第第頁統編版（2024）七年級下冊語文第三單元教案《阿長與〈山海經〉》備課一、教材分析《阿長與〈山海經〉》出自魯迅散文集《朝花夕拾》，被選入初中語文教材。本單元圍繞不同人物展開，旨在引導學生通過閱讀感受人物的性格魅力與精神品質。本文通過回憶兒時與保姆阿長相處的點滴，塑造了一個鮮活立體的阿長形象，展現了魯迅對她的深厚情感。同時，文章在寫作手法上，如欲揚先抑、細節描寫等運用精妙，為學生寫作提供了范例。從文化層面看，有助于學生了解特定時代背景下普通勞動婦女的生活與精神世界，體會作者對人性美好的追求與對傳統文化的思考。二、學情分析七年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但對于魯迅作品的深刻內涵理解可能存在困難。阿長所處時代與學生生活距離較遠，其行為習慣、性格特點等可能讓學生感到陌生。學生在閱讀時往往能關注到故事內容，但對人物形象的深度剖析、情感的細膩把握以及寫作手法的領悟可能不夠到位。因此，教學中需引導學生結合背景知識，深入文本，通過細節分析理解人物與主題，激發學生對魯迅作品的興趣。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和經典語句，提升語言表達的準確性與豐富性。學會運用欲揚先抑、細節描寫等寫作手法進行片段寫作，增強語言表現力。思維發展與提升：通過梳理文章脈絡，分析阿長的人物形象，培養邏輯思維與分析能力。深入思考作者對阿長情感變化的原因，提升思維的深度與廣度，培養批判性思維。文化傳承與理解：體會作者對阿長的懷念與感激之情，感受作者對底層勞動人民的人文關懷。了解作品所反映的時代文化背景，傳承和理解傳統文化中善良、質樸等美好品質。四、教學重難點教學重點：把握阿長這一人物形象的特點，理解作者對阿長復雜而深厚的情感。學習本文欲揚先抑、選取典型事例表現人物性格的寫作手法。教學難點：領悟作者在文中所表達的對傳統文化、人性等方面的深刻思考。體會欲揚先抑手法對塑造人物形象、表達情感的作用。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的魯迅研究資料、背景知識介紹等，以便在教學中適時補充。學生提前預習課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內容，提出自己的疑問。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段關于魯迅的短視頻，介紹魯迅的文學成就和代表作品，引導學生回憶學過的魯迅作品，如《從百草園到三味書屋》，提問學生文中提到的長媽媽。教師導入：在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個重要的人物。今天，我們將走進《阿長與〈山海經〉》，深入了解魯迅與長媽媽之間的故事，感受這個獨特人物的魅力。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“駭”“擄”“詰問”“懼憚”“霹靂”等。請學生結合預習，用自己的話概括文章的主要內容，其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理文章的大致情節。（三）整體感知學生默讀課文，思考以下問題：文章圍繞阿長寫了哪些事情？這些事情是如何組織在一起的？作者對阿長的感情經歷了怎樣的變化？請在文中找出相關語句。2.小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生明確：文章圍繞阿長寫了她的稱呼由來、喜歡切切察察、睡相不好、懂得許多繁瑣規矩、講長毛的故事、謀害隱鼠、為“我”買《山海經》等事情。作者對阿長的感情變化為：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀作者對阿長“不大佩服”“不耐煩”“憎惡”的部分。請學生找出相關段落，有感情地朗讀。分析作者為什么會對阿長有這些負面的情感？從文中哪些語句可以看出來？引導學生通過對阿長語言、行為的描寫，如“常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”，體會阿長饒舌、多事的特點，感受作者當時的情感。小組交流討論，分享自己對這部分內容的理解，教師巡視并給予指導。教師總結：作者通過這些描寫，真實地展現了兒時對阿長的看法，為后文情感的轉變埋下伏筆，這就是欲揚先抑的寫作手法。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧文章圍繞阿長所寫的事情以及作者前期對阿長的情感態度。強調欲揚先抑手法在文中的運用及其作用，布置作業：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考作者對阿長產生“新的敬意”的原因。第二課時（一）復習導入請學生回顧上節課所學內容，回答文章圍繞阿長寫了哪些事情，作者對阿長的前期情感是怎樣的。提問上節課布置的思考問題：作者對阿長產生“新的敬意”的原因是什么？引出本節課的學習內容。（二）深入研讀研讀阿長為“我”買《山海經》的部分（第19-29段）。學生有感情地朗讀這部分內容，思考：阿長是在什么情況下為“我”買《山海經》的？她是如何買到的？小組合作，找出文中描寫阿長的語言、動作、神態的句子，分析這些描寫表現了阿長怎樣的特點和品質。