1、信息技術創新教學模式第1頁第1頁課前活動 已經學習過相關內容所在學校信息化教學環境 你對本主題理解（1） 你做過實踐（12） 你對課程盼望（4個）第2頁第2頁智慧教室第3頁第3頁在教育中要使用信息技術原因第4頁第4頁社會對人才需求英國政府統計，現在還在中小學念書孩子，未來也許從事工作，有60%都還沒有“被創造”?，F在成人們幫孩子準備工作能力，等到他們二十五歲時，工作也許已經消失。現在這個世界需要不是求職者，而是工作創造者。第5頁第5頁最主要10項工作技能1、意義建構確定所表示意思更深含義能力，驅動力為智能機器，因為智能機器接管了大部分機械可重復工作，不過人工智能進步依然有限，這部分技能是智能機

2、器所不擅長。2、社會智力以深刻和直接方式與他人溝通能力，可感知和刺激反應及想要互動，驅動力是智能機器和全球化。感覺和感受能力是人類專長，機器在短時間內是難以企及。具備社會智力員工能夠快速評定周圍人情緒，適應其發言、語氣和手勢。相對于機器，人類數千年來群體生活形成 EQ 和社會智力是一項至關主要競爭性優勢。3、新思維與適應性思維善于思考能力與提出處理方案能力，能夠突破常規做出響應，驅動力是智能機器和全球化。調查發覺最近 30 年技能崗位出現了兩頭大中間小趨勢。中等技能白領和藍領工作在降低，高技能要求技術崗位、管理崗位以及低技能要求餐飲、個人護理則吃香。這二者一個是抽象工作、一個是簡樸手工活。其共

3、同點是都要求有環境適應能力。4、跨文化競爭力能夠在不同文化環境下作業能力，驅動力是全球化和超架構組織。在全球化背景下要求人能夠在任何地方工作。因此會對人語言能力、適應能力提出新要求。組織改變也會推進這種能力，因為研究表明不同年紀、技能、專業、工作及思考格調組合有利于組織智能和創新性提升。5、計算思維把大數據轉化為抽象概念能力，以及了解基于數據推理能力，驅動力是新媒介生態及可計算世界。伴隨數據量爆炸性增加，會有越來越多角色需要計算思維技能來利用這些信息。但同時也要了解這種能力限制。因為仿真或者模型終究不是現實，同時我們也不應喪失在缺乏數據情況下思考和決議能力。6、新媒體讀寫能力嚴格評定和創造采取

4、新媒體形式內容，可利用這些媒體進行說服性溝通能力，驅動力是老齡化、新媒介生態及超架構組織。UGC（用戶生成內容，包含視頻、博客、播客等）爆炸統治了社會生活，未來我們也將在會在工作場合感受到這一點。7、跨學科能力能了解跨學科概念，具備各領域讀寫能力，驅動力是老齡化和全球化。全球問題日益復雜化已非單學科能夠處理，過去強調專業分工細化將會被多學科協作所替換。而且這種協作不是簡樸多專業組合，而是要求每個人都具備一定跨專業能力，即一專多能。8、設計理念為所需結果展示和開發任務和工作流程能力，驅動力是超架構組織和全球化。神經科學已經發覺，環境對我們認知有著主要影響，環境改變可影響大腦，進而影響行為?？捎嬎?/p>

5、世界傳感器、通信工具及處理能力則可令我們以設計方法來完成工作。我們能夠對環境進行規劃，令其有利于得到我們最感興趣結果。9、認知負荷管理依據主要性區分和過濾信息能力，了解怎樣利用不同工具技術最大發揮認知功效能力，驅動力是超架構組織、全球化及新媒介生態。數據爆炸令我們處于一個信息過載世界，組織和個人唯有有效過濾信息，聚焦于主要數據方能占據競爭優勢。10、虛擬協作能力在虛擬團體中有效工作、推進溝通以及證實存在能力，驅動力是超架構組織和全球化。連接技術令跨地域工作、想法分享空前便利。不過虛擬工作環境也要求不同能力。虛擬團體領導需要具備促進互動、激勵分散各處組員能力（如游戲化機制）。而虛擬團體組員則要有

