1、校本研修專題說明一、研修內容從事的教學活動進行研修。研修要求統一用紙；學期初要進行規劃，學期中要認真整理，學期末要歸類裝訂；字跡了草、敷衍應付、填寫不完整者不予審驗；在通讀培訓教材的基礎上，每學期要完成不少于字的自學記錄；并結合自己的教學實際撰寫篇教學反思，無個人感悟完全摘錄教材的視為不合格；在所學理論的指導下，每學期至少上一節校級以上的匯報課，并撰寫一份高質量的匯報課教案。在研修過程中，每學期至少撰寫案例評析篇，不與個人的教育教學結合、摘抄他人的視為不合格；每學期教師之間至少互評交流次；學期末，要把本學期的校本研修資料按順序整理、裝訂，交給各單位師訓專干，由教師進修學校校本研修領導組統一審核

2、。自學摘要教學反思教師互評交流放飛思維能力提升數學素養在數學教學中培養學生發散思維能力發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。、誘導求異，培養學生的發散思維能力。、誘導變通，培養學生的發散思維能力。、鼓勵獨創，培養學生的發散思維能力。、多式訓練，培養學生的發散思維能力。匯報課教案一個數除以小數教案教材：人教版五年級數學上冊第21頁,24頁2.5題。課程標準：1.會口算百以內一位數乘.除兩位數2.能筆算三位數乘兩位數的乘

3、法，三位數除以兩位數的除法。3.在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。4.會解決有關小數的簡單實際問題。內容分析:本節課是小數除法的重點知識，關鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。教材通過例5編中國結的情景引入，教材用“想一想，除數是小數怎么計算”的文字突出討論，根據商不變的性質，把除數和被除數一同擴大到原來的100倍，使除數變成整數的過程，最后通過原來的豎0明除數和被除數都擴大到原來的100倍，小數點都向右移動兩位。學情分析:本節課的學習重點是將除數是小數的除法轉化為除數是整數的小數除法，是在學生學習了除數是整數的小數除法和商不變的性質的基礎上

4、進行教學的。通過前面除數是整數的小數除法的學習，發現學生能正確處理小數點的位置，并能根據整數除法法則進行計算。學習目標:1借助已有的知識和經驗，通過自主探索，能把除數轉化成整數的除法，并歸納除數是小數的除法的計算法則。2靈活運用計算法則正確計算，并能解決生活中的實際問題。3.體會轉化的數學思想，提高探究數學知識的興趣和能力。教學重點:理解和掌握除數是小數的除法的計算方法。教學難點:通過轉化的數學思想，使學生理解算理。知識鏈接：1.整數除法的計算。小數除以整數的計算。教具、學具準備:多媒體課件。學法指導：先由學生自學課本，經歷自主探索總結的過程，并獨立完成自主學習部分，然后學習小組討論交流，預習

5、時間分鐘。評價方案:1.目標1中的“能把除數轉化成整數的除法”，采用交流式評價和基本評價樣題1流式評價和表現性評價的方式進行評價。2，通過基本評價樣題2.3，來檢測目標2的達成度。3.通過課堂中教師引導觀察，學生自主探索，合作交流，檢測目標3的達成度。評價樣題：1.我會填10.84.5=（）458.841.7=（）177.650.85=（）（）0.842.8=（）（）（檢測：這道題主要檢測學生能否將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，同時檢測學生對商不變的性質的運用情況。）2.我會算。5.980.23=19.765.23.我能解決。（1）.鴕鳥是世界上最大的鳥，它的體重是134.9千克，天

6、鵝的重量只有9.5千克，你知道鴕鳥的重量是天鵝重量的幾倍嗎？(2).小云家有一塊長方形菜地，面積是68.4平方米，它的寬是7.2米，長是多少米？（檢測：通過以上練習，檢測學生分析問題的能力和利用新知識解決實際問題的能力。）【教學過程概述】一、創設情景學生活動從口算比賽中，發現并回憶商不變的性質。教師活動語言激發學生探究興趣。二、目標導學學生活動針對提出的問題，結合學習目標，樹立學好這些知識的信心。教師活動出示學習目標，導引教學。三、學法指導學生活動自主嘗試計算后，結合學生的板演，探究如何將除數是小數的除法轉化為除數是小數的除法。教師活動適時引導、評價并歸納轉化方法。四、總結方法學生活動小組合作