例如，“過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：‘哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！’”通過語言、動作、神態描寫，表現出阿長的樸實、善良和對“我”的關愛。引導學生體會“我”收到《山海經》時的心情，從文中找出相關語句，如“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了”，分析作者運用的修辭手法及其表達效果。組織學生討論：為什么阿長為“我”買來《山海經》這件事會讓“我”對她產生“新的敬意”？這種敬意與之前的“空前敬意”有什么不同？教師引導學生深入理解阿長這一人物形象，總結阿長的性格特點：阿長是一個雖然沒有文化、粗俗、好事，但卻善良、樸實、關愛孩子、有著偉大神力（在“我”心中）的勞動婦女。（三）主題探究引導學生思考：文章以“阿長與〈山海經〉”為題，有什么深刻含義？“山海經”在文中有什么作用？小組討論后，全班交流。教師引導學生明確：“山海經”是貫穿全文的線索，它將阿長與“我”緊密聯系在一起。阿長為“我”買來《山海經》，這是她對“我”關愛的集中體現，也是“我”對她情感轉變的關鍵。同時，“山海經”代表著“我”童年的渴望和夢想，阿長幫“我”實現了這個夢想，更凸顯了阿長的善良和對“我”成長的重要意義。進一步探討文章的主題：作者通過回憶阿長的點點滴滴，表達了怎樣的情感和思考？引導學生從作者對阿長的懷念、感激之情，對底層勞動人民的同情與贊美，以及對童年生活的留戀等方面進行思考。教師總結：文章不僅表達了作者對阿長的深厚情感，也展現了作者對人性美好的追求，對底層勞動人民的人文關懷，同時讓我們感受到童年回憶對一個人的重要影響。（四）寫作手法分析回顧欲揚先抑的寫作手法，結合全文內容，分析這種手法對塑造阿長形象、表達作者情感的作用。讓學生明確：先寫對阿長的種種不滿，是“抑”；后寫阿長為“我”買《山海經》以及“我”對她產生新的敬意，是“揚”。通過這種手法，使文章波瀾起伏，避免平鋪直敘。深入剖析：在“抑”的部分，作者詳細描寫阿長的缺點，讓讀者對阿長形成一個初步的負面印象。而“揚”的部分，阿長為“我”買來《山海經》這一行為，與前文的“抑”形成強烈反差，更突出了阿長善良、關愛孩子的美好品質，使阿長的形象更加豐滿、立體。同時，這種情感上的先抑后揚，也真實地反映了作者對阿長認識的變化過程，使作者對阿長的感激與懷念之情表達得更加真摯、深沉。分析文中細節描寫的作用。請學生找出文中印象深刻的細節描寫，如阿長的睡相“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中擺成一個‘大’字”，以及阿長買《山海經》時“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了”等語句。引導學生體會這些細節描寫對表現人物性格、推動情節發展和表達主題的作用。例如，阿長睡相的細節描寫生動地展現了她不拘小節、粗俗的特點；而阿長買《山海經》時的語言細節，既體現了她的文盲身份，又突出了她對“我”的關心和用心。這些細節描寫使文章更加生動形象，讓讀者更容易走進人物的內心世界，感受作者所表達的情感。（五）拓展延伸引導學生分享自己生活中像阿長一樣看似平凡卻又給自己帶來深刻影響的人，講述他們之間的故事，體會平凡人身上的不平凡之處。學生分組交流，分享自己的經歷。每組推選一名代表進行全班分享。教師在學生分享后進行點評，引導學生學習用細節描寫來刻畫人物形象，表達自己的情感。推薦學生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，進一步了解魯迅的文學風格和思想內涵，加深對魯迅作品中人物形象和主題的理解。同時，鼓勵學生閱讀其他描寫人物的經典文學作品，學習不同作家塑造人物的方法和技巧。（六）課堂小結教師對本節課內容進行總結，再次強調阿長的人物形象、文章的主題、欲揚先抑和細節描寫等寫作手法。引導學生回顧學習過程中的收獲和體會，鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中，學習運用這些方法，提高自己的語文素養。（七）作業布置以“我身邊的普通人”為題，運用欲揚先抑和細節描寫的手法，寫一篇500字左右的作文，展現一個平凡而又讓你印象深刻的人物形象。閱讀魯迅的一篇短篇小說，如《孔乙己》，并寫一篇簡短的讀后感，分析小說中人物形象的特點和作者所表達的主題。（八）板書設計略（九）教學反思在本次《阿長與〈山海經〉》的教學過程中，通過多種教學方法引導學生理解文本，取得了一定的教學效果，但也存在一些需要改進的地方。成功之處在于，通過播放視頻、提問等方式導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使他們快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生自主閱讀、思考和小組合作交流，培養了學生的閱讀理解能力和團隊協作精神。通過對文中重點語句和段落的分析，學生較好地把握了阿長的人物形象和作者的情感變化，對欲揚先抑、細節描寫等寫作手法也有了更深入的理解。拓展延伸環節讓學生聯系生活實際，分享自己的經歷，進一步加深了對文章主題的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解魯迅作品的深刻內涵時，部分學生仍存在一定困難，需要在今后的教學中加強對背景知識的介紹和引導。