1、共工怒觸不周山教學教案設計及反思共工怒觸不周山教學教案設計及反思教學設想：七年級學生剛接觸文言文，教學時應重在誦讀。再結合課文注釋和工具書弄懂大概意思和主要內容的基礎上，進行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎上，注重文化教育的滲透，發揮自主、合作、探究的學習。這樣既調動了學生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點。教學目標：1. 知識與能力：了解淮南子等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦共工怒觸不周山。2. 過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，了解作品及人物.3. 情感態度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自

2、然的英勇氣概。教學重點與難點：1. 重點：了解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀并背誦共工怒觸不周山2. 難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。課時安排：1課時課前準備：1. 學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；2. 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。教學用具：多媒體教學教學過程：一. 導語：出示幻燈圖片共工怒觸不周山師：我想請一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？生：（略）（師補充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？生：（略）師：帶著剛才的問題，我們一起走進共工怒觸不周山。二. 走近作者：共工怒觸不

3、周山選自淮南子。又名淮南鴻烈，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。三. 走入文本：1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）2. 學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。4.齊讀。師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同學知道？生述。（可合作交流）師點評，借助幻燈片，補充（共工敗）這一情節。四. 析：1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往了解的戰爭描寫有所不同，

4、它沒有寫戰斗場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰斗過程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？生：怒。師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？生：不順心。師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）設計思路：a.從“怒”看其表現“觸”b.從“怒”看其后果天柱折 地維絕c.從“怒”看其戰斗過程激烈（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和夸張的

5、特點）d.從“怒”看其人你覺得共工是一個怎樣的人？（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）2、再讀感悟在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！a.自由讀b.指名讀c.男女競賽讀3、我們從共工身上學到了什么？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）五. 主題思想探討：去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。b.先祖對自然界的巨變的認知。主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象

6、的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。六. 背一背。七. 作業：（想象大比拼）“共工怒觸不周山”時激烈的戰斗場景。八、板書設計：略。教學反思：文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。在共工怒觸不周山中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學習。第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設置相應情境，發揮想象和夸張，

7、多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。第三層“思考、領悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現實的想象、夸張的浪漫注意的魅力。在具體授課環節中：開篇導入采用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的.積極的興趣；在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“感受、鑒賞”環節中，對于從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀感悟讀鑒賞讀。在誦

8、讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中！第一篇：坐井觀天教學設計及其教學反思李安娜坐井觀天教學設計（一）一復習導入：師：孩子們，請回憶在識字四當中我們學習了三組成語，其中有一組成語告訴我們看事物要全面，不能以偏概全的是哪組成

9、語？（指名說，生背誦管中窺豹，坐井觀天，一葉障目，不見泰山）其他同學同意他說的嗎？（生回答：同意）一起背一遍。師：今天我們學習其中的一個寓言故事坐井觀天，（板書課題13 坐井觀天）齊讀課題第13課坐井觀天，看到這個課題你想知道什么？（生回答：坐在井里看到的天是什么樣子的呢？） 二初讀課文，感知課文：師：請同學們打開課本60頁，老師提出兩點自讀要求（出示課件：指名讀自讀要求）讀準字音，讀通課文，自學生字，邊讀邊思考課文寫了是誰和誰之間發生了什么事？帶著問題開始讀吧！讀完用坐姿告訴老師。（生自由小聲朗讀課文，讀完之后坐好）師：咱們解決下剛才提出的問題，課文寫了是誰和誰之間發生了什么事？（生回答：青

10、蛙和小鳥在爭論天有多大）三，學習生字詞：師：讀通了課文，相信同學們已經自學會了所有的生字詞，老師現在開始檢查，先指名讀，開火車讀，齊讀。井沿無邊無際相信抬頭青蛙對錯回答還有四朗讀感悟：師：字詞過關了，你們肯定能把課文讀的更好，再讀一遍課文，讀完用坐姿告訴老師。1 師：在課文當中有兩只小動物，他們是誰？（青蛙和小鳥，出示青蛙和小鳥的圖）師：青蛙在什么位置呢？（生回答：青蛙坐在井里，老師畫出一口井，把青蛙的圖片貼在井里）師：小鳥在哪里？（生答：小鳥落在井沿上）誰愿意把小鳥落在井沿上。（點名生放小鳥的位置）他放的對不對？（生回答：對）師：“井沿”是指什么呢？（生回答并指出井沿的位置）師：教師邊指圖片

