1、 語文七月的天山教學反思語文七月的天山教學反思1 新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓同學在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活同學的內心世界，引發共性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入布滿情感的表達狀態，它就會不斷超越同學原有的認知閱歷、才智水平、想象本領，構成進取的制造精神，從而促進同學語感本領進展。七月的天山是一篇文字美麗，脈絡清楚的抒情散文，緊扣七月的天山景物的特點，為我們呈現了漂亮而又布滿生氣的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了對七月的天山的一片深情。 在這種情景下，我先讓同學

2、們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？同學立即蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓同學感受到這種美，經過教學我發覺朗讀是非常有效和重要的途徑，首先經過讀為同學呈現七月的天山如詩如畫的美景，激發同學對七月的天山的寵愛，之后讓同學找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導同學主動體會，構成讀的見解，并經過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個同學想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在同學對朗讀的評價中，老師順其自然地引導同學確

3、定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了同學主動融入閱讀情境，感受語言的奇妙、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。 課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但認真回憶卻發覺課文中有一些應教給孩子們的學問點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明白，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給同學講了，但卻沒讓同學練習說話。當然還有許多不足，期望今后語文教學中逐步改正。 語文七月的天山教學反思2 前天的語文課上，我教學了七月的天山這篇略讀課文。我先讓同學通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又

4、讓他們找出自己最感愛好的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。同學經過十幾分鐘的思索、爭論，看來都有了結果。于是，我就組織全班溝通。可在溝通的過程中，我發覺同學的樂觀性不高，回答問題的精確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順當？我思索可能是由于我首先忽視了同學的學習需求。備教材備得很細致，備同學卻不夠。七月的天山是一篇寫景的課文，用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著的贊美之情。而同學年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號轉變成漂亮的風景畫面，讀書也就不能深化，缺少個人體會和感悟。 假如，我選擇調動同學

5、想象的教學方法，效果應當好一些。在教學過程中讓同學一邊讀書一邊想象畫面，讓同學經受一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是同學一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，讓同學在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分敬重同學獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替同學的理解。信任絕大部分同學都能就課文內容中美麗的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。同學學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。 因此，備同學和備教材是同等重要的。 語文七月的天山教學反思3 七月的天山

6、從水、樹、花三個方面展現了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。 一、自主閱讀，自讀自悟。 本文教學遵循略讀課文的原則，以同學自讀為主。同學邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是根據怎樣的挨次寫出來的，引導同學找出有關方位變化的句子，弄清巡游的挨次和地點的轉換，了解筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。 二、品讀課文，感受天山之美，文字之美。 引導同學圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。同學感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的奇妙使用。

7、三、讓同學進行閱讀整理，提高動手動筆力量。 首先是文中比方句特殊多，讓同學把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是觀賞第四自然段的最終三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得非常強健，人浮在花海上，也顯得非常精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最終是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花

8、呢？”改寫為陳述句。 但是由于本課學問點較多，一課時時間又比較緊急，所以支配朗讀與指導朗讀的支配就顯得少了些，文本對話體現得還不夠。 語文七月的天山教學反思4 七月的天山是一篇寫景記敘文，記敘了七月騎立刻天山所看到的漂亮的自然風光。表達了對祖國邊陲天山風景的寵愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最抱負的地方；接著分述了騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終抒發了對天山美景的贊美之情。 教學中的比較滿足的地方： 1。教學時，我引導同學圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，是怎樣用美麗的語言表情達意的”進行自主研讀和溝通。同學在朗讀中感受到了詞匯

9、的豐富，風景的美麗和修辭手法的奇妙運用。 2。講課時，我著重引導同學觀賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么絢爛?！币笸瑢W合理運用比方、排比的句式對身邊熟識的景物進行仿寫練筆。 不足的地方： 回顧整節課的教學，程序上好像順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上好像合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數同學的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。 語文七

10、月的天山教學反思5 后面為你推舉更多語文七月的天山教學反思！ 一、以學定教，促進同學的自主進展。 由于我們的同學對遠在新疆的天山非常生疏，于是開課之初我留意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓同學學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正到達學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，經過自由輕聲朗讀課文劃出表示巡游挨次的詞語“進入天山再往里走走進天山深處”，充分激發了同學的主動意識，有效促進了同學的自主進展。 二、注意多讀感悟，進行自主地獵取。 依據略讀課文的特點，我放手讓同學自主閱讀，品嘗語句，進行自主地獵取。在文中多次運用比方、排比等修辭手法，經過奇怪的想象，呈現了七月天山獨特

11、的美景。如：“藍天襯著像盛開的白蓮”在自讀感知的基礎上引導同學說出喜愛的理由，能夠是對重點詞語的體會；能夠是從修辭角度去感受；也能夠是從景物特點去觀賞等等。讓同學自由地表達感受，近而指導朗讀，經過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受對天山的喜愛和贊美。 三、注意自讀品析，提倡合作溝通。 在品讀、感悟美麗語句這一環節中，先是讓同學默讀思索，畫出自我喜愛的語句，（）在獨立感悟美麗語句的前提下，進行同桌溝通，從而體會是怎樣抓住美麗詞句表達情意的。 我認為這堂課的教學重點應是讓同學積累語言，將許多的時間放在朗讀和背誦積累上，同學理解的深與淺并不重要，重要的是將一些美麗的句子，詞語收到同學的記憶深處。