在小組討論環節，個別小組的討論不夠深入，教師的指導還不夠及時和全面。此外，在時間把控上，寫作手法分析部分略顯倉促，學生可能沒有完全消化吸收。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重教學內容的深度和廣度，根據學生的實際情況調整教學方法和進度。加強對小組討論的組織和指導，確保每個學生都能積極參與討論，提高討論的質量。同時，合理安排教學時間，給學生留出足夠的時間進行思考、討論和總結，使教學效果更加理想。《山地回憶》備課一、教材分析《山地回憶》是孫犁的經典短篇小說，被選入初中語文教材。本單元圍繞不同主題展開，旨在培養學生對文學作品的理解與感悟能力。本文以獨特視角描繪了抗日戰爭時期的生活，通過“我”與妞兒一家的交往，展現了軍民之間真摯深厚的情誼。文章語言清新質樸，充滿生活氣息，人物形象鮮明生動，具有較高的文學價值。同時，小說蘊含著豐富的文化內涵，反映了特定歷史時期的社會風貌和人民的精神狀態，有助于學生了解歷史，增強對傳統文化的認知。二、學情分析七年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但對于戰爭題材作品的理解可能存在一定困難，尤其是對文中所蘊含的軍民情誼以及作者獨特的寫作風格，需要教師引導深入體會。學生在之前的學習中接觸過一些小說，對小說的基本要素有一定了解，但在分析人物形象、把握主題等方面還需進一步提升。此外，學生對那個時代的生活背景較為陌生，這可能影響他們對文本的理解。因此，教學中要結合時代背景，引導學生通過細節分析，深入理解文章的內涵。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和優美語句，提升語言表達的準確性和流暢性。學習作者清新質樸的語言風格，體會其在塑造人物、表達情感方面的作用，并嘗試運用到自己的寫作中。思維發展與提升：通過梳理故事情節，分析人物形象，培養邏輯思維和分析能力。引導學生思考小說所反映的時代精神和人性光輝，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維。文化傳承與理解：體會小說中所展現的軍民魚水情，感受那個特殊時代人們的精神品質，傳承和弘揚愛國主義精神和團結互助的優良傳統。了解孫犁的創作風格和“荷花淀派”的文學特色，增強對中國現代文學的認知和理解。四、教學重難點教學重點：把握妞兒這一人物形象的特點，理解作者所表達的軍民情誼。學習小說通過對話和細節描寫塑造人物的方法，體會作者清新質樸的語言風格。教學難點：領悟小說在戰爭背景下所蘊含的深刻主題，感受作者對人性美好的追求。理解孫犁獨特的創作風格，體會“荷花淀派”作品中浪漫主義氣息和樂觀精神的表達。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備與孫犁及其作品相關的研究資料，以便在教學中進行拓展講解。學生提前預習課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內容，提出自己的疑問。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段抗日戰爭時期的視頻片段，展現戰爭的殘酷場景，引導學生回憶學過的戰爭題材作品，提問學生對戰爭題材作品的印象。教師導入：在我們的印象中，戰爭往往是殘酷、血腥的，但今天我們要學習的這篇小說《山地回憶》，卻以一種獨特的視角來描寫戰爭。作者孫犁用清新質樸的語言，為我們講述了一段發生在戰爭時期的溫暖故事。讓我們一起走進課文，去感受那份別樣的情感。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“阜平（fù）”“忸怩（niǔní）”“執拗（niù）”“吆喝（yāohe）”等。請學生結合預習，用自己的話概括文章的主要內容，其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理文章的大致情節。（三）整體感知學生默讀課文，思考以下問題：文章圍繞“我”與妞兒的交往寫了哪些事情？這些事情是按照什么順序敘述的？找出文中表明時間的詞語，梳理文章的行文思路。小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生明確：文章圍繞“我”與妞兒的交往寫了河邊爭吵、為“我”做襪、販運紅棗、買織布機、襪子下落、買布送人等事情。文章采用倒敘的手法，先寫在工業展覽會上看到故人穿的“阜平藍”粗布褲褂，引起對往事的回憶，然后按照時間順序敘述與妞兒一家的交往過程。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀“河邊爭吵”部分（第5-17段）。請學生分角色朗讀這部分內容，注意讀出人物的語氣和情感。分析妞兒的語言和行為，思考：從這段描寫中可以看出妞兒怎樣的性格特點？引導學生通過妞兒的語言“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”以及她的行為動作，體會妞兒心直口快、潑辣直爽的性格特點。研讀“為‘我’做襪”部分（第18-38段）。學生自由朗讀這部分內容，找出描寫妞兒動作、語言和神態的句子。分析這些描寫表現了妞兒怎樣的品質？例如，“她低著頭，正一針一針地在縫他的夾衣褲上的破洞。