1、地理教學中“生本教育”的構建模式楊亞貴【摘要】在新的教學理念和新的課堂教學形式下，課改綱要在論述教師培養學生時用了“指導”、“引導、“創設”等一系列關鍵詞，一方面是對課堂教學中教師的主導作用的充肯定,另方面也對充分發揮學生的主體作用提出了更高的要求。在新課程標準下，我校全面推行了生本教育下的學案教學模式，走特色辦學之路，教師更新理念、增強能力、勇于實踐、勤于探索，煥發學校風采，取得了可喜的成績。本文結合我校教學實際和地理學科的教學特點從實施“生本教育”的具體做法和注意的問題等兩個方面探討了對優化課堂教學的思考，以期培養學生獲得終身學習的能力.【關鍵詞】生本教育合作主體引導和諧“生本教育”是相對

2、于傳統的教學模式“師本教育”而創導的一種新型教學模式。傳統的“師本教育”側重“教師教，學生學；教師問，學生答：教師示題，學生練習”，重知識傳授、輕能力培養；要求教師有“滿桶水”，不愁學生“小碗水”不滿。教師為了“應考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰術”，學生被動地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態，不利于學生個性潛能的開發及綜合素質的全面提高，教育教學很難達到預期的效果。“生本教育”倡導“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，明確教學中教師、學生的地位，有目的性、針對性地調動學生學習積極性、主動性，能引導學生較好地完成新課發展程標準對當代中學生提出的知識、能力及智能的發展要求。我校自

3、2006年以來，各個學科積極推行“生本教育，兩年的實踐，收獲頗大，在此，本人談談自己在地理學科教學中的一些做法和體會。一、具體做法、提出問題，引發求知學起于思，思源于疑，思維自疑問和驚奇開始。因而通過提出問題，引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。在教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，對激發學生學習地理的興趣、啟發學生積極思維和有效掌握地理基礎知識有很大的幫助作用。作為教學過程起始環節，設疑于教材的重點、難點，激發和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現預定教學目標，同時培養學生創造性思維能力的導學問題。如講授必修1”地球的內

4、部圈層結構”內容時，我做了一些問題的精心設計：地震發生時不要站在大樹下，戶外的樹木可能會被連根拔起，你知道這是為什么嗎？（吸引學生）地球內部都是由堅硬的巖石組成的嗎，人類是怎樣了解到地球內部知識的？（鉆研教材）畫畫地球內部圈層結構簡圖。（加深記憶和理解）新的教學內容就由一個個問題呈現出來，這樣學生的學習動機起源于情境變化的刺激，教師盡量創造問題情境，給學生造疑，使其產生濃厚的求知欲。、指導學習，授之以“漁”有了驚奇和疑問，學生思維就會產生一種解決問題的沖動，帶著對知識的好奇、嘗試著對問題的探索，強烈的理性認知的需求在學生思想中油然而生，從而能使其智慧更加積極地投入到這種求知活動中，教材當然是解

5、疑最好的工具書，此時教師應及時引導學生研讀教材，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法。這種作用最好超前發揮，超前教給學習方法，在學習之前先教學法。使學生掌握學習的方法、步驟，更自覺主動地進行學習行為。.自主學習自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。學生帶著問題進行自學，教師應積極引導學生主動攝取最有用的信息。自學的形式有多樣，如閱讀教材文字、圖表，收集、整理相關信息資料等。教師在指導學生自主學習過程中應注意幾點：教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程，明確具體的教學目標，指導學生編

6、制自學提綱。時間適當提前，以便學生查找和整理資料。要從簡單到復雜，從具體、表象的知識逐步過渡到抽象、概括性問題。盡量使用操作性強、意思明確的設問，要求每一個學生都必須達到基本知識、基本技能目標要求，同時兼顧到不同學生智能發展與非智力因素的差異性。在這個過程中，教師要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等，方便學生自學中查閱，減少一些不必要的時間耗損。我的資料對每一位學生是完全開放的，他們可以隨時找我借書找資料，并且指導他們如何分析、整理資料等。要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合。為了有效的學習，學生應當在給定的條件下，盡量多的自己去發現、提取自我學習所需的材料；每個學生的知

7、識都是逐步建構起來的，包括認知結構，這個過程不是學生對老師授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程0介紹不同的自學方法供學生借鑒，進行不同的閱讀策略訓練。這種作用最好超前發揮，超前教給學習方法，利于學生及時有效地掌握必要的學習方法、步驟，自覺主動地構建知識體系，達到事半功倍的效果。.合作學習合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。隨著社會的發展，當今社會的各個領域，合作精神、合作意識、合作方式都越來越來受到人們的重視。合作意識和合作技巧越來越來成為當代人的一種重要的素質。合作學習與個體學習并舉，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助型的學習，新課

