1、第 頁大自然的聲音教學反思一、教學效果 本節課圍圍著教學目標，我取得了一些效果： 1、奇妙說明總分關系。 本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第24自然段詳細地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是詳細描寫。為了讓學生形象地了解這樣的構段關系，我奇妙地采納這樣的方法：請班長站在講臺上，告知同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，學生就清晰了總起段和分寫的關系。 接著我又告知學生，這篇課文的24自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他

2、們主動地讀著課文，思索著，很快就找到了中心句、總起句。 2、以課本為本，大膽想象。 其次自然段主要寫“風”的聲音，當學習“那聲音輕溫柔柔的，似乎呢喃細語，讓人感受到大自然的溫順”時，老師在黑板上寫下句型：“的聲音，似乎”，然后告知學生：介紹一種聲音除了仿照它的發音，還可以大膽地運用想象，把與它發音相像的東西聯系起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為動身點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分綻開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長學問，可謂一舉而多得。 二、勝利之處 回顧整堂課文，

3、我認為比較勝利的一處是：讓朗讀實實在在走進學生心中。 課堂老師范讀，經常是老師“聲情并茂，聲淚俱下”，學生聽著是茫茫然，效果甚微。老師的朗讀課文，學生“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會減弱學生自己思索問題的實力。在這次教學中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變為讓學生閉眼傾聽，捕獲文中感點，大膽想象，我要求：“請大家細致聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜愛的聲音談談你聯想到什么，大家說好不好？”在傾聽老師朗讀的過程中，學生由于是閉著眼睛，比較簡單用心地體會課文的意境，這種方法有益于培育學生的理解、感悟實力，讓學生真正走進大自然，體驗大

4、自然，發覺大自然，激發學生酷愛大自然的感情。 三、不足之處 回顧課堂，也有不足之處。 課文語言生動美麗，寫出了大自然中很多奇妙的聲音。文中其次自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應當引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏改變。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風拂過”時的溫柔“狂風吹起時的熱情，來體會大自然奇妙的聲音。 四、改進措施 上完課，我覺得在今后教學中，可以實行以下改進措施： 加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累

5、。這篇課文表示聲音的詞許多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等干脆描寫聲音的詞語，也有“輕溫柔柔的似乎呢喃細語、宏偉的樂曲、充溢力氣的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜愛的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領會了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。 大自然的聲音教學反思2 這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明白“大自然中有很多美妙的聲音”，作為文章的總起。其次、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。 因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線綻開教學，在小組匯報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“

6、水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后視察發覺“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能干脆告知學生，只能讓他們去發覺句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。 另外兩個自然段我采納扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培育學生獨立閱讀和團結合作的實力。 最終又回到全文，引導學生發覺全文的構篇特點和其次、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。 大自然的聲音教學反思3 這篇課文把大自然中的風，水，動物比作

7、音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那奇妙的音樂，讓人對大自然油然而寵愛之情，那聲音是那樣的奇妙。 課文在構段結構是總，分，在段落中也是以這種結構來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家。在教學這篇課文時有許多的寫作方法值得講一講。一是文章的結構方式總分總的結構，可以讓孩子們仿寫。二是其次自然段運用了對比的寫作方法，讓孩子們在反復的誦讀中感受微風與狂風的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發覺這種寫法的特點，然后在此基礎上進行學寫，信任大部分孩子以后會運用這寫法。四是第四自然段運用了排比的寫法，在次復習排比

8、句的特點，讓孩子們記住必需是三個或三個以上的句子排列在一起，才是排比句。 大自然的聲音教學反思4 這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。 學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細地寫了大自然的的聲音? 學生一下就回答出：24自然段詳細地寫了風、水、動物的聲音。 我又接著追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發覺了第一自然段。我啟發學生思索：第一自然段和24自然段是什么關系? 學生想了一下便說：24自然段是圍繞第一自然段來寫的。 我相機表揚他們很會動腦筋，并告知他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。 接著我又告知學生，這篇課文的

9、24自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們主動地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段美麗，要讓學生把24自然段流利有感情的背下來。 大自然的聲音教學反思5 大自然的聲音是一篇淺顯易懂、生動好玩的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發覺大自然，激發學生酷愛大自然的感情。 另外在這篇文章的教學中，我還注意指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：24

10、自然段詳細地寫了風、水、動物的聲音。我又接著追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發覺了第一自然段。我啟發學生思索：第1自然段和24自然段是什么關系？學生想了一下便說：24自然段是圍繞第一自然段來寫的。 我相繼表揚他們很會動腦筋，并告知他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告知學生，這篇課文的第24自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們主動地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。 大自然的聲音教學反思6 在課堂的一起先我就和學生相互強調了上課的規則，整堂課假如一次手都不舉那將會被