她母親也坐在一邊，一針一針地在納鞋底”，通過動作描寫，表現出妞兒的勤勞；“你瞧，我叫狗蛋兒給你做了個新的，他說這要給我做嫁妝，我可不要，就給你吧”，通過語言描寫，表現出妞兒的質樸善良。小組交流討論，分享自己對這兩部分內容的理解，教師巡視并給予指導。教師總結：通過這兩部分內容的學習，我們初步了解了妞兒的性格特點和美好品質。作者通過細膩的描寫，讓我們看到了一個鮮活的妞兒形象。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧文章圍繞“我”與妞兒交往所寫的事情以及妞兒的性格特點。布置作業：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考妞兒在其他事件中還表現出哪些性格特點。第二課時（一）復習導入請學生回顧上節課所學內容，回答文章圍繞“我”與妞兒交往寫了哪些事情，妞兒具有怎樣的性格特點。提問上節課布置的思考問題：妞兒在其他事件中還表現出哪些性格特點？引出本節課的學習內容。（二）深入研讀組織學生討論：小說中的“我”是一個怎樣的人？“我”與妞兒一家的交往體現了怎樣的主題？引導學生從“我”對妞兒的態度、與妞兒一家的互動等方面分析“我”的形象特點，如“我”的大度、實在、熱情、樂于助人等。通過“我”與妞兒爭吵時的反應，以及后來接受妞兒的幫助等情節，可以看出“我”作為八路軍戰士，有著寬容的胸懷和善良的品質。深入探討小說的主題，讓學生理解小說通過“我”與妞兒一家的交往，展現了抗日戰爭時期軍民之間真摯淳樸的魚水深情。這種情誼超越了戰爭的殘酷，體現了人性的美好。同時，也反映了在艱苦的戰爭環境中，人民群眾對美好生活的向往和積極樂觀的生活態度。分析小說的語言特色。請學生找出文中自己喜歡的語句，體會作者清新質樸的語言風格。例如，“阜平的天氣冷，山地不容易見到太陽。那里不種棉花，我剛到那里的時候，老大娘們手里搓著線錘。很多活計用麻代線，連襪底也是用麻納的”，這些語句用簡潔平實的語言描繪出山地的風土人情。引導學生分析語言的表現力，如通過對話展現人物性格。妞兒的語言“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”等，生動地表現出她的潑辣直爽。總結孫犁小說的語言特色：清新自然、簡潔明快、富有生活氣息，在平淡的敘述中蘊含著深厚的情感，具有獨特的藝術魅力。（三）拓展延伸介紹“荷花淀派”的文學特色。教師講解“荷花淀派”以孫犁為代表，其作品以寫冀中農村水鄉人民抗日斗爭的故事為主，充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，著力追求詩情畫意之美，語言清新樸素，有“詩體小說”之稱。展示“荷花淀派”其他作家的一些作品片段，如劉紹棠、韓映山等作家的作品，讓學生進一步感受“荷花淀派”的風格特點。引導學生聯系生活實際，談談對軍民情誼的理解。讓學生分享自己所了解的軍民團結的故事，可以是歷史上的，也可以是現實生活中的。組織學生討論在當今社會，軍民情誼體現在哪些方面，以及這種情誼對國家和社會發展的重要意義。（四）課堂小結教師對本節課內容進行總結，再次強調妞兒和“我”的人物形象、小說的主題、語言特色以及“荷花淀派”的文學特點。引導學生回顧學習過程中的收獲和體會，鼓勵學生在今后的閱讀中關注不同作家的創作風格，學習運用多種方法分析文學作品。（五）作業布置以“難忘的情誼”為題，運用本文中通過對話和細節描寫表現人物情感的方法，寫一篇500字左右的作文，表達自己與他人之間真摯的情感。閱讀孫犁的其他作品，如《荷花淀》《蘆花蕩》等，比較這些作品在人物塑造、語言風格、主題表達等方面的異同，寫一篇簡短的讀書筆記。（六）板書設計中間：山地回憶

左邊：人物形象妞兒：心直口快潑辣直爽勤勞善良上進要強“我”：大度實在熱情助人

右邊：主題軍民魚水情人性的美好樂觀的生活態度

下方：語言特色清新質樸富有生活氣息通過對話和細節描寫塑造人物（七）教學反思在本次《山地回憶》的教學過程中，整體教學目標基本達成，但也存在一些需要改進和完善的地方。成功之處在于，通過播放視頻導入新課，有效吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。在教學過程中，注重引導學生自主閱讀、思考和小組合作交流，讓學生積極參與到課堂中來，培養了學生的閱讀理解能力和團隊協作精神。通過對文本的深入研讀，學生較好地把握了人物形象、主題和語言特色，對“荷花淀派”的文學風格也有了一定的了解。拓展延伸環節引導學生聯系生活實際和閱讀其他作品，拓寬了學生的視野，加深了他們對軍民情誼和文學作品的理解。然而，教學中也暴露出一些不足之處。例如，在引導學生理解小說的主題時，部分學生理解不夠深入，可能是由于對時代背景的介紹還不夠充分。在小組討論環節，個別小組的討論方向不夠明確，教師的引導不夠及時，導致討論效果受到一定影響。此外，在時間把控上，對小說語言特色的分析略顯倉促，學生可能沒有充分體會到孫犁語言的獨特魅力。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重對時代背景的詳細講解，幫助學生更好地理解作品的內涵。加強對小組討論的組織和引導，提前明確討論要求和方向，及時給予學生指導和反饋，提高討論的質量。同時，合理安排教學時間，給學生留出足夠的時間進行思考、討論和展示，確保每個教學環節都能充分展開，讓學生在學習中獲得更多的收獲。《臺階》備課一、教材分析《臺階》是當代作家李森祥的一篇小說，被選入初中語文教材。