8、程標準中指出，這樣的學習方式應作為課堂教學形式一種重要的補充。合作學習價值的實現首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發揮，更重要的是，培養學生的協作精神和社會能力，促進每個學生的全面發展，充分挖掘每個學生的學習潛能。通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。討論是地理課堂教學的中心環節。如在學習完高中地理必修三第三章區域自然資源綜合開發利用后，組織學生討論“河流上該不該建大壩”。經過學生熱烈討論，最后得出結論：建，有利有弊，考察利和弊的大小，決定建的必要性。在學生討論的時候，教師應注意以下幾點：對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。引導學

9、生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，激勵學生思維的發散。討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。注意觀察小組成員的全員參與性，盡可能發揮全部組員的才智，讓每一個同學都能把自己的研究成果非常清晰的介紹給組內的其他同學，并由小組集體認同，形成本小組的研究成果，形成有價值的問題讓集體共享，樹立學生的自信心。.探索創新科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。創新學習是課堂教學的一種追求，要求在教學過程中注意聯系社會實際，聯系科技動態設疑質疑，鼓勵學生積極進行探索，尋問根底。引導學生動手動腦，讓學生

10、自己提問題、找規律、概括特點等，形成知識結構，建立邏輯關系，提高動手能力，讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質。教師應透視學生的理解能力，洞察學生的思考方式和經驗背景，及時做出相應的教學引導，引發學生對問題的深入思考。組織小組間學生進行經驗交流，理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，在互相接納、贊賞、分享和互相幫助中達到探索創新的目標。例如在學習“全球氣溫升高的原因”時，把科學界的兩種主要觀點介紹給學生：一種是大眾普遍接受的觀點一一二氧化碳等溫室氣體的增加，溫室效應增強，造成全球氣溫升高。另一種觀點認為是目前地球正處在地質歷史時期寒冷交替周期變化的間

11、冰期，地球內能的釋放，引起火山地震現象增多，地面輻射增強,氣溫升高，而因人類燃燒礦物質燃料排放的二氧化碳，被海洋吸收90臨此外還有森林和其它綠色植物光合作用的吸收等都降低了溫室氣體的功效。最后提出問題：“你贊同哪種觀點？你又是如何看待全球氣溫升高的問題？”通過教師的引導，開拓學生的發散思維，使學生不斷去求知，去發現，產生新的思想。、創設情境、釋疑解惑地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創設地理意境。如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛,而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充

12、實地理及象。創設的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產生共鳴，形成和諧的課堂學習氣氛，最大限度地調動學生的好奇心和求知欲。學生通過自主學習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠完成基礎教學目標要求，但也會有一些疑難的知識點，需要教師創設情境、答疑解惑，才能掃清學習中的障礙。在老師協助下獲取的知識，也會提高學生對知識的辨析和思維的修正能力。例如在高中地理必修1“地球運動”這一章節的學習時，學生對“太陽直射點的移動”和“正午太陽高度的變化”很難準確理解，我先設計練習、提出問題，讓學生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學手段進行

13、動畫演示，使學生能更好地理解和掌握知識。因此，教師在地理教學中，可采用多種多樣的創設情境、啟迪思維的手段，讓學生自己發現問題，發現疑點，引起他們渴求知道答案的迫切心情和繼續學習動機，激發學生的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快，開發學生的求異思維，培養學生的創造力。、小結歸納、提高自我課堂小結是學生在基本完成課堂教學任務的終了階段，對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。學生在自主學習和合作學習中，雖經過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，提綱挈領，全面準確，簡明扼要，上升為規律性的理性認識，可以使知識得以概括、深化。

14、教師應引導學生總結歸納，通過尋求知識相互之間的聯系，內化為自己的知識體系。簡明扼要的知識結構聯系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也可以誘發學生積極思維，進行深入探究，培養學生的系統的、發散的、創造性思維，鍛煉和提高學生獨立思考和歸納概括問題的能力。、及時檢測、評價自我教學檢測是評價學生學習效果，借以反饋教學效果、提高教學質量的重要手段。而檢測評價的目的在某種程度上講又是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。凱洛夫認

15、為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯系的階段。這就要求地理教師在課堂教學中，要及時組織學生對所學的知識進行檢測。每個學生在檢測中均要發表自己的意見，傾聽別人的意見或專注別人的操作，對來自小組各成員的信息進行思考、判斷、加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。這一過程,使學生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這就增強了他們的信心，使他們愿意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互

16、助。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。二、實施“生本教育”應注意的幾個問題、“生本教育”模式要求面向全體學生,促進學生主動發展，因此科學安排合作學習小組是保證學生“自主學習和合作學習”成敗的關鍵。科學的合作學習小組能有效的培養學生積極主動精神，克服困難、挫折的意志和毅力，為學會與他人協作和客觀評價自己提供了可靠的時間與空間的保證，也為發展學生的抽象思維與形象思維、發散思維與收斂思維開辟新的天地。一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進

17、行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組，小組成員輪流做小組長。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。完善合作學習小組內部機制，實施小組長負責制，組內實行民主自治，營造一個和諧有序的小組學習氛圍。為方便合作學習活動的全員參與，小組成員的組成適當考慮座位臨近的同學，當然教室也可以按合作小組進行位置編排。每小組形成一個單位，引入小組間競爭評價機制，對小組的表現及時評價。及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。在教學中，學生個體參加小組的學習和討論既是對自己負責，也是對小組其他成員負責，小組的答案質量就是小組學習情況的反映，通