11、扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。 上課時，由一段大自然的聲音來導入，請孩子們聽聽，從這些聲音當中，你聽到了哪些聲音？可能是因為課堂一起先的聲音導入吸引了孩子們的留意力，所以從一起先孩子們都在聚精會神地投入課堂。 在學習詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個學生進行溝通的過程當中，我都對他們進行了激勵性的評價，并且在第一個學生教讀完成以后，我發覺孩子們的聲音特別的洪亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提示孩子們。這三個詞語分別是“溫順”、“感受”、“激烈”，我提示孩子們讀的時候，不要太激烈，聲音不用那么大，可以稍稍溫順一些，學

12、會專心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學評價相結合。 在講到“琴”這個字的時候，出現的詞語是手風琴，我隨機抽問學生，你還知道哪些其它的琴類，學生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導學生學會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發。在講授給“花”組詞時，可以問學生你還知道哪些花，學生可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，老師再總結這些都是花的不同種類；接著問學生你見過哪些顏色的花，學生可能會答出紅花、白花、藍花等等，老師再總結這是不同顏色的花；還可以問學生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最終還可以問學生你在生活中知道哪些

13、像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導學生學會歸類組詞其實也是對學生一種思維的訓練。 在講我會寫的生字的過程當中，我摒棄掉以前的我講學生聽這種方式，改變成了全部過程由學生自己來共享。首先讓學生視察全部生字的結構，將生字的結構搞清晰并進行歸類，然后讓學生自己細致視察哪些生字簡單寫錯，并說說簡單寫錯的地方在哪里，最終在我覺得有必要范寫的生字上引導全班學生一起進行書空。 在整堂課的過程當中，我感覺課堂氛圍特別的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒適。分析了一下緣由，第一，學生一起先被我調動了愛好；其次，在整堂課的過程當中，我始終在對學生進行激勵性的評價，評價與也不再像以前一樣單調；第

14、三，整個過程完全是由學生自主學習，老師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進行一個基本的回顧。 大自然的聲音教學反思7 本課要求學生朗讀課文，會背誦第23自然段。 課程標準中其次學段要求學生“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學評一體化教學策略與實踐中有關于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。 正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語調； 流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音； 有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調、語速的改變，表現出文中人物心理、看法、心情、精神、相識等方面的改變。 以上是整個基礎教化階段的朗讀要求以及細化，依據學段

15、要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；其次學段要做到讀準停頓、不詞化。 在大自然的聲音一課中，語言特別生動。在實施的過程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀狀況，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了肯定的困難。我只能把課文分解，先進行其次自然段的熟讀成誦。 班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現了字音不準影響發揮的狀況。看來，預習的作業須要制定一個評價標準了。 其實三年級的學生有肯定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區分，在朗讀的時候也會想要通過語調的改變來區分，只是大部分學生“心有余而力不足”。于是只能我帶著他們讀。 先讓他們克服每個字

16、的節奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀反復幾遍之后，集體朗讀時已經有了很大進步。 接著進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學會背其次自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。 經此一課，對于朗讀目標的落實有以下改進措施： 1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監測。 2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生駕馭嫻熟，知道自己要達到的目標。 3、多布置一些片段背誦，讓學生常常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。 大自然的聲音教學反思8 今日上了大自然的聲音的其次課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。 下來我自己分析了

17、一下緣由，一起先沒有調動學生的主動性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的主動性，其實我明明可以做一些激勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什么也沒有做，始終就是根據我自己的進度來講。 以至于到最終，學生的愛好已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文非常好玩，應當是學生比較感愛好的一篇課文，可是由于我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特殊好，導致今日的這堂課上下來很不滿足。 下午在上選修課的時候我特殊選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內容，沒有做過多的打算，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。 這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這

18、一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些改變呢？ 孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。于是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。 其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么

19、調皮。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就起先了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱始終唱到鳥兒大合唱，那聲音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜愛鳥兒們的歌聲啊！ 圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！ 大自然的聲音教學反思9 大自然的語言是一首文筆美麗，語言生動活潑的科普學問性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奇妙。詩歌文字淺顯，文筆美麗。 一教學效果： 1、落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不行言。 2

20、、注意在閱讀中引導學生發覺詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創作寫作的平臺，使其思維得到拓展。 二勝利之處： 1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加充溢童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節：“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小摯友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的主子金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小摯友們，今日知道這個小隱私感覺很快樂吧？

21、”這樣一來，我發覺孩子們的學習愛好更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充溢童話的色調，將學習學問與創作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而變更了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習愛好深厚。 2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的奇妙。特殊是小詩的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海里進行充分想象，同時借助書中供應的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最終再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充溢了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經過我的范讀和轉換句子形式來提示孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。 3、詩歌的創編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了。”班級多數孩子，特殊是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類