本單元圍繞不同的人物故事展開，旨在引導學生通過閱讀，感受普通人在平凡生活中展現出的美好品質和精神力量。《臺階》以農民家庭為背景，通過講述父親為建造高臺階新屋而付出大半生努力的故事，刻畫了一位勤勞、堅韌、樸實且有著強烈自尊心的農民形象。文章不僅展現了農民對改變生活現狀的渴望與追求，也反映了特定時代下農村的社會風貌和傳統觀念。在寫作手法上，作者圍繞“臺階”這一核心線索，運用細膩的細節描寫和生動的人物刻畫，使文章情節豐富、主題深刻，為學生提供了學習小說寫作技巧和理解人物形象的良好范例。二、學情分析七年級學生已具備一定的閱讀理解能力，對小說這種文學體裁也有了初步的認識。然而，他們對于小說中復雜人物形象的深入剖析以及主題的多元理解可能存在一定困難。同時，本文所描繪的農村生活場景和父親這一人物形象所承載的傳統觀念與學生的生活實際有一定距離，這可能影響學生對文本的理解和情感共鳴。但學生對新鮮事物充滿好奇心，具有較強的探索欲望，在教師的引導下，能夠通過自主思考、合作探究等方式逐漸深入理解文本。因此，教學過程中應充分考慮學生的這些特點，引導他們結合生活實際，從不同角度解讀文本，體會小說的魅力。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和富有表現力的語句，提升語言表達的準確性和豐富性。學習作者通過平實語言塑造人物、推動情節的寫作方法，提高語言運用能力，能夠在寫作中運用細節描寫增強文章的感染力。思維發展與提升：通過梳理故事情節，分析父親形象，培養邏輯思維和分析歸納能力。引導學生思考小說所反映的社會現象和人生哲理，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和創新思維。文化傳承與理解：體會小說中父親所代表的中國傳統農民的優秀品質，感受他們為家庭、為生活默默奉獻的精神，傳承和弘揚中華民族勤勞、堅韌、質樸的傳統美德。了解特定時代下農村的文化背景和社會觀念，增進對傳統文化的理解和認同。審美鑒賞與創造：欣賞小說中樸實而富有詩意的語言之美，體會作者通過細膩描寫所營造的情感氛圍。引導學生對小說中的人物形象、情節發展等進行審美評價，培養審美鑒賞能力，激發學生在文學創作中的審美創造意識。四、教學重難點教學重點：把握父親這一人物形象的特點，理解作者通過父親形象所表達的情感和思考。學習小說圍繞中心選取材料、安排詳略的寫作手法，體會細節描寫對塑造人物形象的作用。教學難點：深入理解“臺階”這一意象的豐富內涵，領悟小說所蘊含的深層主題，包括對傳統農民價值觀的思考以及對時代變遷的感悟。體會作者在平實敘述中所蘊含的復雜情感，如對父親的崇敬、憐憫以及對農村發展變化的感慨。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的教學輔助資料，如作者簡介、時代背景介紹、小說賞析文章等，以便在教學中適時補充。學生提前預習課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內容，提出自己在預習過程中遇到的問題。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課展示不同風格和用途的臺階圖片，引導學生觀察并思考臺階在生活中的作用和意義。提問學生：“在你們的印象中，臺階意味著什么？”鼓勵學生自由發言，分享自己對臺階的認識和感受。教師導入：臺階在我們的生活中隨處可見，它不僅是一種建筑設施，還常常承載著人們的情感和夢想。今天，我們要走進李森祥的小說《臺階》，去看看在作者筆下，臺階又有著怎樣特殊的含義，它與一個普通農民的一生又有著怎樣的聯系。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“凹凼（āodàng）”“門檻（kǎn）”“揩汗（kāi）”“尷尬（gāngà）”“涎水（xián）”“黏性（nián）”“煙癮（yǐn）”“晌午（shǎng）”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學生結合預習，用簡潔的語言概括文章的主要內容。其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理出文章的主要情節：父親覺得自家臺階低，為了提高家庭地位，決定建造一座有高臺階的新屋。他為此準備了大半輩子，終于建成了新屋，但新屋建成后，父親卻感到不自在，身體也逐漸衰老。（三）整體感知學生默讀課文，思考以下問題：小說圍繞“臺階”寫了哪些事情？這些事情是如何圍繞“臺階”展開的？父親對臺階的態度經歷了怎樣的變化？請在文中找出相關語句進行分析。小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生明確：小說圍繞“臺階”寫了老屋的三級青石臺階、父親對高臺階新屋的向往、建造新屋的漫長準備過程、新屋建成后臺階的變化以及父親的種種表現等事情。父親對臺階的態度變化：最初是習慣了自家低臺階的生活，看到別人家高臺階時流露出羨慕和向往；后來決心建造高臺階新屋，并為此付出艱辛努力；新屋建成，高臺階砌好后，父親卻感到不自在、失落。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀父親決心建造高臺階新屋的部分。請學生找出文中體現父親決心建造高臺階新屋的語句，如“臺階高，屋主人的地位就相應高。”