11、邊解釋（出示井沿圖片）：井沿是指井口的邊，接下來老師考考你們，那么桌子的邊叫？床的邊？帽子的邊？“沿”的意思就是一個東西的邊。師：仔細觀察“沿”，你發現了什么？（生回答：沿右半部分上邊的幾沒有鉤，幾的第二筆是橫折彎鉤，在這里變成了橫折彎）請伸手，和老師一起書寫“沿”，注意“沿”的第五筆是橫折彎，打開語文書62頁書寫“沿”。師：搞清楚了“井沿”的位置，大家請看，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿上，正是因為他們倆的位置不同，所以青蛙和小鳥才會發生這場有趣的爭論，他們為什么事情爭論呢？（生回答：天有多大？）師：青蛙和小鳥爭論的話題是：板書天有多大？ 四朗讀感悟課文：師：青蛙和小鳥在爭論天有多大的時候一共有

12、幾次一問一答式的對話？請你找一找并且畫出來。（指名說：生回答3次，出示課件）師：咱們分角色朗讀，請一位男生扮演青蛙，一位女生扮演小鳥，其他同學讀旁白（學生開始讀）師：這么有趣的三組對話，你們想不想讀？（生回答：想） 師：（一）請看第一組對話1.出示課件（指名分角色讀，師讀旁白）大家想一想，青蛙一直坐在井里，它從2 來沒有見過其他的小動物來光臨，突然間一抬頭它就看見了一只小鳥，應該怎樣讀？（指名生讀）你讀的真好！（全班齊讀青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”）這遍就讀的很好2.剛才小鳥讀的怎么樣，評一評。可是老師覺得她剛才“一百多里”讀的一點也不遠，你們知道一百里有多遠嗎？一百里相當于在咱們的操場上跑

13、了快300圈呢，這么遠的距離，小鳥飛的多累啊，應該怎么樣讀？（生試著讀）老師來讀一讀（師范讀），你們愿意讀嗎？（全班齊讀小鳥的話小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝！）讀的真好。3.孩子們，你們讀的越來越好，我們再分角色讀一遍，你們有信心讀好嗎？男生讀青蛙，女生讀小鳥，老師讀旁白。師：（二）接下來，青蛙和小鳥又說了些什么呢？請看第二組對話。（出示課件，指名分角色讀）師：孩子們，第二組對話里有兩個詞語“大話”和“無邊無際”，它們是什么意思？師：什么叫大話？（指名答：吹牛的意思）師：“無邊無際”是什么意思？（生回答：看不到邊際，形容非常廣闊）回答的真好。師：無邊無際是指非常

14、廣闊，比如形容沙漠的廣闊，可以稱作無邊無際的沙漠。請看這兩幅圖怎樣形容草原和大海。（生回答）師：接下來看“無邊無際的際”你發現了什么？注意雙耳旁是兩筆寫成，第一筆叫做“橫撇彎鉤”，“雙耳旁”要寫的高而窄。師：同學們，請看這個句子，青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個什么句？（反問句）老師要考考你們，請你變成一個肯定的句子（帶句號3 的句子）并且意思不變！看看誰聰明能想出來。（生回答：天不過井口那么大，不用飛那么遠。）把變好的句子讀一讀，這兩個句子，句式不一樣，但是意思卻是一樣的！師：打開成長足跡13頁完成第二題改寫句子）師：在第二組對話中，青蛙和小鳥的意見不同，小鳥認為天有多

15、大？（生回答：無邊無際，板書：無邊無際）而青蛙認為天有多大？（生回答：井口大，板書：井口大）為什么青蛙和小鳥會對天有多大產生不同的看法呢？下面我們來做一個實驗！師：請把你準備好的紙卷成一個圓圓的筒，然后舉起來用筒看看大屏幕，你看到的大屏幕有多大？為什么？（生回答：只能看到一點，因為被紙筒擋住了）也就是說你看到的大屏幕有多大由這張紙卷出來的圓筒有多大決定，其他人同意他的意見嗎？（生：同意）請坐好把你手里的紙夾在語文書當中。師：通過剛才的實驗，同學們接著看這幅圖，青蛙在往上看的時候，他的世界被厚厚的井壁擋住了，這就是青蛙坐在井里看到的天只有井口那么大的原因。師：為什么小鳥說天是無邊無際的呢？小鳥說

