1、白鷺說課各位老師，中午好。我說課的題目是“萬物皆有靈，讀中悟真情”，說課內 容是部編版小學語文五年級上冊第一單元白鷺，我將從以下幾個方面展開我 的說課。（ppt） （ppt）一、研讀教材說文本關照單元整體：研讀時我們用立體的視角解讀教材，尋找內容背后的教學價 值，努力實踐用課文教語文。聚焦雙線可以找到本單元人文主題與語文要素的勾 連，進行橫向的關聯。白鷺是五年級上冊第一單元的第一篇課文，本單元的 人文主題是一花一鳥總關情，即“萬物有靈”，編排了精讀課文白鷺落花 生桂花雨和略讀課文珍珠鳥。這些課文都借助生活中的具體事物，抒 發作者的真情實感。（ppt）這一單元的閱讀訓練要素是“初步了解課文借助具

2、體事物抒發感情的方法”, 表達訓練要素是“寫一種事物，表達自己的感情“。這是在小學階段第一次將文 中的“事物”與“情感”相關聯。（ppt）在本單元之前，部編教材二年級上冊學 生有過“展開想象，獲得初步的情感體臉”的訓練：到了四年級下冊那么提出了“抓 住關鍵詞句，初步體會文章表達的思想感情”的要求，這些都為本單元的學習奠 定了基礎。本單元的學習提升梯度在于了解散文特點，感受課文是如何借助具體 事物抒發情感的。（ppt）立足課文特點：白鷺一文，是由我國著名作家郭沫假設所寫，課文主要描 寫了白鷺的顏色、身段的精妙以及它覓食、飛行、棲息時那獨特的韻味，給人以 美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛之情。（p

3、pt）二、以生為本說學情（ppt）對于小學五年級的學生而言，學習白鷺有一定難度，就學習心理 和認識特點看，主要有以下兩大障礙：（1）語言難讀懂。白鷺文章語言具 有新鮮感和抽象性結合的特點，給學生理解帶來了一定的挑戰。（2）情感體會 難。大多數學生對白鷺并不熟悉，雖然能知道作者對白鷺的喜愛之情，但要體會 作者對白鷺內在神韻的贅美有一定的困難。（ppt）三、注重能力說目標(ppt)如何突破教學重難點，課后的三道練習題為教學指明了方向。三道練 習題從內容理解、語言運用、情感體臉三個角度設計，指向對學生思維、表達、 審美等語文核心素養的培券與提升，是教學的重要抓手。據此我制定了以下教學 目標。(ppt

4、).認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、 配合”等15個詞語。.通過借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種 感情融入對白鷺的描寫中的。.背誦課文，積累喜歡的段落。其中教學重難點為第二點。(ppt)四、結合實際說方法(ppt)堅持“一法為主，多法配合”的原那么，同時牢記“以讀為本”是語文 閱讀教學的根。白鷺是一篇文質兼美的散文，散文要以朗讀和背誦為基本的 教學方法，聚焦語言的細膩處，體會作者抒發的情感，同時還要關注語言的陌生 處。通過個人讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀，默讀等多種形式的朗讀，有助于 學生學習語言，加深體會。(ppt)五、以學定教說過

5、程白鷺中，不管是色素的配合、身段的大小，還是與白鶴、蒼鷺的比照， 都在反復突出白鶴是“一首詩”，不僅是一首精巧的詩，更是一首韻味十足的散 文詩。教學時可以緊緊扣住“散文詩”來設計學習活動，讓學生在自主學習中走 近這首“散文詩”，感受白鶴之美。(ppt)這節課我的教學思路預設為：鶴鷺比美，導人激趣獨愛白鷺，初 讀曉因鷺如詩畫，誦讀品味。接下來我就三個環節作進一步闡述：(ppt)在導入環節我采用了鶴鷺比美的方式，“同學們，我們都知道萬物有 靈，各美其美。如果白鷺、白鶴、朱鷺、蒼鷺比美，你想投誰一票？”出示這幾 種鳥的圖片，一是引起學生的興趣和好奇，進入學習氣氛，二是幫助理解文中對 比描寫的段落。(

6、ppt)引出課題后引導學生自由讀課文，進一步落實字詞教學， 強調讀準字音，重點檢測以下的詞語和句子。(ppt)在獨愛白鷺，初讀曉因第二板塊，我抓住“文化巨匠郭沫假設獨愛白鷺， 你認為主要原因是什么呢？ ”這一問題引導學生感知課文，梳理文章結構，學生 可能會說白鷺是“一首詩”“白鷺是一首精巧的詩白鷺外形美得“一切都很適 宜”，白鷺覓食、棲息、飛行都很美，出現在哪里都像是一幅畫這幾點，我就順 勢引出文章結構并板書。在這一環節中我充分發揮學生的主體作用，讓他們自己 尋找原因，從而完成課后習題第一題。二、鷺如詩畫，誦讀品味在這一環節我分成三步走：.如詩一首，韻在骨間。我抓住“說說你從哪些地方感受到“白