“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋。”分析這些語句，思考父親為什么如此渴望建造高臺階新屋？這反映了他怎樣的性格特點和內心世界？引導學生理解父親渴望建造高臺階新屋，一方面是受傳統觀念的影響，認為臺階高代表地位高；另一方面是出于對家庭的責任感和對美好生活的向往。這反映了父親要強、勤勞、有理想的性格特點，以及他內心深處對尊重和認可的渴望。研讀父親為建造新屋做準備的部分。學生自由朗讀這部分內容，找出描寫父親準備過程的細節，如“父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。”分析這些細節描寫的作用，體會父親為實現目標所付出的艱辛努力。教師引導學生理解這些細節描寫生動地展現了父親的勤勞、堅韌和執著。他為了建造新屋，不辭辛勞，日積月累地準備材料和積蓄資金，這種堅持不懈的精神令人敬佩。小組交流討論，分享自己對這兩部分內容的理解和感受，教師巡視并給予指導。教師總結：通過對這兩部分內容的研讀，我們看到了父親為建造高臺階新屋所付出的努力和他內心的渴望。作者通過細膩的描寫，讓我們更加深入地了解了父親這一人物形象。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧小說圍繞“臺階”展開的主要情節，以及父親的人物形象特點。布置作業：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考新屋建成后父親為什么會感到不自在。第二課時（一）復習導入請學生回顧上節課所學內容，回答小說圍繞“臺階”寫了哪些事情，父親具有怎樣的性格特點。提問上節課布置的思考問題：新屋建成后父親為什么會感到不自在？引出本節課的學習內容。（二）深入研讀研讀新屋建成后父親的表現部分。請學生找出描寫父親在新屋建成后行為、神態和語言的語句，如“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機”。分析這些描寫表現了父親怎樣的心理和情感變化？引導學生理解，新屋建成，高臺階砌好，父親本應高興，但他卻感到不自在、尷尬、失落。這是因為父親大半輩子都在為高臺階的目標奮斗，當目標實現后，他突然失去了奮斗的方向，同時長期形成的謙卑、內斂的性格，讓他面對新的“地位”無所適從。這些描寫細膩地展現了父親復雜的內心世界，也從側面反映出他為實現目標付出了巨大的代價。探討“臺階”的深層內涵。組織學生小組討論：“臺階”在文中僅僅是指實際的建筑設施嗎？它還具有哪些象征意義？引導學生從父親對臺階的情感、行為以及小說的主題等方面進行思考。明確“臺階”不僅是實際的建筑，它象征著父親的理想和追求，是父親渴望獲得尊重和地位的象征；同時，“臺階”也代表著傳統農村社會的等級觀念和價值標準；從更深層次看，“臺階”見證了父親的一生，反映了他為改變生活所付出的努力和代價，是他人生的一個重要標志。分析小說的主題。引導學生結合父親的人物形象、“臺階”的內涵以及小說的時代背景，思考小說的主題。組織學生進行全班交流，鼓勵學生發表自己的見解。教師總結小說的主題：小說通過描寫父親為建造高臺階新屋而付出的一生，展現了中國傳統農民勤勞、堅韌、樸實的優秀品質，同時也揭示了傳統觀念對人的束縛以及在時代變遷中農民精神世界的困惑與失落。作者既贊美了父親為家庭無私奉獻的精神，又對傳統價值觀和農民的命運進行了深刻的反思，引發讀者對人生追求、社會變遷等問題的思考。分析小說的寫作特色。引導學生回顧小說圍繞“臺階”組織材料、安排詳略的方法，體會這樣寫的好處。明確作者圍繞“臺階”這一中心，詳寫父親建造新屋的準備過程和新屋建成后的情景，略寫老屋的生活等內容。這樣安排詳略，使文章重點突出，能夠更好地表現父親的形象和小說的主題。請學生找出文中精彩的細節描寫，分析其對塑造人物形象、推動情節發展和表達主題的作用。例如，對父親的外貌、動作、語言、神態等細節描寫，生動地展現了父親的性格特點和內心變化；對臺階的細節描寫，如“三級青石板”的來歷等，既豐富了文章的內容，又為下文父親建造高臺階新屋做了鋪墊，推動了情節的發展。總結小說的寫作特色：圍繞中心選材，詳略得當；運用細膩的細節描寫塑造人物形象；語言平實、質樸，卻蘊含著深厚的情感。（三）拓展延伸引導學生聯系生活實際，談談自己身邊像父親這樣為家庭默默付出的人，分享他們的故事和自己的感受。學生分組交流，分享自己的經歷。每組推選一名代表進行全班分享。教師在學生分享后進行點評，引導學生體會平凡人身上的偉大精神，珍惜身邊人的付出。推薦學生閱讀李森祥的其他作品，如《小學老師》《抒情年代》等，進一步了解作者的創作風格和作品主題。同時，推薦閱讀其他反映農村生活和農民形象的文學作品，如路遙的《平凡的世界》，比較不同作品在人物塑造、主題表達等方面的異同，拓寬學生的文學視野。（四）課堂小結教師對本節課內容進行總結，再次強調“臺階”的內涵、小說的主題和寫作特色。引導學生回顧學習過程中的收獲和體會，鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中，學習運用小說的寫作技巧，關注生活中的人物和故事，提高語文素養。（五）作業布置以“父親的______”為題，寫一篇500字左右的作文，運用細節描寫，展現父親的某一特點或品質。閱讀推薦作品中的一部，寫一篇讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟和對作品的分析評價。