6、尋找“組織”、形成歸屬感能力。鳳凰城大學研究中心未來學會研究第6頁第6頁我國基礎教育現實狀況與問題“以教為中心”老式教學模式，將學生視為知識灌輸對象，學生在教育過程中自始至終處于被動地位，學習積極性、積極性、創造性受到壓抑；第7頁第7頁當代基礎教育中普遍性問題 拼時間拼體力第8頁第8頁利用信息技術尋求教育改革對現行教育狀態不滿用信息技術支持教育改革尋討教育改革之路體制改革課程改革.教法改革對現行教育狀態不滿第9頁第9頁教育如何應對第10頁第10頁不斷發展技術帶來無盡也許云計算3D打印機第11頁第11頁早期信息技術應用方式第12頁第12頁技術支持教育不良現實狀況基礎設施人灌變成電灌第13頁第13

7、頁 即使信息技術是催生知識時代學習辦法主要催化劑，但是，我們必須記?。浩鹬匾绊懽饔檬菍嵺`模式和結果，而不是工具。 特里林和胡德（B.Trilling&P.Hood，美國甲骨文公司專家）第14頁第14頁信息化教學模式概念信息化教學模式特性信息化教學模式類型信息化教學模式設計信息化教學模式變革趨勢一 . 信息化教學模式概念第15頁第15頁信息化教育所謂信息化教育，是指以當代信息技術為基礎一個新型教育形態。與此相類似另外一個概念是“教育信息化”。教育信息化是指在教育領域全面利用當代信息技術來增進教育改革和教育發展過程，而信息化教育是教育信息化結果一個新型教育形態。教育信息化是追求信息化教育過程。第

8、16頁第16頁信息化教育特性技術層面特性1數字化：技術系統設備簡樸精致、性能可靠和原則統一。2多媒化：媒體設備一體化、信息表征多元化、真實現象虛擬化。3網絡化：資源共享、時空不限、多向互動。 4智能化：教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化。教育層面特性1教材多媒化：利用多媒體超媒體技術，建立教學肉容結構化、動態化、形象化表示。 2資源全球化；網絡尤其是Internet，使全世界教育資源連成一個超級信息資源庫，供廣大教育用戶共享。 7環境虛擬化：在很大程度上脫離物理空間時間限制，實現虛擬教育或虛擬與現實相結合教育。 8系統開放化：內容開放，通過超鏈接實現當地資源與遠程資源連接；結構開放

9、，利用構件化技術，允許隨時更新教育內容組態；功效開放，提供全面教育服務，支持按需學習、適時學習和彈性學習。3教學個性化：利用人工智能技術，適應學生不同個性特點和需求，實現個性化教學。 4學習自主化：利用超文本超媒體、網絡資源等信息技術為自主學習提供了便利條件和工具支持。5活動合作化：各種同時異步通信技術為合作學習提供了也許，如通過計算機合作(網上合作學習)；在計算機面前合作(如小組作業)；與計算機合作(計算機飾演學生同伴角色)等。 6管理自動化：利用信息技術(如cMI)能夠實現計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分派等，通過建立電子學檔能夠支持教學評價改革，實現面向學習過程評價。 第17

10、頁第17頁 教學模式普通指被研究對象在理論上邏輯框架，是經驗與理論之間一個可操作性知識系統，是再現現實一個理論性簡化結構。在一定教學思想或教學理論指導下建立起來較為穩定教學活動結構框架和活動程序。模式教學模式第18頁第18頁0104050203理論依據：指教學模式所依據教學理論或教學思想。教學模式教學目標：指教學模式盼望達到教學結果，即能夠在學習者身上產生效果。不同教學模式總是為某種教學目標設計，并不完全通用。 操作程序：每一個教學模式都有其特定邏輯環節和操作程序，它要求了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各環節應當完畢任務。實現條件：是指能使教學模式發揮效力各種條件原因，如教師、學生、教學