7、鷺是一首精 巧的詩”這牽一發而動全身的重點問題，從語言文字入手，引導學生讀書學習。學生充分地自主學習后，按照學習要求反應、交流。反應交流分成兩局部展 開，第一局部“恰如其分，渾然天成”緊扣課文2到5自然段體會“白鷺外形美”， 第二局部“站立飛行，處處如畫”緊扣課文68自然段體會“白鷺的韻味”。.第一局部可以分成四步展開教學：第一步啟發學生體會寫法：作者是怎樣描寫白鷺外形之美的？第二步理解“適宜”意思，適宜的意思就是適合、，恰當，通過“色素的配合” 和“身段的適宜”兩個方面聚焦到課文第五段，感受奪張的寫法。“蓑毛”、“黛” 可聯系上下文和圖片來理解；“忽”與“分”是傳統計量單位，文中“分”“忽”

8、 強調白鷺的身段大小和色素配合十分適宜，一絲一毫的增減都會影響它的美。第三步，關注第3自然段，將白鷺與白鶴、朱鷺和蒼鷺比照，再次出示幾種 鳥的比照圖片，借直觀的感受，幫助理解文字，突出白鷺身段的精致玲瓏。“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些， 而且太不尋常了。”第四步，組織多種形式朗讀，齊讀和個性讀相結合，做到以讀促悟。.第二局部緊扣6到8自然段體會白鷺的韻味，主要分成以下5步走。第一步：為了說明白鷺與周圍的景物和諧搭配，作者描繪了三幅畫面，分別 是哪三幅畫面？你覺得哪一幅畫面特別美？學生提供后或交流中，出示與6、7、8自然段文字內容匹配的白鷺照片、水 墨畫或視頻，

9、讓學生從白鷺的動作、神態中，感受它如詩的韻味。文中作者的感 受是獨特的，學生交流時每一種獨特的感受與想象都值得肯定。于是在感受第二 幅畫時啟發學生展開想象的翅膀，白鷺搖搖晃晃地站在小樹的頂上，你覺得它是 在干什么？如果他不是在望哨，是在干什么呢？同樣，在感受第三幅圖畫時，啟 發學生思：閉上眼睛想象，假如空中飛過的是一只烏鴉或者麻雀，你會聯想到清 澈、干凈嗎？為什么？學生交流反應后總結：無論是在清水里釣魚、還是在小樹 的絕頂上站立，亦或是在黃昏的空中低飛，白鷺都是悠然自得的，都是恰到好處 地與自然和諧地融為一體的，難怪作者說：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里 的散文詩。本環節重點是讓學生品味詞句

10、，感悟白鷺的韻味美，這也是本節課的重點與 難點。課文中這三幅畫面富有詩情畫意，我先讓學生整體感知，再逐一品味。第三步，小組討論，為每幅圖畫以“環境+活動”命名，最后全班提供，看 哪個題目最能概括出畫面，又符合文中的意境，富有詩韻。這一環節我讓學生先默讀課文，再結合關鍵詞句進行概括提煉畫面小標題， 從中發現方法。“環境+活動”的概括方法，不是對學生的思維限制，而是將學生 散狀的隨機表達納入有序的思維模式，便于學生緊扣關鍵字詞，真正學會準確提 煉，這是對學生概括力的有效培養。在命名之后，我進一步引導學生探索發現：“水田垂釣、枝頭獨立、空中低 飛原本都是白鷺的生活習性，為什么作者用目光追隨白鷺，用文邕描繪畫面？這 是一種怎樣的情感，你能通過朗讀將這種感情傳遞出來嗎？ ”啟發學生在閱讀中 與作者的喜愛、贊美之情產生共鳴，并初步發現：將自己的感情隱藏在事物的特 點中，融入對事物的觀察描寫中，這種寫法就是借助具體事物抒發感情。本環節的設計，我緊扣白鷺是一首精巧的詩進行教學，讓學生自己去讀一讀 詩句，去想象文章描寫的畫面，在此基礎上，在展開討論交流。整個教學過程， 充分發揮學生學習的自主性，這種沉浸式學習，提高了學生學習的興趣和