18、過小組的參與活動培養了學生的集體歸屬感和責任意識，對學生個體的發展有明顯的激勵作用，很好地保護了學生的探索精神。、加強“生本教學”的學案編制，優化課堂教學的質量。“生本教學”的學案編制要體現以“一切為了學生”的教學價值觀，以全面依靠學生”的教學行為觀，以“先學后教，以學導教，以學促教”的教學模式，以“先學后教，當堂訓練”的教學核心結構，拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間，致力于提高學生自主學習的質量和教師點撥、指導的能力水平。學案的編制要有意思地引導學生學會學習，提高學習效率，培養終身學習的習慣和能力。教師首先要充分研讀新課程的標準和要求，明確學生學習每一節的學習要求，把握學生在學習過程

19、中的疑點和難點，并適時地告知學生，同時每一節課都要精心設計一種以上的學習方法供學生學習參考。這些在學案上要體現出來。其次學案不是教師的課堂“教”案，應按照學生在學習目標下的學習過程的順序的編制，由淺入深，主次分明，符合學生的一般認知規律。改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會自學。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎，學生是學習的主人，發展是主體，是“教學之本”，通過學案教學就是要保護每個學生的學習積極性，新課程正是致力于改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和

20、正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要、但曾經被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。第三，學以致用是學習的目的，精心設計課堂訓練，積極引導學生自主解決問題，可增強學生學習的自信心。課堂訓練不是選拔性、區分性考試，其習題不宜過多、過難，練習要貼近生活，體現出本節的基本知識目標和一般的問題解決方法，是學生鞏固知識的必要環節，更是學生享受快樂學習的一種情感體驗。、教師要時刻把握好課堂的動態，及時組織、引導學生進行課堂學習的節奏。“生本教育”模式中教師改變了傳統的師生之間的地位，變學生為學習的主體，教師只是組

21、織、引導、合作者。教師更像一位學生學習的向導，要緊緊抓住學生渴望被肯定的心理，調動學生參與解決問題的積極性。“新課標”中指出：要充分發揮評價的激勵作用，保護學生的自信心。要激起學生真正的對教學活動的參與欲望，使他們產生發自內心的調查、研究的動機，更重要地來自學生發自內心的對調查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學生在閱讀中對問題的發現，來源于學生的問題意識，并同時能夠做到創設條件保證學生的好奇心、探究欲望得到滿足。在整個學習過程中，教師在每組織一項活動時，要精心制定針對每一項活動的更為具體的活動目標和要求，在活動中及時引導學生，讓學生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效

22、和具有針對性。同時，要為學生創設激發興趣的情境，并采取一切調節、控制手段，使學生處于良好的心理狀態，使學習過程符合科學的認識規律，從而達到培養學生積極探索創造的目的。“生本教育”模式充分強調“生生合作”，課堂教學追求師生、生生之間的和諧互動。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程，有利于培養學生創造思維。學生的行為互動、思維互動，既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現的一種形式。但在學生互動的過程中，學生往往很難調控自己的情緒和問題的研討方向，很容易導致學習方向的偏斜，因此教師的組織、引導非常關鍵。要求教師善于觀察學生的學習動態，一方面用激

23、勵性的語言，鼓勵學生，保護學生的學習熱情，另一方面能巧妙地將學生引到目標主體上來，完善合作課堂的結構，保證課堂目標的完成。當然教師對學生的愛和尊重永遠是首要的，教師要熱愛學生、尊重學生、理解學生、信任學生和寬容學生，不僅讓學生感受到愛，更要讓學生享受到愛，還要讓學生學會愛。在此基礎之上，努力追求教學內容與教學方法的和諧，才能建立和諧的教與學的關系。、加強課堂學生個體的學習評價與反饋。教師只有準確的掌握學生學習的反饋信息，了解學生的學習狀況，從而對教師的教學進行調節或對學生的學習進行引導，才能始終保持整個教學過程中教師和學生處于高度積極狀態。在自主、合作學習中，教師要設法不斷地從學生那里獲得實質

24、性反饋，并時學生的反饋及時地給予評價。對學生取得的成績要及時給予獎勵，鼓勵他們進行自我獎賞，為自己及團體的成績而自豪，同時在教學中的各個環節充分考慮學生個體的差異性，使每個學生可以在自身原來的基礎上一步步前進，創設良好的心理氛圍。“生本教育”中以學生為主體的學習過程表現為：學生f自學生疑f探索質疑f合作釋疑f拓展創新。教為主導作用體現在學生學習過程中的方向引導，及時進行調控，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者，教師應緊緊抓抓住課堂反饋的信息，準確地把握學生總體情況，及時對個別需要幫助的學生給予援助。教是小組學習情況的反映，通過檢測活動培養學生的集體歸屬感

