1、第 頁看雪教學反思看雪教學反思1 本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課，我于20 xx年11月28日在學校“示范課”評比中，給初二年級3班學生講授了這一課，課后仔細聽取了專家和同行的看法，反思如下。 一、對于教學內容的反思 本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、雪白廣袤的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百零一零一多字，筆墨精煉含蓄令人驚羨。 文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了

2、賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的改變，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且示意了小船在夜色中緩緩行進，呈現了一個微妙而變化的意境。其次段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實的敘述，簡煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現得淋漓盡致，韻味無窮。 賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學習的一個難點。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深厚的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學生了解文章的這一寫作背景，然后走進作者的內心世界，感受明人的生活看法。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活看法，但又流露出消極避世的心

3、情，應引導學生批判地對待，歷史地分析。這是教學的又一難點。 因此，教學時我引導學生自讀課文駕馭大意，研讀課文理清脈絡，品讀感悟體會情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提示的方式解決課文翻譯的問題，駕馭文章的重點。聯系課文和有關背景，通過品讀課文進行小組探討，老師適時的以動態的學問樹加以點撥和指導領悟作者的情感，從而突破難點。課后通過我更深刻的反思，我相識到在課文翻譯時，為了急于求成，沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實，忽視了部分理解實力較差的學生。我想假如在學生翻譯課文的環節中，再加入小組間的溝通，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學生存在的問題一一呈現或加以指正效果會更好。 二、

4、對教學過程的反思 作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要留意字詞句的落實。要求引導學生在反復誦讀的基礎上，借助工具書、書中的注釋及老師的指導，積累文言詞語，疏通文意，從而進入文中情景交融的美麗境界，駕馭借景抒情的方法和語言特色。這篇教學我主要是圍繞癡字綻開，采納先學后教，當堂訓練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品嘗語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間說明。必做美讀，選做背誦。 在教授這篇文章時，我主動提倡自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養。我在設計本文時緊密結合了語文課程標準中“（讓講堂變學堂）”的相關理念，輔以洪鎮濤

5、老師“閱讀教學，就是要立足文本”的觀點，結合了余映潮老師的“板塊式教學”的教學模式。對本堂課的教學進行了如下設計： （一）導入示標，設綱導學 1、導入示標：單元導入，明確目標。 首先以描寫西湖春夏秋的詩句導入，進而引導學生明確本課學習目標。這樣，讓學生很快走入文本，為課文教學作鋪墊。 2、設綱導學：自主學習，老師指導。 從學生的實際動身，以朗讀為切入口和學生自主合作的學習方式（小組學習）進行學習。學生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，駕馭其中包括作者、注音、解詞等基礎學問。 （二）合作探究，展示釋疑 通過自主學習同學們對課文有了一個初步了解，此環節要求學生利用課文注釋和工具書，先自

6、主完成譯文任務，不會的再小組探討，合作探究。包括這幾方面： 探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體會情感。 1、合作探究。在自主學習課文的基礎上深化研讀探究，駕馭文章的大意；品讀賞析中，使學生明確張岱的湖心亭看雪為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市勞碌不堪的人唏噓感嘆。如此精致絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。這樣既注意學生的自主學習，又注意學生的合作和溝通，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現文言文學習之特點，既要整體把握課文內容，又要留意字詞句句落實，從而達到本課的教學目

7、標。使學生既練習了背誦；又進一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅實的基礎。 2、展示釋疑。學生展示時，我深感有一個不足：由于自己在這一環節上急于求成，忽視了對學習文言文基礎學問的落實，沒能做到從作者到字詞注音、說明的步步落實，因此只是在個別學生對課文翻譯的“提問”和“提示”中，我就完成基礎學問的教學，這樣做忽視了部分基礎學問較差的學生。我想：假如在學生自主學習的環節中，再加入小組間的溝通，把注音和說明駕馭不準的地方呈現或小組間相互加以指正效果會更好。但是，本節課對于小組的評價沒有做到當堂體現，以至于有些學生的愛好沒能充分調動起來。課堂的氣氛明顯沒有平常上課活躍。 三、對教

8、學效果的反思 本節課教學的亮點在于課上注意學生的合作和溝通，通過小組探討的方式熬煉學生的思索問題、分析問題、解決問題的實力。同時，充分發揮學生的主動性，將課堂真正還給學生，發揮老師的組織、引導的作用，對重點問題進行強調，對疑難問題進行點撥，從而體現課堂的高效。 這節課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節課我教學設計環節上頗動了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學生自主學習文言文字詞、注音、解詞等基礎學問，雖然因為我的急于求成，沒有顧及到部分同學的不勝利，但是我能看出大部分學生能有獨立閱讀、思索的意識和習慣。想一想，此節課的問題還真多，比如基礎學問的落實，比如對學生小組評價的落實，比如如何

