1、 鞏 乃 斯 的 馬周 濤 鞏乃斯草原 鞏乃斯草原為鞏乃斯河流域大小草原的統稱，位于新疆天山西部新源縣境內。這里降水豐富，四季有充足的水草資源。是馬背民族哈薩克人繁衍生息的好牧場。素有“麗苑”美稱。這里又是新疆細毛羊和伊犁天馬的重要產地。 在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物 ，便呈現出了它的全部魅力。教學目標： 積累文中的生字詞，搜集有關馬的成語；了解知青上山下鄉的時代背景；學習對馬的兩個典型場面描寫，體會馬的精神與人的情感的自然融合的表現手法；學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。 自讀展示：通讀全文，給文中的生字詞注音釋

2、義；展示搜集的有關馬的成語；交流課前搜集的關于知青生活的背景知識。朗讀課文。快速瀏覽課文，說說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？說一說作者是怎樣來表現鞏乃斯的馬的性格的？整體感知 1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面，并體會作者對馬的特殊感情。冬日雪夜騎馬狂奔夏天雨中馬群狂奔強健有力自由奔放深入研讀兩個場面： 一、在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面。（朗讀） “隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！” 二、作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。 （朗讀） “仿佛分散在所有山谷

3、里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著 質疑探究在文中找出自己不能理解的句子與同學交流討論。1、馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。 2、哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！馬的身上充滿著不受羈絆的生命力和不斷進取的精神自由的親切和駕馭自己的命運的能力特定的年代，精神壓抑不能僅有物質生活，更需要精神生活揣摩語言閱讀全文，你認為鞏乃斯的馬的感情基調是什么？ 痛快舒暢 恢宏奔放苦悶憂郁 沉痛壓抑 ？ 作品中給人印象

4、最深的是無所不在的飛動感，但實際上真正控制節奏的，卻是靜靜彌漫全篇的憂郁感。 作者是在時代性的精神苦悶中到冬夜曠野上縱馬狂奔的。他從馬上跌下來，在雪地里打滾，狂笑，心卻在為生活流淚壓抑總是反彈為放縱。 觀察馬成了一種“藝術享受”，但不是由于閑適，而是痛苦無奈。這種隱隱沉痛的感覺，即 “生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁”積郁終于爆發。 驥 伏 鹽 車 寓言故事：有匹上了年紀的好馬，“服鹽車而上太行”，結果是“蹄申膝折”，“白汗交流”，還是上不了山。伯樂看到后，給它卸下車轅哭，這匹馬也“仰而鳴，聲達于天”。見戰國策楚策四。后以“驥伏鹽車”喻才能受到壓制,處境困厄 。 課堂小結本文借助對馬的形象的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力與進取精神的向往與渴求，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。1.引發思想感情由馬及人、由人及民族、由民族及歷史，顯示了作者在探索生命意義時所達到的深度。2.拓展作文思路聯想的作用 1.寫實與象征融為一體馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求與進取精神的向往 。 鑒賞本文(一)你覺得本文在內容和寫法上有哪些值得借鑒的地方？ 2.現實與想象、情感與理性交織在一起(聯想)通過馬聯想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯想到流淌于民族精神中的英雄豪