11、內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。教學評價：指各種教學模式所特有完成教學任務，達到教學目標評價方法和標準等。因為每種教學模式都有自己合用條件和教學目標，因此，評價方法和標準也有所不同。當前，除了一些比較成熟教學模式已經形成了一套對應評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特評價方法和標準。教學模式結構第19頁第19頁指向性操作性完整性穩定性教學模式特性靈活性第20頁第20頁提問什么是信息化教學模式？信息化教學模式形成背景是什么？第21頁第21頁信息化教學模式指技術支持教學活動結構和教學方式；它是技術豐富教學環境；是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎之上，包括相關教學策略和辦

12、法教學模型。第22頁第22頁信息化教學模式概念信息化教學模式特性信息化教學模式類型信息化教學模式設計信息化教學模式變革趨勢二 . 信息化教學模式特性第23頁第23頁 信息化教學模式特性涉及人才觀、教育觀、學習觀、教學觀、技術應用觀、評價觀等方面系列改變，是自覺適應信息/知識時代需求必定選擇表層特性信息技術應用深層特性第24頁第24頁 信息化教學模式意義發展學習者適應信息/知識時代所強調素質變革學習方式關注高階能力和建構主義信息技術應用第25頁第25頁理念支柱理論支柱技術支柱素質教育與新課程理念建構主義學習理論。作為學習工具信息技術信息化教學模式三大支柱第26頁第26頁信息化教學模式旨趣發展學習

13、者適應信息/知識時代所強調素質從3R素養走向3T素養變革學習方式 關注高階能力和建構主義信息技術應用第27頁第27頁信息化教學模式概念信息化教學模式特性信息化教學模式類型信息化教學模式設計信息化教學模式變革趨勢三 . 信息化教學模式類型第28頁第28頁種 類內 涵 用技術支持探究性學習(learning by exploring with technology）依托互聯網學習環境，主要活動方式涉及網上科學 試驗、制作主頁、通過協作交流實現知識社會建構等。用技術支持視覺化學習(learning by visualizing with technology)依托電視錄像/視頻技術，主要活動方式涉及

14、Jasper與科學家 (拋錨式教學)、電視記者招待會、電視節目剪輯與制作、電視脫口秀/模仿秀、創建地方人種學研究視頻檔案、視頻劇場 (獨幕劇)、視頻模擬與反饋、教師作為電視錄像制作人 (創建學習情境)、電視會議等。 用超媒體支持建構現實學習 (learning by constructing realities with Hypermedia)在超媒體構建學習環境中學習，主要活動方式涉及超媒體學習環境中拋錨式教學 (如天文村)、在制作超媒體申學習等。信息化教學模式分類Jonassen等人觀點第29頁第29頁種 類內 涵 創建以技術為支持學習共同 體(creating technology-su

15、p-Ported learning communities)依托計算機網絡通訊技術，主要活動方式有：協同試驗室、CSILES、學習圈、MUDs/MOOs等。 用技術支持反思性學習(learn-Ing by reflecting with technology)信息技術作為學習工具，尤其是認知工具，以增進學習者批判性思維發展，主要活動方式有建構數據庫、創建語義網絡、使用視覺化工具、摸索微世界、建構專家系統和利用動態建模工具表征心理模型等。 用技術支持“做中學”建構 主義學習環境(learning by doing:immersion in construc-tivist)設計技術豐富建構主義學習

16、環境，該環境涉及問題情境、相關案例、信息資源、認知(知識建構)工具、交流(知識協商)工具和社會z清境支持等六個構成部分；創建故意義學習環境，主要活動方式有各種技術支持科學思維、視覺化思維等。 信息化教學模式分類Jonassen等人觀點第30頁第30頁信息化教學模式分類祝智庭博士分類觀信息化教學模式分類：教育文化分類角度第31頁第31頁信息化教學模式分類祝智庭博士分類觀類 型 典型模式 特 點 個別授導類 個別指導，操練與練習、教學測試、智能導師 計算機作為教師，內容特定，高度結構化 合作學習類 計算機支持合作學習、協同試驗室、虛擬學伴、虛擬學社 計算機與網絡作為虛擬社會，一定程度情境、信息、學