9、更好地調動學生的主動性等。當然，此節課的學習目標基本落實，有肯定的教學效果，我想，這節課不僅使很好地落實了高效教學，而且對學生自主學習的習慣養成，也會很有幫助。這節課，可以說不僅學生的學問有所提高，更是我的教學理念和教學水平的提升。 四、我志向的課堂 ，今后努力的方向 結合前面我對本節課的教學內容、教學過程和教學效果的反思，結合其中我 發覺的問題，我覺得要實現一節志向的課堂，在今后的教學中要留意以下幾方面的教學： 1、加強引導，培育學生的自主學習的意識和愛好。從平常的教學，到導學案的設計，以方法引導為宗旨，養成學生自主學習的習慣。 2、充分發揮小組合作的作用。新課改理念強調的就是將課堂真正還給

10、學生，這就要充分發揮學生的主動性和主動性。比如組內的再分組，二人一組的互評互改、四人一組的強化指導、八人一組的共同探討，做到層層深化，環環相扣。 3、落實對小組學習的評價。例如，每組依據組內狀況分為到號，而只要答對問題，也按號對應加分，從而帶動學生的小組意識，力爭讓中差生樹立信念。引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現湖心亭的雪景。品嘗雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 總之，要真正落實堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持，每節課都這么做，才能使同學們自覺養成良好的學習習慣。因為提高教學效率的關鍵，就是要向45分鐘的一節課要效率 ，就是要真正實現每一節課的所學學問，達到每個學生都能駕馭

11、。讓每個學生都能建立自己的學問體系，讓語文思想在學生們的心中生根發芽，綠樹成蔭。我覺得自己這節課有勝利，有缺憾，今后我還要在實踐中不斷探究，在授課中多些勝利，少些缺憾。 看雪教學反思2 在湖心亭看雪時總想選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。 一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的爭論抒情的句子，與理解課文內容關系親密的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。 思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡

12、”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，相識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，一般人未能及也？！ 水到渠成，主問題設置卓見成效。 其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋找覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復斟酌中，我深切地感受到學生學習的主動性提升了，課堂教學的效率提高了。 看雪教學反思3 在備課湖心亭看雪時總想選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導學生理解文本。 一般來說，文章的標題、開

13、篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的爭論抒情的句子，與理解課文內容關系親密的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。 思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，相識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，一般人未能及也？！ 水到渠成，主問題設置卓見

14、成效。 其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋找覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復斟酌中，我深切地感受到學生語文學習的主動性提升了，課堂教學的效率提高了。 看雪教學反思4 老師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品嘗表現雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學生探討，而是讓學生結合自己的體驗去專心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看似乎有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動的促進作用。 文言文教學不應當追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮

15、盡其全部內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇靜夜思，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉，事業無成時，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點耐性，留一點余地。這篇文章未駕馭的學問，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以后，走上社會后去理解。 看雪教學反思5 看雪一文講的是臺灣小摯友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。 當學生讀到描寫雪景一段時,我便出示課件，學生觀看漂亮的雪景

16、，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學生感受雪景的漂亮。這時在讀課文，學生就把此刻興奮勁讀出來了，課堂上學生的愛好很高，收到很好的效果。 課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說明什么做的呢？從老師與孩子們的對話中你知道什么？讀課文找，進行思想教化。 接下來我還給學生講了“瑞雪

17、兆豐年”的學問。學生動筆寫一篇自己在下雪時的小故事。課后看到學生的日記，我很快樂，孩子們把自己快樂的場景都寫下來了，內容很好。 看雪教學反思6 三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。雪頓節上看賽牛就是介紹了藏族人民在歡慶自己的傳統節日雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“競賽前競賽中競賽后”的依次描寫了自己在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民快樂的心情。 我在這節課的教學中，讓學生選擇自己感愛好的句子品讀，讀出情，讀出味，通過讀來理解感悟課文。能抓住重點段落來學習，品嘗。做到以點帶面。在課文最終，利用板書進行總結：競賽前場地一片喧鬧，競賽時

18、，又是那么好玩、揪心，競賽后，獲勝的沒取得名次的又是那樣快樂，所以課文中用了一個什么詞來形容這場競賽？為了把這場別開生面的競賽介紹清晰，本文作者按競賽前、競賽時和競賽后的依次進行描寫，其中重點寫了競賽時看到的好玩和揪心情景，使我們體會到了藏族人民過雪頓節賽牦牛的快樂心情。希望同學們在今后的寫作中也學習這樣的寫作方法，將平常仔細視察到的場面生動地描寫下來。 看雪教學反思7 多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生最終沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教化家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑

19、”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培育成“擅長讀書的人”，但是惋惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思索的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！ 看雪教學反思8 本課從內容上來看，理解好像不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較生疏，教學中假如不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。 其次課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現，在視頻與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的愛好。而選擇的是孩子周邊的熟識的雪景，這就更能激起學生的閱讀愛

20、好。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來說，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片雪白、冰天雪地。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、雪白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培育學生的語感。為后面的教學服務，應當說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。 二年級看雪教學反思5 今日教學看雪這一課，覺得名師教學設計的不錯。于是借助她的教學設計進行了教學。一起先借助圖畫引導學生看圖說話。然后叫學生找出與圖相關的段落。再引出課題，學習字詞、課文，并感悟本課文本內涵