16、她飛了（生回答：一百多里）小鳥除了飛了一百多里，她還可能會飛到哪些地方呢？請你想一想。（生回答）小鳥去過很多地方，小鳥看沒看到天的邊（生回答：沒有）所以小鳥認為天是無邊無際的。師：請同學們再次讀第二組對話，男生讀青蛙，女生讀小鳥，老師讀旁白，看看誰讀的好。師：（三）接下來我們看看青蛙和小鳥的第三次對話，請同學們自由讀一讀第三次對話：師：在第三次對話中，青蛙和小鳥有一個相同的表情是什么?(笑)那么青蛙笑什么？（生回答）你覺得他是一只怎樣的青蛙。（自以為是，傲慢）你來讀一讀！師：小鳥又笑什么呢？（生回答）但是小鳥仍然很有耐心的勸告青蛙，誰來讀讀小鳥的話（指名讀）4 師：孩子們，三段對話讀完后，你們

17、認為青蛙和小鳥誰對誰錯？（生回答：小鳥說的對）那么青蛙錯在哪里了呢？（生回答）青蛙聽小鳥的勸告嗎？（不聽）真是一只自以為是又傲慢的青蛙。師：怎樣讓青蛙明白天有多大呢？（生回答：讓青蛙跳出井看看天有多大） 師：青蛙聽了你們的勸告，跳出了井，他會看到什么？他會說些什么呢？（生自由發言）（師引導：青蛙來到學校，他看到同學們在操場上開心的玩耍，在教室里學習，多么幸福呀！）師：小青蛙跳出井口，他走遍世界各地，來到同學說的地方，非常的高興，他大聲說（出示課件）世界這么大，我應該多出去走走，增長見識，不做井底之蛙。師總結：孩子們，坐井觀天就是形容一個人目光短淺，學完這課我們應該像小鳥一樣站得高看得遠，多出去

18、走走，看看外面的世界，增長自己的見識，這樣你就不會是井底之蛙，而是一個見多識廣的人！師：布置作業。下節課節流。5 坐井觀天教學反思我執教的是人教版二年級上冊13課坐井觀天，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。首先讓學生想象天有多大，在讓學生說說無邊無際的（ ）拓展思維讓學生進一步理解天很大，無邊無際。在此基礎上回到文本，“我飛了一百多里，口渴了，想下來找點水喝”讓學生說話，說說小鳥也許飛過哪里。學生的

19、想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥也許飛過高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。然后是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面：1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙

20、的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，由于在課前沒有精心設計語言，導致課堂上提出的問題過于瑣碎，看上去自己有點忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語

21、文發揮其工具性作用。雖然我對教學中各方面都進行了一定的探索，但我在以下幾點還做得不夠：第一、準備還不夠充分。雖然說，準備時間也有一星期，可是算起來，時間還是太緊了，白天上課沒時間的，晚上的時間也少之又少，而在準備教案時花了很長時間，在背的時間上就少了，所以在上課時，我對教案不是很熟，在講課是思維有點不清晰。第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學有所進步，但對于低年級的教學來說還是偏快一點，需有待改進。第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一，不夠多樣化。第四、學生的課堂紀律不夠好，沒有及時糾正，可以通過表揚其身旁的同學以達到提醒開小差的同學。最后要感謝我們年級組老師和我的師傅王靜老師的點評，這