12、而對于天山景物有什么特點，能夠簡潔處理，而不必在景物特點上花費太多時間。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必需程度上制約了同學從語言文字中感受天山美。 語文七月的天山教學反思6 七月的天山就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了同學學習所要到達的閱讀結果以及能夠運用的閱讀方法：（1）江南的山水、溶洞真是奇異無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？（2）閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點。（3）假如有愛好，還能夠把自我喜愛的美麗語句摘抄下來。 能夠這樣進行解讀：（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應當用略讀

13、的方法，構成對文本資料的整體性印象，以培育同學整體把握文章的本領。（2）仍舊是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本資料的整體性印象。（3）是提示摘抄美麗語句，到達積累課文語言的目的。 依據同學實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是（1）學習略讀的方法，能夠經過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，溝通景物有何特點。（2）摘抄、默誦文章的美麗句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法討論，經過誦讀溝通語詞理解和疏通文句又是非常必要的。 語文七月的天山教學反思7 一、教學目標 1、熟悉生字新詞。

14、2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受美麗詞句并積累。 4感受北國天山的美景，培育喜愛大自然的感情。 二、教學重、難點 能說出天山景物的特點，能從的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。 三、教學過程 預習探究 （一）引入新課 唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們伴同七月的天山的碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！ （二）出示課題，明確學習任務 1、讀課題，同學利用資料介紹天山 2、解題，了解：七月的天山是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于山景物記，碧野。（簡介） 閱讀課文，想想文中主要描寫

15、了哪些景物，它們有什么特點。假如有愛好，還可以把自己喜愛的美麗語句摘抄下來?！?合作溝通 （三）依據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的巡游挨次，引導理解內容 1、同學依據提示自讀課文； 2、引導閱讀： （1）課文是根據什么挨次來寫的？讓同學找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換，挨次從山的外圍寫到山的深處。 （2）同學朗讀課文其次自然段； 課文描寫了哪些景物？主要采納什么方法寫的？（讓同學談論，然后溝通） （明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的安靜。B、比方，如：說白云在雪峰上留下一朵

16、朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。） （3）第三段集中寫天山的原始森林。 引導同學思索溝通：這段抓住森林的哪些特點來寫的？ （4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦） 自讀溝通：抓住野花的哪些特點進行描繪的？（同學用筆在書本上做出標記） 品讀體驗 （四）細品語言文字，小結學習內容 1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比方。 2、引導同學從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪顏色、描繪感覺上去找比方句、體會精妙之處。 3、積累自己喜愛的字詞和句子 鞏固延長 （五）小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校內的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征 七

17、月的天山教學反思 有兩點做得不夠讓我滿足。一是同學在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠美麗。二是同學在朗讀技巧的把握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培育同學的兩個方面。 語文七月的天山教學反思8 這是一篇寫景物的記敘文。記敘了七月騎立刻天山所看到的漂亮的自然風光文。先總述七月的天山是游人最抱負的地方；接著分述了騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終抒發了對天山美景的贊美之情。 我上課文七月的天山的教學時依照課堂教學規律，就抓住一個問題綻開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”同學立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：

18、“美在哪些字里行間??？”指名的同學先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比方，從中體會了比方的妙處，再用朗讀體現雪山的壯美，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。 接著同學找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深化理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。同學在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深化理解；還從角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受對天山的深情；一字一句都表現出了用詞的精確，無形當中，對同學進行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結束了一節課的學習。 同學明白了這天山漂亮、幽靜卻又生氣勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木

19、、魚兒澆灌，才會有那些生氣勃勃的樹和那些歡快的魚兒。 完成略讀課文，不僅同學理解深化，而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿足。一是同學在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠美麗。二是同學在朗讀技巧的把握上還存在差距。 這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培育同學的兩個方面。 語文七月的天山教學反思9 七月的天山是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。 初讀課文后，孩子們幾乎不用我提示，就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作挨次。 在碧野的引領下，依據移步換景的挨次，我與孩子們興致勃勃地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，

20、在品讀感悟中逐一觀賞北國天山別具一格的美。 雖然是略讀課文，依據教學提議一般只上一課時，可是，如此美麗的散文，假如只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，好像太圓滿了?？偲谕茏尯⒆觽兏M一步，深化文本，在腦海中留下深刻的印象。 于是，又引領著孩子們進入了其次課時的精讀?；仡櫰浯握n時，有三個教學片斷令自我欣慰： 片斷一：欣賞獨特感悟 當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜愛的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的觀賞，等一會兒全班溝通”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。 大約三分鐘后，瑯瑯書聲漸漸小了，一只只小手爭

21、先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。 除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟本領，令我嘆為觀止。 生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時并不是春天，可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢? 老師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句? 生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是用反問的語氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光榮奪目、漂亮非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在的眼中，竟然比春天的花園還要美。我觀賞的就是這種不

22、一般的美! 老師：你真會觀賞!老師佩服你的眼光!間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美!同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受對天山的由衷贊美之情! 全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。 片斷二：準時引導糾錯 孩子出錯是正常的，由于閱歷總是在不斷出錯、糾錯中構成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應當是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，應對孩子消失的錯誤，一些老師卻視而不見、聽而不聞，一些老師急著趕進度，經常忽視對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的老師，一個機靈的老師，擅長抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學中，我特別關注孩子，只要發覺存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫忙他們糾錯。 生1：我喜愛這句騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。由于這句話寫出了原始森林的幽靜之美。 生2：老師，我有補充。這句話還美在以“馬蹄濺起漫流