（六）板書設計略（七）教學反思在本次《臺階》的教學過程中，通過多種教學方法引導學生理解文本，取得了一定的教學效果，但也存在一些需要改進的地方。成功之處在于，通過展示圖片導入新課，激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生自主閱讀、思考和小組合作交流，培養了學生的閱讀理解能力和團隊協作精神。通過對文中重點語句和段落的分析，學生較好地把握了父親的人物形象、“臺階”的內涵和小說的主題，對小說的寫作特色也有了一定的認識。拓展延伸環節讓學生聯系生活實際和閱讀其他作品，拓寬了學生的視野，加深了學生對文學作品的理解和感悟。然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解小說的深層主題時，部分學生理解仍有困難，需要在今后的教學中加強對時代背景和文化內涵的深入講解。在小組討論環節，個別小組的討論不夠積極主動，教師的引導和激勵措施還需進一步加強。此外，在時間把控上，對小說寫作特色的分析略顯倉促，學生可能沒有充分掌握和運用這些寫作技巧。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重教學內容的深度和廣度，根據學生的實際情況調整教學方法和進度。加強對小組討論的組織和引導，鼓勵每個學生積極參與討論，提高討論的質量。同時，合理安排教學時間，給學生留出足夠的時間進行思考、討論和實踐，使教學效果更加理想。《賣油翁》備課一、教材分析《賣油翁》是北宋文學家歐陽修所著的一篇文言散文，被選入初中語文教材。本單元旨在通過文言文的學習，讓學生感受古代文化的魅力，積累文言知識，提升文言文閱讀能力。本文篇幅短小精悍，通過賣油翁和陳堯咨之間的故事，生動形象地闡述了“熟能生巧”的道理。文章在人物塑造上，運用簡潔的語言和動作描寫，使人物形象躍然紙上；在寫作手法上，以小見大，通過日常生活中的小事揭示深刻哲理。同時，本文對于培養學生正確看待自己和他人的長處，以及培養謙虛謹慎的態度具有重要意義。二、學情分析七年級學生在之前的學習中已經接觸過一些文言文，對文言文的基本特點和學習方法有了一定的了解，具備了初步的文言詞匯積累和語感。然而，由于文言文與現代文在語言表達和語法結構上存在較大差異，學生在理解文意和把握文章內涵方面可能仍會遇到一些困難。此外，七年級學生的抽象思維能力尚在發展階段，對于文中所蘊含的“熟能生巧”這一較為抽象的道理，可能需要通過具體的分析和引導才能更好地理解。同時，他們對故事性較強的文章比較感興趣，因此在教學過程中，可以充分利用這一特點，引導學生通過對故事情節的分析來理解文章的主旨。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的文言實詞、虛詞，掌握重點字詞的讀音、含義和用法，提升文言文閱讀能力。能夠準確、流暢地朗讀并背誦課文，用現代漢語準確翻譯課文，提高語言表達的準確性和流暢性。學習作者簡潔生動的語言表達方式，體會文言文的語言之美，嘗試在寫作中運用簡潔的語言表達豐富的內容。思維發展與提升：通過梳理故事情節，分析人物形象，培養邏輯思維和分析歸納能力。引導學生思考故事所蘊含的道理，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和辯證思維能力，學會正確看待自己和他人的長處。文化傳承與理解：體會中國古代文化中所倡導的謙虛謹慎、精益求精的精神，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。了解歐陽修及其文學成就，感受北宋時期的文學風貌，增強對中國古代文學的認知和理解。審美鑒賞與創造：欣賞文章簡潔明快的敘事風格和生動傳神的人物描寫，體會作者在平實敘述中所蘊含的藝術匠心，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解文本的基礎上，對故事進行合理的想象和拓展，激發審美創造意識，提高文學創作能力。四、教學重難點教學重點：積累文言實詞、虛詞，理解文意，能夠準確翻譯課文。把握賣油翁和陳堯咨的人物形象，分析人物的性格特點。理解“熟能生巧”的道理，體會作者通過故事所傳達的人生哲理。教學難點：理解文中一些文言虛詞的用法，如“之”“以”“而”等，準確把握其在不同語境中的含義。深入領會作者以小見大的寫作手法，以及故事背后所蘊含的深層文化內涵和人生智慧。引導學生將“熟能生巧”的道理與實際生活相聯系，培養正確的學習態度和價值觀。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點語句、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的教學輔助資料，如歐陽修的生平事跡、文學成就介紹，以及對《賣油翁》的不同解讀和賞析文章，以便在教學中適時補充。學生提前預習課文，借助課下注釋和工具書，嘗試認讀生字詞，初步了解文章大意，標記出自己不理解的字詞和句子。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段精彩的射箭表演視頻和一段倒油技藝展示視頻，引導學生觀察并思考：在這些表演中，你覺得他們的技藝高超嗎？你認為他們為什么能有如此精湛的技藝？鼓勵學生自由發言，分享自己的看法。教師導入：在古代，也有兩位技藝高超的人，一位擅長射箭，一位精于倒油。他們之間發生了一段有趣的故事，今天就讓我們一起走進歐陽修筆下的《賣油翁》，去看看這個故事告訴了我們怎樣的道理。