25、和責任意識，對學生的探索應作出積極的評價和激勵。讓每一個學生體會到個體的成績與創新是小組進步的基點，通過自身的努力，不斷提高小組的競爭力；通過小組的合作，個體之間取長補短，從而解決自身發展的障礙。師的主導作用表現為：教師f激發引導f信息反饋f點撥指導f啟迪創造。這也是新模式的內在意義，充分發揮學生的內在動力，體現學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習，讓所有學生均衡發展。在教學中，鼓勵每一個學生參加小組討論，學生個體參加小組討論既是對自己負責，也是對小組其他成員負責，小組的答案質量就實踐證明，在教學中教師應以學生為“本”。根據教學內容、教學條件和學生實際，從培養學生學習習慣、能力入手，將學習

26、方法指導滲透到課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行實踐，讓學生自主、合作、創新地學習，在學習中學會學習、學會創造、學會做人。監考速寫夏金城2008年1月22日上午7時40分，我提前去到全級最后一個考場一化學實驗室2。該考場離考務室最遠；去那里監考，有一種被放逐邊疆的感覺。當時偌大的教室只有幾個學生來到，冷冷清清。但說這是邊疆還是不太準確。你看，一個跟教室大小相當的實驗室開著18根光管，亮如白晝。試問學校還有哪個室場有這么好的照明條件？試卷發完后，我強調了填涂答題卡的有關事項。然后一個個按順序去檢查。有位男生沒有按要求做，理由是沒有鉛筆，只帶了一枝藍色圓珠筆。因為老師沒有講。此時一位

27、男生已經迫不及待地趴臺“養精蓄銳”去了。檢查完后，我環視了考場一周，已經趴下了五六人。多嘴提醒一句：請大家抓緊時間。但聲音如掉入深海的小石頭，激不起半點漪瀾。考場規則上沒有條說不準睡覺啊。所以這些“聰明”的學生便鉆規則的空子，惡補睡眠。考場對他們來說不是沒有硝煙的戰場，而是安靜的寢室。平時上課都沒有睡得那么安穩，上課老師會或多或少干擾。唯一不足的，或者說是需要“改善”的，是應該允許躺著睡，那就更人性化了。原以為監考最后一個考場，需要像交警站崗，眼看六路，耳聽八方。其實無須那么緊張,他們雖然成績差點，但誠信的品德還是有的又或者是看透了分數這個所謂的“命根”，根本不屑于作弊。就是仍有非分之想，欲“

28、參考”一下旁邊的，無奈旁邊的要么睡著了，要么在咬筆頭。一無奈大家水平相當啊。雖然如此，我并沒有放松警惕，因為不知道那些睡著的什么時候放一枝冷箭，不可小覷他們的“修為”和“功力”，被他們的演技欺騙。但看著這些全級學習成績最差的學生，我心里竟然升起了種悲涼感。我忽然很想知道，他們為什么不想學習，為什么學不好，他們的家庭怎樣，他們的老師和朋友是怎樣對待他們的他們學習成績差是一個共同點，是表面的，而導致這個結果的原因應該是各不相同的吧。想著，我看了一下臺下，開考才幾分鐘，已經有七八位壯丁頂禮膜拜，俯首稱臣了。誰說我們的學生沒有“個性”。你看，他們趴臺睡覺的動作都各有特色：有的交叉雙手，埋頭其間；有的雙

29、手自然下垂，只有頭擱在書桌上，像上斷頭臺；有的雙手交叉抱頭，作投降狀；有的雙手大方攤開，頭磕在桌面上，行朝圣之禮，讓我受寵若驚；有的擺了一個老鼠的POSE（大概因為是鼠年到了），兩只手還偶爾顫一下，惟妙惟肖。學藝術的同學就是不同，睡覺的姿勢都與眾不同，特有美感。我看過普通班的同學趴臺睡覺，姿勢單一，有的甚至不堪入日。半個小時過后，絕大多數的同學睡覺的睡覺，不睡覺的也無事可做，不會做啊，況且選擇題都做完了。你（老師）還苛求什么呢!這時，又有不少精彩的鏡頭值得我們一看再看。小A是年級知名的籃球愛好者。據我所知,那些籃球愛好者的學習成績一般都不怎么樣，甚至是很糟糕的。極少有人能跳出這個“怪圈”。只見

30、他沒做幾題,便在草稿紙上畫了一個半圓,這個半圓畫得還挺標準的，學過美術的人就是不同。我想他肯定準備調兵遣將了。果不其然,繞了一圈回來，他又在上面加了幾個X,代表球員。手中的筆在空氣中劃來劃去。他的大腦這肯定在交戰，采取什么戰術呢。進攻方是直接跳投籃，還是突破上籃。防守方是聯防還是人盯人只見他的神情驟然間變得很緊張，咬牙切齒的樣子。考場匕我“欣喜”地發現個別同學美術學習方面的成果。你只要看看草稿紙就明白了。筒直是大開眼界。小B對試卷上的題目似乎不感興趣，于是在草稿紙上畫了一個又一個圈，可是沒有堅持下去，否則，又一個達芬奇誕生了。他很快又畫起長方體，還畫了明暗。不過以我僅有的一點美術常識來判斷，此

