1、教學活動的設計問題環環相扣和層層遞進的各種活動貫穿于整個英語課堂教學中，扮演著重要角色。良好的教學活動不僅反映了教學目標的具體落實，還反映了學習策略的具體運用和學習過程的具體安排。因此，教學活動的設計應圍繞教學目標，注重培養學生的學習策略，確保每一個活動都能使學生收獲知識，獲得豐富的情感體驗。但很多教師設計的教學活動存在可操作性不強、脫離課文主題、缺乏角色定位等問題，導致教學效果欠佳。（1）教學活動的可操作性不強良好的教學活動需要教師事先規劃和精心設計，充分考慮學生的學習情況、教學內容等多重因素，以保證其順利實施。設計教學活動時，教師應將教學活動的每個環節、每個步驟在頭腦中進行預演。但在實際教

2、學中，教師們也常設計出可操作性不強的教學活動。例如，有的教師將某個教學活動設計為學生8人一組進行討論，但由于每組的人數太多，學生單獨表達展示的機會減少，課堂中大多數學生都在保持沉默，只有個別學生踴躍發言；也有的教師讓2名學生完成3人的活動，學生人數不夠，根本完成不了該教學活動；還有的教師在某個教學活動中讓學生找出列表中的人物來自的國家，但是在實際給出的兩欄列表中卻將部分國家名稱直接給出，失去了教學活動開展的意義。學生面對這樣的教學活動也感到迷惑不解，無從下手。這些都是教學活動可操作性不強的表現。（2）活動內容偏離課文主題活動內容是教學活動的靈魂，是教學內容的主體部分，其質量的高低直接影響教學活

3、動的成敗。教學內容不合理，再合理的教學環節和教學活動也無濟于事。誠然，教學活動的形式要豐富、多樣，但是如果偏離了課文主題內容，再精美的活動形式也是枉然。例如，在某節主題為The Favourite Movie Theater的課上，有教師將所有教學活動的重點放在The beautiful city上，與課文主題內容完全沒有聯系，偏離了本節課的教學內容，不利于學生學習。又如，還有的教師讓學生在課堂上比較真假兩幅蒙娜麗莎畫像，這樣的教學活動與課文主題內容The Renaissance也相去甚遠。盡管這些活動都設計得十分精美，教師也準備充分，但它們都偏離了課文的中心內容，將活動內容轉移到與課文主題毫

4、不相干的問題上，教學效果大受影響。（3）活動缺乏真實的角色定位教學活動需要角色定位。角色定位是指說話者或作者在生產語篇的過程中賦予自己以及聽者或讀者的交際身份的過程。無論是口頭還是書面交際，交際各方都有意識或無意識地以某種身份來參與交際。在教學活動中也不例外，教師可以選擇以什么身份與學生交流，學生自己也可以選擇以什么身份與老師和同學交流。但由于課堂教學的特殊性，有時需要教師幫助學生進行角色定位。例如，在一節課上，教師將學生分為兩人一組，并假定一名學生為報社工作人員，由他向前來參觀的客人（另一名學生）介紹新聞出版的流程，活動角色定位清晰明確，真實地反映了日常交際行為，教學效果較好。但在另一節課上，教師將學生分為兩人一組，并分別給兩人不同的關于奧運會的語言材料，然后讓兩名學生通過一問一答的形式獲取關于奧運會的完整信息。該活動乍看合理，但是教師未能幫助學生進行角色定位。學生沒有身份的代入，僅關注語言形式而忽略了真實意義的表達，活動情境和對話內容都不夠真實。此外，該教師在后續的教