1、第6頁 共6頁適應后喻文化變革,實現教學相長韋艷春，鄭州市第十中學校長，中學高級老師，榮獲全國教育系統勞動模范、河南省優秀老師、河南省教育廳學術技術帶頭人、鄭州市“五一”勞動獎章等榮譽稱號。自擔任鄭州十中校長以來，致力于教育改革和學校開展，堅持以“激發活力，進步效率；標準管理，內涵開展”為工作思路，以“立德樹人，和諧開展”為核心的校園文化構建，強化學校管理，突出辦學特色，積極探究綜合高中辦學形式，深化教學改革，優化課程設置，力求讓每一個學生都能享受到最合適自己開展的教育。學校在2022年被河南省教育廳批準為首批河南省普通高中多樣化開展普職融通類試點學校之一。隨著新一輪根底教育課程改革的施行，老

2、師的專業開展逐漸備受關注。總結新課程實驗的經歷來看，老師的專業素質是新課改能否成功的關鍵。而當前在后喻文化時代背景下，新教學觀倡導課堂教學是師生共同參與課程創生與開發的開放、生動的生長過程。那么，老師如何確立現代教育教學理念，正確處理好新的后喻文化時代背景下師生關系、教與學的關系，實現教學相長，進步自身的專業素質，成為當前新教育改革中的一個重要的問題。一、教學相長在后喻文化時代背景下的新內涵美國當代出色的文化人類學家瑪格麗特米德運用現代傳播學的有關理論，從不同文化傳遞的視角入手，提出了著名的“三喻文化說”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。在前喻文化中，晚輩主要向長輩學習；同喻文化中，晚輩和長輩

3、的學習都發生在同輩人之間。21世紀，隨著全球網絡化、信息化、全球一體化和后喻文化的迅猛開展，我國新一輪的課程改革也進入一個新的階段。新課程以學生開展為本，倡導自主、探究、合作、互動的教學方式。從此，后喻文化時代的“教學相長”，也由老師個人的開展演變為合作學習為主的師生之間的“教學相長”，老師既是學生的導師、學生的朋友，也是學生的學生。二、課題研究促使師生教學相長，共同開展1.梳理學生成長問題，建立課題研究意識后喻文化時代對老師提出了新的要求，要求老師不能再停留于過去的“經歷型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”老師轉型，老師必須有目的地認真考慮、研究與學生相關的各種教育教學問題

4、。如有的老師從觀察務工子女心理問題和家庭背景對其成長的不良影響因素，通過問卷調查和案例研究找出問題學生的共性和個性及其解決的方法；有的老師就一些學困生的學習興趣入手調查探究，提出“如何進步學困生學習興趣”專題研究；有的老師總結課堂上學生的不良表現及其低下的學習成績，提出“學困生生課堂中不良行為探究研究”的課題等。像這樣的問題經常性出如今日常教育教學中，只要老師放開思路，大膽設想，就會發現有價值的研究課題。2.指導學生課題實驗，養成師生合作探究的習慣在案例研究和行動研究中，老師將新課程理論與教學理論有機結合，充分相信學生，與學生共同設定多個以小組為單位的子課題，根據總課題的任務和課題目的，指導小

5、組規劃研究子課題施行方案和活動方案，然后帶著學生有目的、有方案開展問卷調研、實地走訪、查找問題、實驗總結活動。如數學問題方面的探究實驗，老師為了培養學生形成假設的才能，可以通過創設情景，引導學生“提問”。學生通過自己的觀察、測驗、實驗、猜測等手段獲得經歷，加強對數學的理解，對生活的理解。再如學困生研究，老師在課堂教學中創設獨特情境，鼓勵學生“奇思妙想”，鼓勵學生的好奇心，使學生具有更高的追求和改變自己的欲望。課題實驗是師生合作的過程，這就為學生構建了開放、寬松的學習環境，從而讓學生形成團結協作、資共享的合作意識和積極的學習態度及良好的學習策略。3.共享課題研究過程，促使師生互相開展老師課題研究

6、也是師生之間多向交流、交往、互動的過程，更是師生互相開展，實現教學相長的過程。師生通過通力合作，互相交流、互相啟發、互相補充，老師與學生、學生與學生的思想和感悟在此過程互相摩擦、碰撞、共振。師生在互動交流中分享彼此的考慮、經歷、情感、體驗，到達共識、共享、共進，并從中體驗共研究、共探究、共享受的快樂。老師在研究學生問題時，對一些好的經歷或存在的問題進展考慮和歸納，最終探尋出更好的解決方法。而這些新的教育教學方法經過反復的理論與升華，就會成為老師新的教育思想的泉，同時也為學生的開展提供更多的幫助。學生通過親身經歷和體驗探究活動，從模擬創新開場，逐步學會科學探究的方法，初步形成科學探究才能，也到達

7、改變學生學習方式的目的。三、學生開展的過程促進老師的專業成長1.學生開展促進老師養成自我反思的好習慣后喻文化變革時代的學生身上帶有鮮明的時代印記與文化標志，迅速多變的社會開展，拓寬了他們的視野，使學生知識才能和觀念得到全面更新與提升。他們頭腦清醒、反響靈敏，在急速的社會變遷中顯示出宏大的活力和活力。傳統的教育方法和教學方法遠遠跟不上學生開展的需要，怎么辦？每位熱愛教育事業的老師都在考慮、探究、行動。孔子曰：學而不思那么罔，思而不學那么殆。老師自我反思是老師專業開展和自我成長的核心因素。教學反思的真諦就在于老師要敢于疑心自己，敢于和藹于打破、超越自我，老師要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾

8、個“為什么”、“做了嗎”、“效果為什么會這樣”，用學生視角來認知他們多彩的思維結果會怎么樣、我用學生多向思維來反思課堂嗎、精彩的學生活動成功真正原因在哪里、看似完美的公開課學生認可嗎等多層次、多角度、多視角的反思，促使老師對學生開展和教育教學進展深化考慮和選擇，從中我們就會發現自己和別人原有認識的錯誤和缺乏。我校的一位數學骨干老師曾在全校交流中講了這樣一個故事：一次我患了感冒，嗓子啞痛無法說話，又臨近期末考試，只好布置了作業，其中最后一道挑戰類題我還沒有想好解題的思路。我就告訴學生，這道題老師沒有想好結題思路，希望同學們嘗試一下，小組可以合作交流討論。學生們立即來了興趣，都開場考慮。20分鐘不到，所有合作小組代表都依次走上講臺講解。意料之外的是，學生不但解出了題目，而