22、對于我的教學行為有很大的幫助，虛心學習，不斷進取。第二篇：坐井觀天 教學設計及反思13坐井觀天教學設計及反思一、導入師：今天我們班多了二個動物朋友，你猜猜是誰呢？ （出示青蛙和小鳥圖片） 學生：小鳥和青蛙今天我們將學習跟他們有關的寓言故事-坐井觀天。 板書：13坐井觀天 播放課件l“觀”是什么意思？（看）2“坐井觀天”是什么意思？（坐在井底看天）3誰坐在井里看天？它看到的天是什么樣的？它的看法對不對？讀了課文就知道了。二、初讀課文，感知內容。1輕聲自由讀課文，要求讀準字音，畫出由生字組成的詞語。認讀生字、詞語。2教師范讀課文，要求聽準生字的讀音，看看課文分幾個自然段？在每一自然段的前面標上序號

23、。 3分段指名讀課文，正音。4這是發生在誰和誰之間的故事？它們為一件什么事爭論？誰的意見對？三、細讀課文，理解內容。 1讀第1自然段。 第1自然段有幾句話？每句話講了什么？“井沿”是指哪里？（看圖理解井沿。）2讀青蛙和小鳥的第一次對話。說說從他們的對話中你知道些什么？指導朗讀課文第一次對話。“你從哪兒來？”要讀出疑問的語氣。“我從天上來”要用敘述的語氣讀，語調要平緩。3讀青蛙和小鳥的第二次對話。“大話”是什么意思？課文里的“大話”是指什么？青蛙認為“天”只有多大？4“弄錯”是什么意思？小鳥說誰“弄錯”了？“弄錯”了什么？“無邊無際”是什么意思？小鳥為什么會說天是“無邊無際”的？（因為小鳥飛了一

24、百多里。）5指導朗讀第二次對話。“朋友，別說大話了！有那么遠嗎？”要讀出勸告的語氣，第二句要讀出反問的語氣。“你弄錯了”要讀出肯定的語氣。6讀青蛙與小鳥的第三次對話。7青蛙為什么笑？（它認為自己的意見對，是小鳥錯了。） 8小鳥笑什么？它為什么勸青蛙出井口看一看？（小鳥笑青蛙的確是弄錯了，還自以為是。因為青蛙整天坐在井里，看到天的范圍只有井口那么大，看不到井范圍以外的天，這就是它看錯的根本原因。如果青蛙能跳出井口來看一看，就能看到天到底有多大。）9指導朗讀第三次對話。表現出青蛙很自信的語氣，小鳥耐心勸告的語氣。四、朗讀全文，思考：青蛙和小鳥為天的大小發生爭論，都堅持自己的意見，認為對方錯了，你認

25、為誰對誰錯呢？為什么？ 教學反思本課是一篇寓言故事，通過生動有趣的對話，給學生知道一個寓意深刻的故事。所以我把教學目標定為“學習課文中的三次對話；理解課文內容，知道“坐井觀天”的比喻義，使學生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理；會分角色朗讀課文。在教學中，成功地讓學生了解了故事的寓意，會讀出對話，但同時也發現了一個問題，就是沒有及時題目歸納和小結比較深奧，對于二年級的學生的理解有一定難度。雖然我對教學中各方面都進行了一定的探索，但我在以下幾點還做得不夠：第一、準備還不夠充分，所以在上課時，我對教案不是很熟，在講課是思維有點不清晰。第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學有所進步，但對于

26、低年級的教學來說還是偏快一點，需有待改進。第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一，不夠多樣化。第四、學生的課堂紀律不夠好，沒有及時糾正，可以通過表揚其身旁的同學以達到提醒開小差的同學。在今后的日子里，我會努力改正，虛心聽取別人的意見，使自己進步得更快。第三篇：坐井觀天教學設計及課后反思坐井觀天教學設計及反思教學目標：、學會本課個生字。 、能正確讀寫要求學會的詞語。 、分角色正確流利地朗讀課文。 、了解故事內容并從中受到啟發。 教學重點：、能正確認讀本課的生字。、正確流利地朗讀課文，體會寓言的寓意。 教學難點：、正確流利朗讀課文，體會寓言的寓意。、了解課文內容，以問題為線索，理解為什么小鳥認為天

