1、地方本科師范院校老師教育的現狀及對策分析論文關鍵詞:地方本科師范院校老師教育現狀對策論文摘要:在新形勢下，地方本科師范院校面臨著老師教育專業化、根底教育課程改革和老師自身的學科程度和職業技能“雙薄弱等方面的挑戰。地方本科師范院校必須主動順應時代的要求，強化老師教育意識，不斷改革創新，進步教學質量，為地方根底教育培養合格師資。一、新形勢下地方本科師范院校面臨的挑戰1.老師專業化的競爭壓力老師專業化是老師教育開展的理論前提。老師專業化的內涵是老師這一專業本質上是一個雙專業，即所教學科專業和教育學科專業并舉。建立一支高素質的老師隊伍，是推進素質教育的關鍵。大力進步老師的專業化程度是建立一支高素老師隊

2、伍的根本舉措。20世紀80年代起，澳大利亞、巴西、法國、美國等主要國家紛紛興起了“老師專業化浪潮，在這些國家的老師職前教育中，更多的有關教育科學的理論學習和更多的理論成分被納人到課程體系中，專業化(師范性)更為明顯。在我國，教育部在我國老師教育改革開展的總體目的中對開展老師專業化提出了詳細措施和設想，即“建立和完善適應社會主義需要的現代老師教育制度。建立老師教育標準體系，形成老師教育監管制度;老師教育全面納人高等教育系統，構建以師范院校和其他舉辦老師教育的高校為主體的高程度的大學為先導，專科、本科和研究生三個層次協調開展的現代老師教育體系。在這一思想的指導下，國家將進一步加強老師教育的法制建立

3、，施行老師教育基地建立工程，鼓勵和支持具備條件的綜合性大學及其他非師范類高校興辦老師教育專業。目前，已有一些綜合性大學陸續設立了教育學院或師范學院。這些舉措一方面大力推動了我國老師教育專業化開展的進程，另一方面給地方本科師范院校帶來競爭的壓力。2.根底教育課程改革的沖擊20世紀90年代以來，我國根底教育進人了深化改革的開展新時期。2001年，教育部頒發了?根底教育課程改革綱要(試行)?，并全面啟動了根底教育課程改革的實驗推廣工作。到X005年秋，全國中小學各年級學生原那么上都進人了新課程。根底教育課程改革對老師提出了更高的要求。新課程體系的建立，使課程功能、構造、內容、評價、施行和管理等方面都

4、有了深入的變化和創新，給傳統師范教育帶來了沖擊。在新課程施行的過程中，老師的角色將會發生深入的變化，傳統意義上的老師的教和學生的學將逐步轉變成師生互教互學，教學過程將成為師生共同開發課程、豐富課程內容的過程，成為師生互動、富有個性化的創造過程。在新課程體系下，老師由單一的知識傳授者，轉變成為學生學習的引導者、組織者、參與者和協調者。其次，新課程要求培養學生的綜合才能，設置了綜合課程和綜合理論活動課程，其課程內容和課題研究涉及多門學科知識。這就要求老師必須完善自己的知識構造，不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，還要學會與人合作、溝通。此外，隨著新課程的綜合性和彈性的加大，要求老師要具備課

5、程開發的才能和創新精神，要求老師要對教學內容進展有效的開發和設計，創造最正確的教學情境，促進學生的綜合開展。而面對根底教育課程改革，現行師范院校的老師教育還存在很多不適應的地方。正如管培俊司長所說，“我國師范教育實行的是學科教育與教育專業教育簡單混合相加的培養形式，學科教育程度相對較低，老師教育課程單一、觀念滯后、內容陳舊、脫離實際的問題嚴重存在。這些問題都墮待改良。3.現行師范教育中學科程度、專業技能雙薄弱的現狀地方本科師范院校學科程度不高，學生的學科專業才能不強。由于地方本科師范院校在學制和課程設置上還沿襲著師范專科學校的教育形式，課程設置分三大塊，即學科專業課程、教育理論課程和老師職業技

6、能培訓。學生在校學習四年，其中的學科專業課程學習時間約為三年，比綜合大學少一年。其次，地方專科師范院校在升為本科的轉型期內，老師的教育理念沒有及時更新，傳統的注人式教學法仍然在課堂上占據著主導地位，教學過程重傳承，輕創新。而且老師不重視科研，不能把最新的研究成果和理論帶給學生。加之地方本科師范院校多為地方院校，政府支持力度不夠，辦學條件差，學科建立滯后，學科開展遠遠落后于同層次的綜合高校。這些，均在很大程度上制約著這些院校老師教育的學科程度。地方本科師范院校老師的職業才能也不強。到目前為止，地方本科師范院校教育專業的課程仍停留在教育學、心理學、學科教學法、教育實習等四個科目上，教育實習時數僅為