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“咨（zī）”“矜（jīn）”“圃（pǔ）”“睨（nì）”“頷（hàn）”“忿（fèn）”“酌（zhuó）”“瀝（lì）”“杓（sháo）”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學生結合預習，用自己的話簡單描述一下文章的大致內容。其他同學進行補充和評價，教師引導學生初步了解文章圍繞賣油翁和陳堯咨之間發生的事情展開。（三）整體感知教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語氣。教師范讀時，要讀出文言文的韻味，為學生樹立良好的朗讀榜樣。學生自由朗讀課文，結合課下注釋，初步理解文意。在朗讀過程中，標記出不理解的字詞和句子，同桌之間可以互相交流討論。請幾位學生分段朗讀課文，其他同學認真傾聽并進行評價，重點關注字音是否準確、節奏是否恰當。教師針對學生朗讀中存在的問題進行及時糾正和指導。全班齊讀課文，要求讀準字音，讀順句子，初步感受文言文的語言節奏。結合課下注釋和工具書，學生自主翻譯課文。將不理解的字詞和句子整理出來，小組內進行討論交流，嘗試解決疑難問題。小組代表提出仍未解決的疑難句子，全班共同討論解決。教師針對重點實詞、虛詞和特殊句式進行詳細講解，如：實詞：“善射”的“善”（擅長），“自矜”的“矜”（夸耀），“釋擔”的“釋”（放下），“睨之”的“睨”（斜著眼看，形容不在意的樣子），“頷之”的“頷”（點頭），“忿然”的“忿”（氣憤），“酌油”的“酌”（舀取，這里指倒入），“瀝之”的“瀝”（下滴）。虛詞：“之”的不同用法，“睨之”（代詞，指陳堯咨射箭），“但微頷之”（代詞，指陳堯咨射箭十中八九這一情況），“以我酌油知之”（代詞，指箭也是手熟的道理），“以杓酌油瀝之”（代詞，代葫蘆）；“以”的用法，“以錢覆其口”（用），“以我酌油知之”（憑、靠）；“而”的用法，“有賣油翁釋擔而立”（表順承，可不譯），“康肅笑而遣之”（表修飾）。特殊句式：“嘗射于家圃”（狀語后置句，正常語序為“嘗于家圃射”，意思是“曾經在自己家的園子里射箭”）。7.請學生再次翻譯課文，要求語言通順、準確，教師巡視并檢查學生的翻譯情況，及時給予指導和糾正。（四）研讀文本研讀描寫陳堯咨的部分。請學生找出文中描寫陳堯咨語言、動作、神態的句子，如“陳堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜”“康肅問曰：‘汝亦知射乎？吾射不亦精乎？’”“康肅忿然曰：‘爾安敢輕吾射！’”分析這些句子，思考陳堯咨是一個怎樣的人？引導學生理解陳堯咨射箭技藝高超，卻“自矜”，面對賣油翁的輕視，“忿然”質問，表現出他驕傲自大、盛氣凌人的性格特點。同時，從他的語言中也能看出他對自己射箭技藝的極度自信。2、研讀描寫賣油翁的部分。請學生找出描寫賣油翁語言、動作、神態的句子，如“有賣油翁釋擔而立，睨之久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之”“賣油翁曰：‘無他，但手熟爾。’”“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：‘我亦無他，惟手熟爾。’”分析這些句子，思考賣油翁是一個怎樣的人？引導學生理解賣油翁看到陳堯咨射箭“睨之久而不去”“但微頷之”，表現出他的沉穩、冷靜和對陳堯咨射箭技藝的不以為意；他通過“酌油”的演示，并說“無他，但手熟爾”，體現出他的謙遜、樸實，以及對自己技藝的自信。他以實際行動告訴陳堯咨，高超的技藝不過是熟能生巧罷了。3.小組交流討論，分享自己對這兩個人物形象的理解，教師巡視并給予指導。4.教師總結：通過對文中描寫陳堯咨和賣油翁的語句分析，我們清晰地看到了兩個性格鮮明的人物。陳堯咨驕傲自大但又有一定的技藝，賣油翁則謙遜樸實、技藝精湛且深藏不露。作者通過對這兩個人物的刻畫，為我們講述了一個富有哲理的故事。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧文言字詞的含義和用法，以及陳堯咨和賣油翁的人物形象特點。布置作業：背誦課文，整理課堂筆記，思考賣油翁和陳堯咨之間的故事告訴了我們什么道理。第二課時（一）復習導入請學生背誦課文，檢查上節課的背誦作業完成情況。請學生回顧上節課所學內容，回答陳堯咨和賣油翁分別是怎樣的人，文中重點實詞、虛詞的含義和用法。提問上節課布置的思考問題：賣油翁和陳堯咨之間的故事告訴了我們什么道理？引出本節課對文章主題的深入探討。（二）深入研讀探討“熟能生巧”的道理。組織學生小組討論：從賣油翁和陳堯咨的故事中，你是如何理解“熟能生巧”這一道理的？在生活中，你有沒有類似的經歷能夠體現這一道理？引導學生結合文本內容，分析賣油翁通過長期的倒油實踐，掌握了熟練的技巧，能夠從錢孔倒油而錢不濕；陳堯咨射箭十中八九，也是經過了大量的練習。從而理解無論做什么事情，只要反復練習，就能達到熟練的程度，進而掌握其中的技巧。請各小組代表分享生活中體現“熟能生巧”的例子，如騎自行車、彈鋼琴、打字等，通過實際生活中的例子加深對這一道理的理解。分析文章以小見大的寫作手法。引導學生思考：作者通過賣油翁和陳堯咨這兩個普通人之間的一件小事，揭示了“熟能生巧”這樣一個深刻的道理，這體現了怎樣的寫作手法？明確這是以小見大的寫作手法，作者選取日常生