27、無邊無際，而青蛙眼中天只有井口那么大？體會文章在對比中蘊含的道理。教學準備：詞語卡片 教學課時：兩課時 教學過程：一、復習導入1、全班認讀詞語卡片。2、開火車個別認讀。3、師問：孩子們，喜歡青蛙嗎？今天我們一起學一則關于青蛙的寓言故事坐井觀天。二、初讀課文，整體感知、教師范讀課文，讓學生標出自然段。、聽完范讀之后，教師再讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，并要求學生思考課文講了一件什么事情？（師根據生的回答板書：天有多大？）三、朗讀感悟，細讀課文1、師：青蛙和小鳥是怎么爭論的？讓我們繼續走進課文看看吧！請同學們三人為小組合作學習課文的27自然段。學習要求：分角色朗讀課文；用不同的符號畫出小鳥和青蛙

28、說的話；找出小鳥和小青蛙的三次對話，想想它們為什么對天的看法不一樣？2、教師先請學生小組合作討論解決問題，然后和學生共同找出小主角的三次對話。第一次對話： 指名讀第一次對話。 交流讀懂了什么。 指導孩子讀出小鳥又渴又累的語氣，可加上適當的動作加以理解。第二次對話： 自讀第二次對話，畫出青蛙小鳥各自的觀點。 理解“大話”，聯系實際談談自己或身邊的人說過大話嗎？ 實驗：用課本裹成圓柱形看天花板，并交流發現了什么？ 小鳥認為天有多大？理解“無邊無際”，用“無邊無際”說話。 分角色讀第二次對話，邊讀邊評價指導。 第三次對話： 分角色讀第三次對話。 用“一就”說話。 用自己最喜歡的方式讀第三次對話。四、

29、教師小結1、師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為它生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大這樣的簡單問題都弄錯了。青蛙將永遠成為一只見識短淺的井底之蛙。哪位同學幫老師解答一下，坐井觀天是什么意思？（生自由回答）2、師：老師希望同學們在今后的學習生活中，積極參加各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天啊！五、拓展學習、學習了這篇課文，你能說說“坐井觀天”的含義嗎？從中你學到了什么？、你覺得自己有像青蛙的地方嗎？想一想。、小組合作，續編第四次對話：如果青蛙真的跳出井口，它會看到什么，會說些什

30、么呢？ 板書設計坐井觀天 小鳥 無邊無際 見多識廣 天有多大？ 看事物要全面 青蛙 井口那么大 目光短淺教學反思：坐井觀天這則寓言故事是二年級下冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是。 “坐井觀天”的字面意思，學生通過讀課文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井觀天”是個成語，它有一定的寓意，而體會它的寓意，對于低年級的小朋友來說，還具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。 在教學過程中，我充分相信：教

31、師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。于是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節，把學生分成幾個小組，（每3人一組）分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣。后來，我在旁引導，并鼓勵他們。 為了更進一步體會“坐井觀天”的寓意，我讓學生親自動手看一看，這使學生情緒高漲，因為他們嘗到了動手的樂趣，學習的樂趣。由于我為學生創設了一個自由表現的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的。此時，教師再適時引導：書卷起來

32、看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應該怎樣認識事物呢？學生便從中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。最后我又補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生的體會。本課教學的重難點由此突破。我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀！第四篇：坐井觀天教學設計與反思坐井觀天教材簡析：坐井觀天是一篇非常有趣的語言。它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對天到底有多大的爭論，來闡述深刻道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以

33、為是。 學習目標：1、認識3個生字，會寫8個字。2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。3、發揮想象，初步理解寓意。 課前準備：1、生字卡片2、小黑板書寫詞條：小鳥、井沿、回答、弄錯、無邊無際、抬頭、青蛙。3、多媒體課件教學重點：課文第47自然段青蛙和小鳥的對話。啟發學生理解青蛙對天有多大的看法之所以錯誤的原因。教學難點：理解“坐井觀天”的寓意。 教學時間：兩課時。 教學過程：第一課時一、情景導入：大家都喜歡青蛙嗎？我們都知道青蛙是益蟲，它可以在農田里幫助農民伯伯消滅害蟲，可是有一只青蛙就不一樣，它住在井里，每天只望著井口小小的一片天，它在這里干嘛呢？同學們想知道嗎？今天我們一起來學習坐井觀天

