1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁2023年最新的淺談餐桌禮儀 的策略 摘 要：區域活動具有自由性、自主性、個性化的特點，不僅滿足幼兒發展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學習空間。幼兒園的規則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。 關鍵詞：幼兒園；區域活動；規則 中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2023）07-256-01 區域活動具有自由性、自主性、個性化的特點，不僅滿足幼兒發展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學習空

2、間。但這種自由不是無限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規則之上，區域規則是活動順利開展的內在需要，是由區域活動的整個情景內在決定的。因此，必要的區域規則，才能保證區域活動的自主、高效。 一、影響活動正常進行的必要規則，由教師在活動前明確規定 幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛生等方面的考慮，更出于活動能正常進行的必要，教師在區域活動開展之前就要規定規則，以保證區域活動的正常進行。例如大班沙區，幼兒可進行沙畫、篩沙、漏沙等活動，如果沒有必要的規則保證，就會出現這樣的情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙 “仗”等，安全問題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動前提出明確要

3、求：玩沙時必須蹲下來，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時清掃等，這樣，從大局上保證了區域活動順利進行。 二、以解決區域活動中出現的問題為線索，師幼共同制定規則 在區域活動的規則制定中，要打破過去單純由教師制定規則的狀況，倡導幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現在區域活動中面臨的問題，又是幼兒自行無法解決的，需要教師及時組織幼兒討論解決方案，制定新的規則，才能保證幼兒游戲的繼續。例如：在益智區棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產生了濃厚的興趣。可是好景不長，下棋丟骰子、少棋子的，沒幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問題，引導幼兒萌發為下

4、棋建立活動規則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會出現這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過討論，幼兒各抒己見，并達成一致意見：如進入益智區下棋要掛牌、每次只能允許進入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監督，如果不遵守規則下次停止一次玩棋經過教師引導而討論制定、修改的規則，讓幼兒感受到區域活動的順利進行關系到每個幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動的愿望，這種規則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺遵守。 三、一些有爭執的問題規則，應該由幼兒自行商討、修正解決 區域活動中幼兒

5、之間常常發生一些爭執，頻繁出現告狀的現象，當幼兒發生爭執后教師沒有必要告誡幼兒或勸說幼兒發揚風格、彼此謙讓合作。 其實，合理的爭執過程實際上是幼兒觀點碰撞過程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程，正是雙方的爭執甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區域活動的規則從大家的利益出發而制定的，排除了個人自我的傾向，這樣的規則使幼兒學會從他人的角度來思考與解決問題。 例如：中班語言區新投放了一臺帶麥克風的錄音機，幼兒可以跟著講故事。可活動中出現了幼兒搶麥克風的現象，來告狀的不少，爭執很多；“老師，二寶不讓我聽故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥

6、克風還給我 于是教師適時地把問題拋給幼兒自行解決，一開始爭執的幾名幼兒經過討論后，一致同意每個幼兒只能講或聽一個故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規則一實行，問題又出現了故事的長短不一、有的時間長、有的時間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現了。幼兒繼續討論最后決定，參加語言區的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動，五分鐘位一個單位，（教師監督）輪流聽說，不管故事是否結束，時間一到就要傳到下一個小朋友，每次參加的人數在4人（進區卡）。這樣語言區在幼兒的商討下形成新的規則，游戲回到了互讓、互相監督的氛圍。由此可見，教師要充分的相信幼兒，發揮幼兒的自主性與創造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規則，解決沖突，使規則更容易為幼兒理解和超越，讓規則真正成為幼兒學習、生活的重要組成部分。 幼兒園的規則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。 教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會吵鬧、也不會使干擾成人，但這種兒童終生對自己