上貼滿了記錄兒童活動過程的各種材料。在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養育者和指導者?！榜雎牎笔侨鸺獨W教師角色的中心。聆聽：對兒童全心全意的關注，通過實錄的方式將所觀察的事實作為與兒童和家長溝通的依據，聆聽的真正含義是能導致兒童主動地學習。“時間的分配者”，“資源提供者”，“接住兒童扔給教師的球”教師采取的行動是螺旋式進行的。持續不斷地重復進行。在學習活動中，教師和兒童是共同建構者，教師的信心和安全感，他們是屬于整個教育體系的一分子。案例：恐龍在瑞吉歐的方案活動中，教師與幼兒之

14、間、幼兒與幼兒之間的互動是一個積極的、合作的、共同建構知識、人格和文化的過程。第二節 我國著名的幼兒園課程中教育活動的設計陳鶴琴“五指活動課程”教育活動的設計“五指活動課程”由陳鶴琴創編針對當時幼稚園課程的弊端：與環境的接觸太少，在游戲室內的時間太長；功課太簡單；團體動作太多；沒有具體的目標。于是，提出我國幼稚園發展的15條主張幼兒園是要適合國情的；兒童教育是幼稚園和家庭共同的責任凡兒童能夠學的而又應當學得，我們都應該教他幼稚園的課程可以以自然社會為中心幼稚園的課程必須預先擬定，但臨時是可以變更的幼稚園第一要注意的是兒童的健康幼稚園要使兒童養成良好的習慣幼稚園應當特別注重音樂幼稚園應當有充分而

15、適當的設備幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童幼稚園的戶外活動要多幼稚園多采用小團體的教學法幼稚園的教師應當是兒童的朋友幼稚園的教師應當有充分的訓練幼稚園應當有種種標準，可以隨時考察兒童的成績課程價值取向：重視生活、重視兒童“活教育”理論體系目標：做人，做中國人，做現代中國人以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，大自然、大社會是教材。書本上的知識是間接的、形式化的，只有大自然、大社會，才是知識的真正來源，是兒童學習的活教材。但是，不否定書本的作用五指活動健康活動：飲食、睡眠、早操社會活動：周會、紀念日、聚會科學活動：栽培植物、飼養動物、研究自然藝術活動：音樂、圖畫、手工語文活動：故事、兒歌、謎語五種活動的強調有所側重，健康是第一位。整個教學法做中教、做中學、做中求進步做：主體地位；直接經驗的強調張雪門的“行為課程”中教育活動的設計行為課程：生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。完全根據生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結果，不像一般完全限于教材的活動。幼稚園實施的行為課程應注意幼兒實際行為，只要幼兒能自己做的，都應該給幼兒機會去做。幼稚園課程應來