31、作品有提升的空間還真大。對他而言，此時要是沒有了美術，漫長的考試真的太難熬了。小c手中的筆在手指間靈活地轉來轉去，技術相當嫻熟，我曾偷偷地學過這種技術，但可能天生笨拙，沒轉一圈筆就掉了下來。他的腳在不停地抖，似乎要抖出點什么來似的。讓我不得不懷疑他是否患有多動癥。可惜的是，無論他怎么轉，怎么抖，也轉不出點靈感來，也抖不出一個字來。瞧瞧他的試卷，還是汪洋一片。女生D可能臉上的粉批得太厚，考場光線又太亮，一張粉臉白得嚇人。她攤開厚實的肉手，細心地端詳著，好像要把每一條紋路，每一個細胞要研究透。譬如生命線的長短，智慧線的深淺，感情線的繁簡，都要細心觀察，不容有半點誤差。最后，她的目光停留在幾根猶如小

32、柱子的油油肉指上，輕輕嘆了一口氣，大概又要為減肥發愁了。“英俊”小生E拿出一面小鏡子，現在有的男生特別講究自己的“形象”，令不少女生也會自嘆不如。你看，他拿著那塊小鏡子前照后照左照右照,所照的不外乎就是頭上那把亂草。兩邊蓋住了半個耳朵，前邊遮了一只眼睛，像獨眼龍一般。可惜啊，照來照去就是照不到自己胸無大志，肚無筆墨。在這些考場朝圣者中小F同學是當中的佼佼者。他足足“休息”了一個多小時，中途可能因為口渴或姿勢失當等原因，醒了一下。只見睡眼惺怯，可愛的臉蛋一半紅一半白，表情甚是痛苦。大有南柯夢后的的失落，考試還沒有結束啊。他極快地抹了抹玉面，又重溫舊夢去了。還剩15分鐘左右，他突然抬頭，兩眼發光，

33、如有神助，不用5分鐘就把答題卡涂好了。我似乎突然間明白了“大智若愚”的意思。不是親眼所見，我真不知道什么是考場的隱形殺手。李白遇之，定會請教“夢筆生花”之道。孫子見之，會為其“以逸待勞”“置之死地而后生”等兵法用得如此嫻熟深感驚訝。捧著收回來的試卷，感覺很輕，心情卻很沉重。全市統改時遇到這些同學的試卷，老師們肯定會拍掌稱快,愜意地圈下一個又一個零。而拆封后,發現那些竟是自己的學生的杰作”,則會欲哭無淚。詮釋現代學校教育推進教育和諧發展劉書強摘要：現代學校教育作為一種新的教育思想，是對傳統教育的繼承和超越，是推進教育和諧發展的理論基礎。它是遵循社會經濟發展制約的規律和學生身心發展規律的教育，是民

34、主性、活動性和開放性的教育，是學生健康發展的教育和可持續發展的教育。作為教,才能很好地推進教育和諧發展。育者只有正確地詮釋現代學校教育關鍵詞：現代學校教育學生和諧發展“讓所有孩子都能上得起學，都能上好學，我們一定能夠實現這個目標教育是國家發展的基石，教育公平是重要的社會公平”。1這是今年兩會時，溫家寶總理向全國人民所做的莊重承諾,這充分體現了黨和政府對教育的高度重:視，更說明了教育在整個社會經濟生活中的重要性。教育是什么？從社會層面來看，“教育是一種培養人的社會實踐活動，是人直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域。其核心是培養人，面向未來不斷培養出具有正確人生觀，具有創造精神和實踐能力的全面

35、發展的人才。同時，教育必須反映社會的政治、經濟、文化以及科學技術的發展要求并為之服務。”2從個人生存層面來看，“教育是生長，促進人的發展。它是發掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。教會學生做人，具備健康人格的現代人是教育的根本目標。教育決不僅是某一種技術，1摘自溫家寶總理今年的政府報告。2教育學，人民教育出版社1999年第3版，第2428頁。是一種素養，更是一種大智慧。”3總之，教育的目的就是關注人的發展。隨著人類歷史的發展，教育的內涵也在不斷地延伸。當今世界已進入高科技時代，知識正成為社會發展的主流。縱覽人們對現代社會發展的理性認識和對理想的追求，對終身教育的認可，都真實地表明教育在社會發展

36、中突出的地位和作用。作為當代的一個教育工作者，耍做人民滿意的教育，就必須對現代學校教育有質的認識。現代學校教育作為一種新的教育思想，是對傳統教育的繼承和超越，是推進教育和諧發展的理論基礎。大到對政府教育政策的制定，小到對一堂教學的完成，它都有不可替代的實用意義。.現代學校教育必須遵循社會經濟發展制約的規律教育源于人類實踐活動，隨社會的發展而發展。不管是教育硬件建設，還是教學模式和內容，都受到社會諸因素的制約。這些諸因素包括物質條件、政治經濟制度、文化傳統等等。3摘自林格著：教育是門大智慧，導讀部分。眾所周知，物質條件是教育活動的順利完成最基本的保證，也從不同的層面制約教育發展的規模和速度。毛澤

