1、幼兒語言能力培養三策略 如東縣青少年宮 語言能力是各種能力的基礎，愛因斯坦曾說:”一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”幼兒時期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。在幼兒園教育中，幼兒語言教學活動是其重要組成部分，如何有效提升幼兒語言能力，在教學實踐中，筆者以全語言教學理論為依據，著力探討幼兒語言語能力培養策略。 策略一：注重語言環境建設的熏陶 語言環境是影響語言學習的重要因素。皮亞杰的建構理論告訴我們，幼兒的認知是在不斷地與環境作用的過程中主動建構起來的。而從某種意義上來講，幼兒語言能力也是幼兒在其與環境的交互作用中形成的。為了有效促進幼兒語言能

2、力的提升，我們需要營造良好的語言環境，即將語言、文字等作為環境構成的要素，以發揮環境熏陶作用。具體而言，包括以下三大類環境：一是溫馨的心理環境。教師要關注每一個幼兒，與幼兒建立融洽的關系，在和諧、寬松、民主、有趣的環境中，讓幼兒有語言表達的沖動，這樣有利于打開幼兒的“話匣子”。二是愉悅的學習環境。愉悅的學習環境有利于幼兒語言教學。教學時，教師應不斷向幼兒提出一些開放性、挑戰性的問題，以此啟發、誘導和質疑幼兒，促進幼兒之間展開交流對話。教師還要善于發掘與利用幼兒學習的興趣點，針對幼兒的興趣進行語言活動，如：針對幼兒喜歡看繪本、卡通片的特點，在教學時，將繪本、卡通片的主人公、情節等用文字的方式呈現

3、給幼兒，并與幼兒展開交流，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，更能調動幼兒學習的熱情與興趣。三是著力構建良好的生活環境。幼兒在園一日生活是幼兒參與、體驗、創造，主動學習的過程，從幼兒園常規作息的角度看，生活環節包括晨間談話、早操、用餐、入廁洗手、生活整理等。這些看似尋常的生活環節中蘊含著豐富語言學習資源和學習契機，通過構建良好的生活環境，突出語言活動滲透，比如，在就餐、吃點心時，可以讓幼兒說出飯菜、點心的名稱等。 策略二：注重語言體驗過程的優化 語言能力的形成，離不開幼兒的生活體驗。以具體的動作和形象進行思維是幼兒思維特點，這就要求語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情境等，體現幼兒語言學習的

4、體驗性。這對幼兒語言教學提出一種新的要求，即：幼兒的語言學習不能僅僅被動地依賴教師的課堂灌輸，而應當依靠幼兒已有體驗、經驗和知識。所以，在語言教學活動之前，教師可以安排少量的前置性體驗作業，其目的在于幫助幼兒獲得相關體驗、積累相關經驗，以便于幼兒在語言學習時的理解。比如，認識“捉迷藏”三個字時，不妨布置一個前置性活動作業：讓幼兒與父母在家里玩一玩捉迷藏游戲；在認識“跑”字時，不妨讓幼兒做出一些“走”“跑”“跳”“躍”等一系的動作，這些動作的經驗積累，將有助于幼兒對語言的理解。 注重語言體驗過程的優化策略，要求我們在幼兒語言的實際教學中，要遵循以下三個原則，即：貼近幼兒生活原則、游戲化教學原則、

5、直觀活動性教學原則。這樣的語言教學活動，突出寓教于樂，利用幼兒感興趣和關注度高的話題來拓展教學內容，讓課堂教學的新鮮感以及趣味性得到大大增加，幼兒對自身感興趣的知識會十分投入，會選擇用語言來形容自己的喜愛的事物或物品，這樣幼兒會主動積極地投身到教育教學過程中來，習得更多的知識，積累更多的語言詞匯，讓幼兒愿學樂學，增強幼兒自主學習的意識。在和幼兒的溝通交流中，教師應該多用短句子，少用或不要長句，多用描述性詞語，少用或不用抽象詞語，語速緩慢，語音清晰，通過師生交流，豐富和充實幼兒的語言經驗，養成講普通話的習慣，從本質上促進幼兒發展語言能力。 策略三：注重語言實踐活動的展示 幼兒具有自制能力差、情緒

6、性強、模仿能力高、好動、活潑等特征，幼兒語言教學工應當更多地為幼兒創造實踐性學習的機會，通過課外的各種實踐活動和課堂的實踐性口語訓練等形式，讓孩子們有更多的學習機會，從而調動和激發孩子們主動學習的積極性。 一是課堂中的角色展示。可以將課本里的內容編排成小劇本讓學生們來進行表演，讓學生充分運用積累的語言知識，施展本領，展示才華。在課堂表演過程中，先進行學習小組的成立，在組內分配每個不同的角色，通過排練與學習，最后在課堂上進行表演。之后再由學生評選出自己認為比較好的表演小組和表演個人，競爭機制的引入，可以大大激發幼兒的主動性和積極性，認真分析和揣摩角色的性格、特征、動作和語言，會通過模仿和創新運用

7、表情、動作和語言來表情達意，教學效果常能出人意外。而這樣的實踐性活動也為幼兒帶來了成功的喜悅和體驗，幼兒們均逐漸變得自信和勇敢，不僅激發了幼兒的語言興趣，更提升了幼兒的語言能力。通過這樣的實踐性語言教學活動幼兒口語的組織能力和表達能力得到提高，主動研究和探索的能力明顯提升，自主學習的能力得到了更好的培養。 二是語言多領域滲透實踐。3-6歲幼兒學習與發展指南明確指出的，“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切聯系”。因此，可以在各領域豐富多彩的活動中提升幼兒語言能力。如：在“秋天”主題活動課程中“愛吃水果的牛”的教學，語言領域，通過講故事的方式，讓幼兒懂得了：牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，并欣賞、感受秋天是一個收獲的季節、美麗的季節。同時，還設計活動與其他領域內容相滲透：可以進行“水果的分類”，這是數學領域學習的滲透；動手畫水果是美工領域學習滲透，選取其中的某一種水果，從其外形特點，到內部結構，再到食用功效，經歷了一場“水果探秘”，這一活動環節又是科學領域滲透。在語言領域進行其他領域學習滲透，反之，在其它領域同樣可以進行語言領域知識學習。正是在多領域滲透活動中，讓幼兒在操作、觀察、議論、想象的基礎上，進行語言表達，從而提升幼兒的言語實踐能力。 “全語言”幼兒語言教育理論，其核心觀念