34、這篇課文，看看這只青蛙到底在干嘛。1、板書課題：坐井觀天。2、理解課題“觀”就是什么？“坐井觀天”是什么意思？二、自讀課文。要求：標清課文有幾個自然段。三、再讀課文。1、拼讀生字，初步了解課文講了一件什么事？2、指名朗讀。要求讀準字音。3、全體齊讀，完成填空：青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）。四、識字教學1、看插圖學習“沿”，理解“井沿”。2、學習“信、際”，組詞并書寫。3、課堂練習。比一比，再組詞。井（ ） 沿（ ） 抬（ ） 際（ ）開（ ） 沒（ ） 拍（ ） 示（ ）五、熟讀課文：老師讀旁白，孩子讀小鳥與青蛙的對白。思考：這則寓言，寫了小鳥與青蛙的幾次對話？第二課時一、復習生字，讀詞語。

35、二、學習課文。1、學習第一自然段。（1）看圖，理解小鳥落在井沿上，在插圖上指出井沿的位置。（2）啟發學生理解：“落”在句子里是什么意思？（3）學生齊讀第一自然段。2、整體感悟第2自然段到第5自然段（1）教師范讀課文第27自然段，要求學生邊聽邊思考：“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論了起來？”（2）青蛙認為天多大?小鳥認為天多大?輕聲讀讀課文，劃出有關的語句。板書： 青蛙：井口那么大，天有多大？小鳥：無邊無際， 大得很哪！理解“無邊無際”。“無”是什么意思？“際”是什么意思？“無邊無際”形容什么？用無邊無際說話。（反思：通過設問還有什么是“無邊無際”的？孩子回答“大海、宇宙”，于是連成話，大海無邊無

36、際，大得很哪！宇宙無邊無際，寬得很哪！無形中進行了語言訓練，鞏固了對無邊無際的理解，并幫助孩子積累運用成語。練習中的反饋也較好。）（3）討論青蛙說的話，進行語言訓練。出示“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”聯系上下文理解句意。“那么遠”是指多遠呢?著重理解：“一百多里”說明了什么？（4）“說大話”是什么意思？青蛙認為天有多大？（5）分角色朗讀第四、五自然段，青蛙與小鳥的對話。3、學習第六、七自然段。（1）過渡：天有多大?青蛙和小鳥的看法完全不一樣，它們又爭了起來。指導讀出爭論的語氣。（2） 提問：青蛙認為小鳥說得對嗎？為什么？指導朗讀“我不會弄錯的！”啟發學生理解小鳥說的“你是弄錯了”中的“

37、是”在句子中的意思。（3） 提問：小鳥為什么要勸青蛙跳出井口來看看呢？（4） 讀課文，引導學生領會青蛙和小鳥在這里各自的“笑”的含義。（5）角色表演青蛙和小鳥的對話。（ 反思： 抓關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙課件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了；抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。）三、總結課文1

38、、討論：青蛙和小鳥誰說的對？誰說錯了？為什么？（反思：用因為所以說話，完成練習：坐井觀天說的是（ ）因為一直坐在（ ）看天，所以看到的天只有（ ）。而小鳥因為整天在天上飛來飛去，所以看到的天是（ ）的，從而幫助突破難點理解青蛙對天有多大的看法之所以錯誤的原因。）2、聽了青蛙和小鳥的話，我忍不住說：3、如果青蛙接受了小鳥的勸告，跳出井口，它會看到什么？想些什么？說些什么？4、你明白了什么道理？（反思：通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，通過 練習拓展，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，還可讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。）四、朗讀全文，拓展延伸1.配

39、樂分角色讀全文。2.拓展延伸，出示：通過“成語故事”窗口，出示一些與動物有關的成語故事的題目。推薦全注音卡通叢書成語故事第五篇：坐井觀天教學反思坐井觀天教學反思坐井觀天是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯、簡單的故事說明了一個深刻的道理。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面：1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得

40、出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。本課的教學過程中學生能夠積極地配合和思考，教學目標基本實現，但是課堂的教學中也存在著一些不足。主要體現在，在重點詞語的把握上漏掉了一個較重要的詞“井沿”，其實我可以通過簡筆畫的形式讓學生更好的理解井沿的意思，感受對話發生的場所等，并且引出文章第一段話，讓文章通過三個詞連成一個整體，不會讓人有斷章的感覺，所以在以后