37、東曾經說過：“我們不能餓著肚子去正誼明道，離開經濟談學習與教育，就是一句空話了4。也正象鄒鑫主任在報告中從提到的：“近年來，開發區的教育有長足的發展，固定投資12億元，教師福利也有較大提高，這有賴于開發區經濟的穩健增長”。5強勁的經濟增長不但為教育提供堅實的物質基礎，而且還要求教育要有相應的發展，為物質生產提供所需的,一定數量一定規格的人才。我區只所以不斷改進區域內學校布局，優化學校資源,辦自己的大學,就是要培養符合區域經濟發展特色專業性人才。這些都體現了社會生產力對人才培養的規格和教育結構的制約。我國的教育，不僅要把社會主義建設者培養成技術性專業人才，也要培養成社會主義信念的捍衛者。使之成為

38、有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設的中流砥柱。因此,學校教育應以德育為首，注重學生思想道德建設和法制道德建設，讓德育始終貫穿于學生的日常生活和滲透在教學中每一個環節。從日常小事中入手，如：從周一的升國旗進行國家意識教育；從每II飯堂就餐保持安靜、清潔和節約等進行公眾意識教育；從上學放學的交通安4毛澤東選集，東北書店1984年版，第852頁。5摘自中山市火炬開發區管委會副主任鄒鑫實施全面創新大力推進與開發區經濟社會協調發展的教育事業的講話。全進行國家法制教育：從學校的學習氛圍和文化環境的建設進行學生人文素養的教育。正象我校主管德育的陳海鷗副校長經常所說，學校的每一個細微之處，無不在塑造

39、著學生心靈，積極引導學生樂觀向上，樹立符合國家意志的人生觀。尤其是在當前社會正處于轉型之際，更應引導青少年樹立社會主義榮辱觀，遵循社會主義基本道德規范和社會風尚的要求，崇尚求真、求實、求善的科學精神，使之成為知榮辱，講正氣，懂禮貌，會節約，有愛心，能吃苦，能與自然、社會和諧相處、協調發展的積極的勞動者。文化傳統要求現代教育必須突出民族文化精神的認同。我國是一個具有悠久文化傳統的國家，豐富的歷史文化負載著民族生生不息的精神.修身重“和為貴”,持家重“家和萬事興”,夫妻重“百年和合”，鄰里關系重“和睦相處”,社會關系重“合群濟眾”，治國重“善解能容”、“和衷共濟，政通人和”，外交重“協和萬邦”等等

40、，這些都印證了中華民族獨特人文內涵和價值觀。教育學生要了解民族歷史文化，熟悉民族風情，遵循民族道德，增強民族自尊心和自豪感，弘揚民族優秀文化傳統，發揚以愛國主義為核心的民族精神，牢固確立民族利益和國家發展至上的價值觀念。在任何時候任何場合，都保持中國人的優秀本色和良好形象。.現代學校教育必須遵循學生身心發展規律教育的對象一學生既是社會化的人，又是個性化的人。學生的素質是一種綜合的、整體的素質，是具有相互促進或相互促退”的內在制約的各個具體素養的整體表現。因此，學校教育必須遵循人的發展規律和培養規律，教育要按照學生的”生理一心理一文化”結構的全面、和諧、充分的發展，而不是局部的發展。遵循學生年齡

41、段學生身心發展的規律、認知規律、學生學習的規律和學科課程知識體系構成的規律，有助于學生整體素質的培養。宏觀上,要“因材施教”，即我們在選擇教育的內容和方式上，切實尊重學生的心理發展時序性、階段性和個別差異性；要“教書育人相統一”即我們在傳授知識的同時，也要教會學生“如何學做人”，有才無德或有德無才.都是教育的悲哀;要“傳授知識與發展能力，開發智力的統一”,學生的學習過程是知識累積與能力提升并舉的過程，任何的偏執一方教育都會給學生的成長帶來不良的影響。在微觀上，教育過程中要靈活運用不同的學習規律，如斯金納，班杜拉等人提出以“內驅力一線索一反應強化”為要素的學習行為論，奧蘇伯爾的接受認知理論，還有

42、羅杰斯的人本主義學習理論和皮亞杰的建構學習理論等等；要想教育規律與學科知識真正結合起來，就必須遵循符合學科內容特點的教學規律一“學案教學規律”、“問題教學規律”、“探究教學規律”等。總之，在教育教學過程中，是有規可循的，是有章可查的，而且還要理論聯系實際，方可實現培養人的目標。.現代學校教育是具有民主性的教育教育公平是市要的社會公平。建設和諧社會，不能離開公平的教育。從區域教育資源的布到學校資金的使用，從國家的教育法規制定到課堂教學的設計，無不都耍體現著、必須體現著公平民主的意識。國家提出,要逐步提高教育經費支出占國民生產總值(GNP)的比例,在20世紀末達到4%。實現我國教育的發展中國家的水