21、。結果今日的教學中，我并不是很滿足。好像學生很難進入角色。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小摯友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內涵。于是，其次節課又重新導入教學，按平常的導入方式、平常的教學模式又再次進行了文本閱讀，通過反復讀悟，學生讀懂了本課的內在含義盼望祖國早日統一。最終，在引導學生讀懂文本后，通過分角色朗讀文本，小摯友感覺好多了，喜愛讀了，有領悟到了，我上起來也輕松多了。看來，名師的教案不肯定適合我班學生。以后教學中，我肯定努力探究自己的教學模式，成為自己的教學風格。一心一意為小摯友服務，讓他們在讀中體驗，讀中享受。 看雪教學反思9 看雪是人教版語文第三冊中的一篇課文。本篇

22、課文主要在學生理解臺灣地區很難看到雪，所以當老師介紹家鄉北京的雪時，孩子們非常新奇，產生了許多疑問，并產生想要去北京看雪的想法。而文章的最終一個“盼”字則寫出了北京孩子對于臺灣的歡迎，側面寫出了作者對于祖國統一的期盼。 老師在教授此課時應先為孩子用地圖和講解的方式，為他們設置情境，讓他們更簡單的接受“祖國統一”這個歷史問題。在此基礎上，了解本文是以對話為主的課文。這樣的課文適合學生們反復朗讀，并注意提示語的設置，學習依據提示語的注釋，來朗讀課文。訓練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎上理解重點字詞，反復積累。老師引導學生一步一步的從臺灣走向北京的雪，到走向北京。并結合識字三中所學的三字經，最終

23、理解“臺灣和我們是一家人”的情感。 但是本課在完成教學目標，突破重難點的同時。還是有一些瑕疵的。比如在細微環節的重點詞語分析上，還可以在如何運用上下下工夫，出些相應練習。老師應更富有激情的去帶動學生，營造氣氛。這都是老師應接著努力的地方。 看雪教學反思10 老師在課堂上要充分調動學生的主動性，發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。在本課的教學中，我始終留意了學生的主體地位，注意培育他們的自主學習實力。字詞說明和文義疏通讓學生在預習中比照課后注解完成，有疑難小組溝通解決，取得了不錯的效果。 看雪教學反思11 在設計湖心亭看雪這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對文章語

24、言的品嘗，來深化對文章主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的探討理解之間。對文章的理解，結合學生自身的體會，避開過度拔高，脫離學生的實際認知實力。 在湖心亭看雪一文的教學中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化老師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語言不肯定要許多，但肯定要起關鍵的作用。所以我在教學中，留意了幾個問題的設計。

25、一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發了學生的思維，讓他們產生深厚的探究欲望。在課堂的探討中，學生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到簇新。 看雪教學反思12 看雪講解并描述了臺灣小摯友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在家鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。 本課教學，我通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。 一起先上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會“雪”中的個味不同，

26、營造了學生閱讀期盼的心理。 教學中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的干脆動因，所以在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，先是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、雪白”的美，再是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而其次句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。 而本文的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生

27、在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。我在引導的時候，注意與學生的溝通。將心情的改變，有摸索到驚異，由驚異到艷羨，由艷羨到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文學問的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示確定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，相識新的詞語。在指導朗讀時，留意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期盼。 最終出示兒歌和詩句，讓生讀讀，激發邀請臺灣小摯友來看雪的熱忱，升華主題。 看雪教學反思13 新課程標準對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺

28、顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。 針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語;2.展

29、示教學目標;3.學生介紹作者及創作背景;4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法的范例);7.總結語。 回顧這節課，我覺得有值得確定的地方，也有許多須要改進的地方，總結反思如下： 1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑

30、點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。 2、以“悟”突破。賞讀環節注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深化感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課

31、堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。 3、對文中重難點的把握要到位，深化。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。 4、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個

32、學生充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。 5、這節課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。 看雪教學反思14 用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統一的思想感情。而借用給臺灣小摯友寫信，邀請他們來銅陵作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過訓練，提高學生的寫話水平。支配邀請來看雪，而不是作客，是想將課起先的時候觀賞的銅陵雪景，引導學生描述出來，同時渴望學生能夠運用書上的詞語和供應的雪景詞。從實際效果來看，同學們有序地介紹銅陵的雪景實力還比較差

33、，但是一些同學已經能夠用學到的描寫雪景的詞語。設計還是達到了目的。在有序的表達上，假如在邀請信的設計中，將地點明確，可能會更好。我想，或許孩子們說得說會更豐富。背誦的環節其實比較簡潔，大部分同學選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導的時候比較細，所以會背的同學許多。 因為學校的電子白板沒有弄好，所以這節課是借的一年級的教室，重新回到一年級呆過的教室，學生的愛好還是很濃的。這節課中，許多發言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子假如調控的好，他們還是有學習的愛好的。這須要我再次地諦視自己的教學。 從閱讀期盼的課題來說，這節課在閱讀期盼方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態，形成語文的創建與思維，是下一步須要探討的問題。 看雪教學反思15 本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。 導入部分以一副“雪景圖”為例，引發學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