1、談少數民族學生漢語應用才能培養中應注意的問題談少數民族學生漢語應用才能培養中應注意的問題少數民族學生漢語應用才能通常是指少數民族學生對國家通用語掌握、應用的才能，主要表達在漢語聽、說、讀、寫等方面。1培養少數民族學生漢語應用才能的意義培養少數民族學生漢語應用才能，進步學生的漢語交際才能的意義非常重大。從社會角度來看，少數民族學生能更好地承受先進的科學文化知識，進步本民族的整體素質，對于維護社會穩定、促進當地社會經濟開展都具有積極意義。從個人角度來看，能增強少數民族學生的社會競爭力，更好地融入到現代社會中，使自身得到可持續開展。2培養過程中遇到的困惑和應對措施本文結合畜牧獸醫專業漢語課程，從漢語

2、聽、說、讀、寫等方面入手，梳理出在培養過程中遇到的各種困惑，并提出相對應的措施。2.1聽說方面2.1.1少數民族學生漢語聽說教學現狀在語言教學上，聽是說的前提，只有能聽得懂，才能表達出自己的思想和觀點。說同時也在促進著聽，二者互為補充。在求職過程中，具有同等專業程度的民語言學生在競聘時，用人單位往往更青睞于漢語聽說才能較強的求職者。正因為如此，漢語聽說才能的培養顯得尤為重要。目前，民語言學生在聽說方面表現出來的主要問題有：一是無法透徹地理解對方所表述的意思，即理解力不強。二是口語表達才能差，在表述時，存在不敢開口、語句不連接、詞不達意的現象。2.1.2培養措施一是在課堂教學中模擬真實語言場景。

3、如講解?動物防疫?一文時，老師要積極引導學生，可采取對話的方式，說明目的、用藥的多少以及詳細的做法。這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達才能，同時也能學到局部的專業術語，并能準確使用。二是要走出課堂，貼近生活，走進真實環境，參與理論教學。理論教學是職業院校教學的核心，貫穿于整個教學過程中。學生將課堂上學到的知識點應用到實際中，這不僅是技能的錘煉，同時也是語言表達的訓練，可以檢驗學生的漢語聽說才能。三是加強老師之間的互補。在預科階段，就要提早使預科生學習專業漢語，而公共漢語老師對學生專業理解不深，缺乏相關的職業理論，而影響到了教學質量的進步。這就需要專業老師的參與，形成互補。詳細做法是先由專業課老師提

4、供真實場景下學生交際才能的標準和目的，再由語言老師根據人才培養方案，整合教學內容，在課堂上進展訓練。2.2閱讀方面2.2.1少數民族學生漢語閱讀教學現狀以?認識口蹄疫?節選自專業漢語課程一文為例全文800余字，內有局部專業術語。為了讓學生有一個直觀大概的認識，老師請學生先自行閱讀，要求學生在規定時間內完成閱讀并能答復出相應的問題。經檢測，只有14%的學生可以做到理解透徹，根本理解的占38%，48%的學生無法理解。通過實驗，主要反映出以下幾個問題：一是學生根底較為薄弱，雖然經過了一年的預科學習，對于稍復雜的漢字就無法進展識別，閱讀專業書籍時還有很大的困難；二是閱讀時間過長，學生為了可以明白閱讀內

5、容，采取了重復朗讀的策略，占用了大量時間；三是語言總結才能較差，在讓學生描繪大意時，多數學生只能照本宣科。2.2.2培養措施一是培養學生養成良好的閱讀習慣。閱讀內容不只局限于課本，要加大對課外讀物的閱讀量，尤其是跟自己專業相關的科普類文章。在閱讀的同時，注重漢語詞匯量的積累，詞匯量的掌握程度，直接決定著閱讀速度和理解程度。二是老師應積極引導學生，拓寬學生的閱讀視野，注重學生語言思維的訓練，閱讀才能的核心是思維才能，閱讀的過程也是信息篩癬處理、加工的過程，努力使學生的閱讀才能有所進步，而不僅僅是停留在朗讀、承受信息的層面上。2.3寫作方面2.3.1少數民族學生漢語寫作教學現狀目前各職業院校在預本