43、平”。6然而到T2005年，這一數字-度退到2.87%；城鄉教育資源的分配本極度不均：在教師法明確提出,“教師的工資不低于同地區的公務員的工資的平均水平”，7可是事實并非如此。這些說明了教育在整個社會經濟中是一個“弱勢群體”，一直受到不公平待遇。使得我國的教育缺失公平和與經濟i皆調發展的均等機會。進而深層地影響了我國民主制度的建設。值得高興的是，黨和政府都在致力創造教育的公平民主發展，以促進社會和諧的發展。現代學校教育認為，教師與學生關系是以民主平等為基本原則，是教育博愛與教育責任的統一。嚴格要求是對學生尊重的最重要的表現，也是教師對學生和社會未來發展負責的體6摘自1993年我國出臺的中國教育

44、改革和發展綱要。7摘自我國教師法第六章第二十五條。現。教師對學生真摯的愛與信賴，可以使學生感受到自身價值的被充分肯定，從而煥發積極進取的精神活力。正如在濠頭中學開展得有聲有色的“生本學案”教學和“全員育人”活動,目的就是為了師生建構一個民主公平的學習平臺，讓學與教真正成為相互平等，相互融合，相互提升的統一體。學校教育要體現民主性，就應做到：是把教育變成真正民主的生活方式，尊重學生的主體地位，讓學生生動活潑、自由地發展。要革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識、參與能力和發揮學生的主體作用創造最好的教育環境。要尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性。二是要實現教育內容民主意

45、識的滲透和學生民主思想、民主精神和民主參與能力的培養，以民主化的教育造就一代富于創新性的新人。.現代鈉教育是具有超性的教育現代教育家杜期提出了教育即生活，”學校即社會”和“從做中學”的教育理論。“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。學生在學校受教育就是學生現在生活的過程，不是將來生活的預備”。事實上，我們給學生的學校生活,8約翰杜威(JohnDewey,18591952),美國著名實用的教育家，美國進步主:義教育運動的代表。主：要教育著作有：學校和社會、民主主義與教育和經驗與教育等。本段許多觀點均自民主主義與教育和經驗與教育兩篇著作。增設了許多莫名的內容和精

46、神枷鎖。這不僅增加學生學業負擔，而且更要的是扼殺了學生的天性，挫傷了學生的學習興趣，影響了學生學習創造力。因此，現代教育就必須融入活動，融入生活。讓“教育成為生活而不斷發展，不斷生長，讓學生真正地從生活中學習、從經驗中學習”。從理論角度看，杜威所說的生活”并不是一般意義上的生活，而是具有教育特質的課程活動。我想，由于學生擁有自己獨特的完整的內心世界，所以課程的設計必須根據學生現在的生活和經驗，以便給學生提供保證發展或充分生活的條件,讓學生在快樂和開心中學習。而不是一些枯燥無味的零碎的知識點，讓學生承受與自己年齡不相符的壓力和學習的困惑。作為教育，它是不斷改組、不斷改造、不斷轉化的特殊活動過程，

47、因此學校教育必須走向活動化，充分展現過程性、目的性、參與性、趣味性的特征。任何教學過程，都要設計活動過程。如：在德育中常提到的德育工作生活化，在體驗中成長，在成長中體驗；在學科課程教學中提出的“問題教學”、“探究式教學”、“生本學案教學”等等，都旨在為學生創設一個“從生活中學習”、“從經驗中學習”的活動情境，從而讓學生在活動中，真正體驗知識的產生真諦和感受情感的升華。.現代學校教育是具有開放性的教育學校教育從社會生產中獨立出來走向專業化，無疑是人類教育史上的一大進步。然而，廣闊的教育天地被與世隔絕、封閉、狹窄的課堂所代替。“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的教育環境使學生成為思路閉塞、視野狹窄

48、、不諳世事的“書呆子”，更使學生難以適應現代開放社會的種種復雜變化。多元化的社會需要多元化的人才，而多元化的人才則需要由開放型教育來培養。這種開放型的教育，既為學生主體性的發展提供了良好的內部環境，也提供了良好的外部環境;既有助于學生主體性有序、穩定地形成，也有助于加速學生主體的社會化進程。現代學校教育的開放性，首先表現在學校教育系統與整個社會生活的日漸緊密，它要求把學生從課堂重新引向廣闊的社會，通過課外、校外活動及社會實踐活動，豐富他們的知識，提高他們的能力。利用廣播、講座、論壇和網絡等一切有利的人文環境，開拓他們的視野和思維。進一步地加速他們主體性的成熟過程，縮短對社會生活的適應期。更主要