17、習工具集成 情景模擬類 教學模擬、游戲、微世界、虛擬試驗室 計算機產生模擬情境，可操縱，可建構 調查研究類 案例研習、探究性學習、基于資源學習 計算機提供信息資源與檢索工具，低度結構性資源利用 課堂授導類 電子講稿、情景演示、課堂作業、小組討論、課堂信息處理 計算機作為教具及助教，信息播送、搜集與處理 遠程授導類 虛擬教室，涉及實時授遞、異步學習、作業傳送、小組討論等 網絡作為傳播工具，一定程度信息與學習工具集成 學習工具類 效能工具、認知工具、通訊工具、解題計算工具 計算機作為學習輔助工具，各種使用辦法 集成系統類 集成學習環境，電子績效支持系統，集成教育系統 授遞、情境、信息資源、工具之綜

18、合 信息化教學模式分類：教學組織形式角度第32頁第32頁信息化教學模式特性分類：個體群體判斷項目:目的;學習形態;學習性質;教學設計;效力依據學習活動性質與學習組織形式分類第33頁第33頁關注學習者高高階能力/高階思維能力發展投入型（自主型、建構型）學習自主、探究和協作學習；創新學習 建構主義學習環境設計/使用者設計目 標學習型態學習性質教學設計效 力高效果學習模式一、個體探究、群體探究第34頁第34頁二、個體接受、群體接受關注學習者基礎知識、低階思維能力學習被動型、他主型學習他主、接受和競爭性學習；維持性/繼承性學習客觀主義教學設計/專家型設計目 標學習型態學習性質教學設計效 力高效率學習模

19、式第35頁第35頁 信息化教學模式舉例基于資源主題教學模式基于項目的教學模式基于問題教學模式WebQuest教學模式基于網絡協作學習教學模式基于案例學習教學模式情境化教學模式翻轉課堂模式第36頁第36頁翻轉課堂第37頁第37頁MOOCs第38頁第38頁泛在學習第39頁第39頁翻轉課堂第40頁第40頁 當代課程基本單位是“問題”，課程改革主要任務是“重新組織”課程，通過問題涉及來組織課程。 威金斯（G.Wikins，美國課程研究專家）第41頁第41頁 學習和思維都是基于情境，他們不能孤立地鑲嵌在個體大腦中，而是通過情境中文化活動或工具發生在人類大腦中。那些與活動、工具和文化互相割裂學習和知識是“

20、惰性”。知識必須在真實情境中呈現，在包括知識真實場景和問題處理中呈現，才干激發學習者真正認知需要。這是由于，知識存在于詳細活動、情境和文化中，人們只有進入其中，才干學到所謂知識。 布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美國著名情境認知研究專家）第42頁第42頁01翻轉課堂02MOOC03泛在學習新類型第43頁第43頁翻轉課堂教學第44頁第44頁MOOC簡介第45頁第45頁里夫金所著第三次工業革命一書中有專門章節敘述教育變革。其中提到，當前教學模式是適應第二次工業革命對大批量原則化人才需要，但是第三次工業革命需要大批創新型人才，因此需要打造一批全新教育機構。假如想要看到

21、教育生產力明顯提升，就需要進行由技術支持重大結構性變革，而不是進化式修修補補。阿蘭柯林斯和理查德哈爾弗森在技術時代重新思考教育中認為，信息技術快速發展，已使教育內涵不再僅僅局限于學校之中，移動學習、泛在學習、虛擬學習、游戲化學習、工作場學習、個性化學習、翻轉學習等新型教育模式，使得學習控制權逐步從教師、管理者手中轉移到了學習者手中，從而動搖了誕生于大工業時代，以原則化、教導主義和教師控制來批量培養人才現行教育體系。因此，他們認為技術時代需要重新思考學習（學習不等于學校教育）、動機、學習內容（課程），需要重新思考職業及學習與工作之間過渡，需要重新思考政府在教育中作用。第46頁第46頁信息化教學模式概念信息化教學模式特性信息化教學模式類型信息化教學模式設計信息化教學模式變革趨勢四 . 信息化教學模式設計第47頁第47頁 信息化教學模式建構追求宗旨增進學習者高階能力發展高階能力是指適應信息/知識時代和個人發展需求所偏重能力，主要包