6、文由論文聯盟搜集整理科階段已開設漢語寫作課程，但主要是為HK效勞的，培養目的主要定位在HK書面測試局部的書寫范圍。學生在進入專業學習后，采用的是院系管理形式，而院系對漢語寫作的重要性缺乏足夠的認識，在專業學習階段根本都未開設專業寫作課程。課堂教學中，老師采用的方法較為陳舊，如背誦法、仿寫法。初期效果明顯，但隨著時間的推移，學生的思維容易固化，不能靈敏應用儲存在記憶中的文章，無法到達教學要求。在問及漢語應用才能中，你認為哪一才能進步是最難的？有84%的學生選擇了寫作。究其原因，一是學生在中學階段未養成良好的寫作習慣，寫作根底差；二是學生在寫作時存有怠惰思想，往往采取回避或消極應對的態度。2.3.

7、2培養措施1上好第一堂漢語寫作課。老師在授課時，通過測試練筆的形式，定好目的，找出與達成目的之間的差距。也可以通過案例導入，引導學生認識寫作的重要性。2關注漢字書寫規律教學。由于少數民族學生長期養成不良的書寫習慣，漢字書寫不標準，在日常教學中，老師應將漢字的書寫要點、規律融入到課堂教學內容中。3授課過程中適當穿插專業課程寫作知識。鑒于目前專業階段未開設漢語寫作課的現狀，在預科階段，適當穿插專業寫作內容。如在講授報告時，可將實驗報告的內容融入到教學中，老師設計好導學案，明確告知實驗報告的形式實驗目的、闡述實驗過程、實驗結果、存在的問題及解決方案、寫法等，讓學生心中有數。4改良寫作方式方法，變寫評

8、為寫評寫方式。大多數學生拿到老師評改后的作文往往只關注分數，而不去關注老師的評語，更談不上改正了。為進步寫作程度，這樣的現狀亟待改變，變一次作文為兩次作文甚至是屢次，評分以最后一次為準，這樣可以在一定程度上鼓勵學生認真完成作業。屢次練筆，是進步學生漢語寫作程度的重要環節。3少數民族漢語應用才能培養過程中需注意的幾個問題1培養少數民族學生的漢語技能意識。培養漢語技能意識利于進步少數民族學生的漢語綜合應用才能，利于學生漢語習慣和思維方式的形成。在培養過程中，老師應改良考核方式，采用多元化評價方式，激發學生學習漢語的興趣，進步學習的積極性。努力轉變學生的觀念，讓學生從被動學轉變為主動學。2以讀為載體

9、，培養學生漢語語感，強化人文素養培養。在語言教學中，要有方案地將文化知識穿插于教學中，并解釋涉及到的文化背景知識，這樣可以加深學生對所學語言的認識，從而可以更好地應用所學語言，順利到達交際的目的。3做到學生在校期間漢語教學不斷線。職業院校少數民族學生在四年1年預科+3年專業學習的學習過程中，漢語學習不斷線，可采取逐年遞減的方式，預科完畢進入專業學習后，除學習專業漢語外，另外再適當開設漢語聽說、漢語寫作課程，課時量不宜過大，以每周2學時為宜。這樣既可以使學生繼續強化漢語學習，也可以促進學生的專業學習。4改良教學方式，讓翻轉課堂早日應用到實際教學過程中。翻轉課堂是基于互聯網技術，由老師創立視頻，并列出相關的學習任務，學生提早登錄網站觀看視頻并完成學習任務，課堂上師生、生生互動、交流、解惑答疑，進而完成整個學習過程的一種教學方式。目前，有老師已將翻轉課堂理念應用于少數民族漢語教學中，但由于教學資源和技術程度有限，并非真正意義上的翻轉課堂，而只是對傳統課堂的優化。翻轉課堂在漢語教學中的推廣，還得致力于網絡教學資源建立，不僅需要社會的大力支持，還需要漢語老師積極投身于視頻課程資