49、的是課堂教學的開放。國家確定了培養開放型人才的教育目標和內容，建構開放的教育體系。教師的教學就要樹立了開放的教育觀念,選擇和運用開放式的教育方法和途徑。正如濠頭中學所開展的“生本學案”教學，就是要開放師生思想，營造和諧氛圍：要開放教學內容，注重學生生活實踐；要開放過程，鼓勵學生合作學習；要開放操作，促進學生自主發展，培養學生創新思維。作為現代開放教育的標志活動課的開設，為現代教育走”開放性”提供了新的模式，增強了教育的實踐性、生活性和趣味性，進而提高了教學效率。.現代學校教育是學生健康發展的教育學生的健康發展是學生全面發展與個性發展的有機結合。現代教育的追求，是要激發個體自身主體性，使其滿腔熱

50、情地投入學習和實踐活動，滿足情緒體驗，發揮聰明才智，形成鮮明個性。人本理論學者更是提出了，學校教育是要回歸生命本體的教育，是唯人發展的教育，是個性發展的教育。在學校教育向縱深發展的今天，教育不再是選擇適合教育的學生，而是創造合適學生的教育。讓教育真正為學生服務，促進學生全面發展、全體發展、主動發展、終身發展和個性發展。個性發展與全面發展是辯證統一的。全面發展寓于個性發展之中，并通過無數個性發展體現出來，隱含于個性展之中。全面發展不是均衡發展，是為個性化發展提供保障的基礎。學生個性的培養要把基本的素質和特長、普遍的教育方法與個性特征結合起來，才能使個性健康地發展。我國以往的教育，過分注重了學生的

51、全面發展和學生的共性發展，使學生沒有了特長，缺少了創新。在日益分工精密的社會生產中，不能獨擋一面。因此當前學校教育要從研究學生的個性入手,遵從學生的思維方式,尊重個性差異，創設寬松和諧的環境，使其和諧發展。另外一點，著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，學校文化建設是培養學生個性全面健康和諧發展的有效載體。學校文化是包含著學校精神文化、制度文化、組織文化、行為文化等在內的學校意識和經驗體系，是學校積累和建構起來的師生共同的世界觀和行為觀映。它直接或間接地影響著學生良好個性的培養，對學生健康發展起著直接的和潛移默化的作用。基于這一點,濠頭中學一向致力于學校文化的建設,豐富學校文化的內涵，挖掘學校歷史積淀

52、，旨在形成一種健康向上的內涵深髓的校園文化，從而引導全校師生健康發展，并在師生身上留卜.濠中特有的人文修養。真可謂：隨風潛入夜,潤物細無聲。.現代學校教育是可腌糠的教育9可持續發展是一種全新的社會發展觀和價值觀，是提高和增強人類社會得以長遠和持續發展的能力。人是可持續發展的核心，是可持續發展事業的根本動力。而人的可持續發展，又有賴于可持續發展的教育。可持續發展的教育是以培養可持續發展的人為中心任務，以培養可持續發展的環境觀，資源觀及相應的實踐能力為主要目標。它符合人的學習認知規律和思維發展規律，提高人口的素質，增加人力資源含量。可持續發展的教育承接了傳統教育的優勢和功能，更注重體現和完善教育的

53、社會功能。在學校教育中，作為政府必須落實教育優先發展戰略，確保教育享有無條件的優先發展權，應盡快走出教育產業化陷阱，使教育沿著永恒而崇高的育人事業的軌道運行。作為教師必須確立德、智、體諸方面全面發展和堅持科學教育與人文教育高度統一的教育思想：讓教育內涵的價值與工具性價值實現有機整合；淡化以人類為中心意識，塑造具有鮮明生態取向的生態教育觀;樹立全程教育觀和終身教育觀。從而引導學生，學會認知，培養追求科學的精神；學會做事，培養強烈的責任感；學會合作,與人與物和諧共處；學會生存，提高競爭能力。只有政府、學校、學生三方面不斷地協調，達到一個和諧動態平衡點，才能真正實現可持續發展的教育事業。總之，作為一

54、個教育工作者，只有很好地理解現代學校教育的內涵，才能為教育教學工作指明方向；只有將現代教育的理念與本區域的實際情況相結合，才能推動教育科學的、和諧的發展。進而為我區社會經濟發展做自己的應有的貢獻。9摘自stephensterling主編可持續發展教育的前言，中國輕，業出版社2002年2月版。墉皴中剃牖讖海3除或廊飄螃陳錦宏摘要：體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關.根據系統原理，通過對體育教學及其過程的認識和理解，客觀地分析并確定其基本構成因素，掌握它們的性質和職能，促進其同步發展與優化組合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效應，提高實現體育教學目標的速

55、度和水準.關鍵詞：體育教學過程體育教學因素體育教學職能體育教學整體效應Wb體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素一結構功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則,就如何增強體育教學整體效應展開討論。1、提高認娜正位置縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的-育

56、，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式一體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重,足以顯示其市要性;并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此

57、必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度,擺正位置。2、蟠相關因素及其職能對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是體育理論，還是學校體育學和體育教學論中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人

58、體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；體育教學是個促進學生身心全面發展的“教育過程”:體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息,用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關

59、于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生）,教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個”確定目標一組織實施一評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個卜分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否

60、得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里