7、6周，不能滿足理論的需要。近幾年來，由于擴招，學生人數不斷增加，生師比逐步增大，使很多學校不能派出足夠的老師對學生的實習進展指導。一些學校還存在著學科教學法師資匾乏的現象。另外，老師教育的課程內容老化，老師教學手段落后，教學方法單一，教學效果不理想。此外，還存在著對老師職業專業化認識不夠、無視教育學科人才培養、輕視教育理論的研究和對現實教育問題關注不夠等問題。以上這些，都直接導致畢業生的老師專業化的程度不高，從教職業才能不強。二、對策分析1.更新理念，強化老師教育意識教育教學改革，理念必須先行。時代的教育需要老師樹立新的教育理念，因此老師教育的理念更應具有先進性，走在時代的前列。轉貼于論文聯盟

8、.ll.首先，要正確認識老師教育與師范教育這兩個不同的概念，明確老師專業化對將來老師素質的要求，樹立老師教育的專業化意識。要認真分析本科師范院校老師教育將來的走向問題。根據我國國情，師范院校在一定時期內還將繼續存在，而且有很好的開展空間。為此，要明確當前和今后一個時期師范院校的功能，在保持老師教育特色的前提下走綜合開展之路。其次，要引導老師和教學管理者關注根底教育課程改革，進步大家對改革老師教育形式的認識。我們認為，理解根底教育對老師的要求是培養新型老師的前提，也是使老師和教學管理者產生改革創新緊迫感的必然要求。2.構建科學合理的老師教育課程體系根底教育改革與開展的新形勢，要求將來的老師應具備

9、普適性的文化知識、學科專業知識、教育學科的根本知識和教育教學的根本技能等，因此，本科師范院校必須建立與之相適應的老師教育課程體系。首先，要調整老師教育課程構造。根據地方本科師范院校的現狀，可以借鑒一些學院的做法，即在課時總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專業性質的“混合型課程體系，即將老師教育課程分為通識課程、學科專業課程、老師專業課程和綜合理論課程四大塊，其學時比例為30:45:15:10。今后，隨著學校辦學實力的增強，可打破“混合型課程體系，建立“4十1的雙學位課程形式。其次，要增強老師教育的學術程度。地方本科師范院校有豐富的師范教育經歷，在教學內容中注重職業道德、老師技

10、能和教學才能的培養，學生畢業后能根本勝任教學。但與綜合性大學比，學生的潛力和后勁缺乏，原因在于地方本科師范院校老師教育的學術程度不高，學生的自我開展和創新才能欠缺。因此，地方本科師范院校在保持師范性優勢的同時，應注意提升老師教育的學術程度，豐富學生的學術底蘊。另外，針對地方本科師范院校學生專業技能不強的問題，應適當調整和增加教育類課程的門類與課時量，課程門類可以由教育根底類課程、學科教育類課程、教育技術類課程、教育理論類課程和教育研究類課程組成，其學時總量應到達總學時的1/4左右。此外，還應增強教育類課程的實用性和可操作性，注意理論與理論相結合。3.完善教育手段，改良教學方式教育手段現代化是教

11、育事業實現跨越式開展的關鍵因素，信息技術的廣泛應用將極大地推動老師教育改革的步伐。地方本科師范院校要順應中小學普及信息技術教育的需求，超前施行多媒體教學和網絡教學，并在普及的根底上進步學生教育教學的信息技術應用程度，在有限的教學條件下，尋求最正確的資源配置效果。同時，為進步老師的現代化教學程度，應有方案地開展老師的計算機應用培訓、課件制作培訓、多媒體操作培訓等多種信息技術培訓，并在老師中舉辦教學課件比賽，在學生中舉辦課件制作大賽，以推動教育教學信息化、現代化的進程。根底教育新課程教學是一個師生共同參與，在教與學的過程中再創造、再充實的過程，所以教學方法、教研才能是現代老師必備的根本素質。而目前

12、，我國本科師范院校老師教育的教學方式大多重講授輕學習，重傳輸輕互動，重理論輕理論。這種傳統的教學方式已不適應當前中小學教學改革的需要，所以地方本科師范院校應在課堂教學方法上加強研究和創新，充分表達“以學生為本的思想，給學生以自主學習和考慮的空間，以培養具有創新精神的合格師資。4.建立和開展墓礎教育效勞體系地方本科師范院校老師教育的主要任務是為根底教育效勞。為此，必須與地方中小學建立合作關系，建立和開展根底教育效勞體系。根底教育效勞體系主要包括老師教育、建立教育實習理論基地、教育科學研究、教育改革咨詢指導等方面。在老師教育方面，應與中小學建立合作伙伴關系，多形式、多層次地吸引中小學參與到老師教育中來，以根底教育課程改革為核心，主動從根底教育第一線汲取營養。在教育科學研究方面，應充分發揮師范院校的科研優勢，與中小學合作，組織施行教育改革實驗，帶動根底教育改革。應通過建立教育實習理論基地的方式，與中小學建立起一種互學互助的關系。在教育改革咨詢指導方面，地方師范院校應建立相應的組織機構，采取多種形式與地方教育管理部門及中小學建立穩定的關系，為他們提供咨詢。這不僅可有效地推動根底教育改革，也有利于高校老師教育