7、交流，初步歸納除數是小數的除法的計算方法教師活動課件展示7.650.85的計算步驟，引導并總結計算方法。五、目標檢測學生活動分層練習，鞏固知識。教師活動提供不同類型的題目，并給予不同評價。六、全課總結學生對本課時學習結果評價。案例評析教師在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引教師在教學這一知識點時是這樣設計的：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎生：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生：在同一圓里，所有的直徑是半徑的倍。生：如果用字母表示，則是。r=d。師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢生：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它

8、們之間的關系。師：那我們一起用這一方法檢測一下。師：還有其他方法嗎生：通過折紙，我能看出它們的關系。思考題：（案例分析：兩個案例都注重學生的實踐操作,前者課堂氣氛沉悶，學生是被教師牽著鼻子做；而后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生操作積極投入。同樣是采用了體現學生主體性的教學形式實際操作，為何效果迥異？筆者認為其中的原因是：教師是否真正掌握了教學設計的要素，是否真正了解學生，真正找到了適合學生學習的教學方式。“對于六年級學生而言，半徑和直徑關系”通過自學已經明了。而教師A無視學“生的學習能力，以為學生未知，引導學生操作；面對已知結果的操作探索，學生索然無味，激不起操作的熱情。教師B則充分正視學

9、生的現實，調整教學思路，把對未知的探索變為對已知的思辨。教師設計,個體的一切學習活動都是以經驗為基礎展開的，讓學生充分調集和展示經驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學生不是一張白紙，還要盡可能了解學生已經有了哪些顏色。很明顯，第二位老師已經為學生創設了一次成功這種魅力，一方面是因為它承接了學生原有的認知經驗，學生感受到數學很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學習。另一方面，學生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現象背后的原理，建立一定的數學模型，培養一定的數學能力，由此得到更多的發展空間和持續動力。研修成果、量寫有“合作交流”、學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而來

10、提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的教學目的。互動、生生互動。而互動互助，一方的動一定要帶動另一方的動。而在互動中互動雙方應有知識、思想、情感上的交流。要，它直接關系到合作學習的成效，所以應特別組織好。通常，小組學習的組織應著重做好以下幾個方面的工作。、分好組形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。、引導好學生討論說不敢說，想讀不敢讀的學生，先由他們匯報對所學內容的理解，、把握適度的討論時間的時間延長。總之，要適時適度把握討論的時間。、選配好組長責的方法，讓更多的同學參與進來，獲得學習指揮、管理的機會。在“自主承擔”式中，小組成員主動分擔了不同的組織角色，如預負責”式，就是每組每

11、天一個組長，放學前組內評價后換崗，這些小組長在學習過程中，常常綜合組內同學意見代表本組同學發言。、教師總結性的總結，這有助于鼓勵學習更好地進行合作學習。學期總結一年來，我和其他所有老師一樣都參加了繼續教育的培訓。通過一年的繼續學習，教育教學觀念有了新的認識，教學技能有了提高，現將個人參加繼續教育獲益情況羅列如下：一、把握外出培訓機會、及時進行內化外出參加教育教學活動的相關培訓是教師提高綜合素質的主要形式。我在本學期里緊緊抓住每一次外出的機會，進行海綿吸水般的學習。并且利用業余時間和雙休日進行消化，做好相關的自學筆記。并且將一些理論成果付諸于我的教育教學實際當中，取得了非常好的效果。使得繼續教育

12、的意義落到了實處。二、高度重視教學反思、做好反思再實踐反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，我結合大量教學雜志、教學參考書中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分?還與老師們形成了“個體反思和群體反思兩種方式。個體反思是我自省自察學期的幾堂公開課、展示課，我都會進行進行課前反思-課中反思-課后反思思后實踐并且寫好反思案例等，及時總結好理論成果。三、以名師為榜樣、大膽探索實踐通過參加各類培訓也好，自己進行教學研究也好，我總會以名師名家，這當然也包括我身邊好多優秀的老師。他們有的課上得精彩，有的班級帶得漂亮。于是他們都會成為我追隨的目標，我會以他們為榜樣。但是，我也不會迷失自己，我會大膽探索、實踐自己的教學感悟。把自己用心悟的教學原理通過最樸實、簡單的教育教學手段來進