1、- 幼兒園職初老師職業適應的支持策略爭論*.芷江中路幼兒園惠萍摘要對初次踏上幼教工作崗位的職初老師而言,在角色、 訓練行為以及文化等方面存在著一系列的 “ 不適應, 如何幫忙她們盡快擺脫這些不適應,加速其專業成長的步伐,成為大家共同摸索和面對的問題；對此我們第一解讀了關于職初老師專業開展階段的理論資料,明確了課題爭論中的主要概念以及爭論的重點和難點,在此根底上, 立足園所實踐, 就角色適應、訓練 .行為適應以及文化適應的支持策略問題進展了初步探究,形成了本課題爭論的中期報告；在實踐探究中, 我們第一通過調研分析診斷職初老師的共性問題和關鍵性及緣由,明確其目標和開展定位；然后針對職初老師“ 適應

2、問題進展策略爭論,構建并實施支持策略框架體系,從診肯定位系統、培訓培育系統、評估反應系統三個縱向維度以及角色適應、文化適應、訓練行為適應橫向維度來爭論支持策略,；通過一年多的實踐探究,我們的課題取得了初步成效：總結了支持策略如診斷評判策略、目標定位策略、多元化推動策略、揚長勉勵策略、同質共構學習策略、異質互動策略、文本指引策略以及自我反思評判策略等；完善新老師培訓課程、積存經典家常課活動案例以及職初老師在專業成長方面取得的成果等；關鍵詞： 職初老師職業適應支持策略一、問題的提出新一輪幼兒入園頂峰的到來,迫切需求大量的幼兒園老師,特別是郊區及局部城區面臨著幼兒園老師急缺的現象；在這樣一種剛性需求

3、下,很多“ 新老師參與到幼教隊伍中來,這為幼老師資隊伍注入新奇“ 血液的同時,也對師資隊伍的建立帶來了一些現實、急需解決的問題； 隨著園所規模擴大,我園也有很多新老師不斷參與進來；通過日常觀看以及與她們的溝通溝通, 我們發覺雖然新老師理念比擬新,但在詳細的帶班、 訓練教學實踐等方面經歷比擬缺乏,從而使其在短時間很難較快較好地適應訓練實踐工作；從國外關于職初老師專業開展的相關爭論來看,我們發覺： 一方面關于職初老師的成長和培育問題, 大家關注更多的是通過外部的要求以及施加的影響來幫忙她們成長,而較少從她們自身需求來考慮；另一方面爭論大多針對中學校,并且以理論爭論居多,關于幼兒園教師職業開展階段的

4、爭論相對較少,養問題更多不見；特別是立足于幼兒園實踐來系統爭論幼兒園職初老師的培基于對以上問題的考慮以及園所師資隊伍建立的需要,我們試圖立足于園所實踐來爭論幼兒園職初老師的培育問題；在爭論中我們注意職初老師角色適應、訓練行為適應以及文化*該論文為 2022 年市級課題爭論中期結題報告；. 該課題爭論中的“ 訓練均指“ 幼兒訓練；. word.zl- .適應方面的支持策略的爭論；二、理論解讀與概念界定通過對國外老師職業開展階段特別是對老師入職階段的學習解讀,我們對老師在入職階段所面臨的問題、 所關注的問題以及所需要得到的幫忙有了進一步的熟悉和明白；在老師職業開展的最初階段,職初老師由于剛進入一個

5、新的環境,初次接觸訓練教學實踐,沒有實際教學經受可以借鑒, 在很多問題如角色轉換、班級治理、 教學活動開展等方面都面臨著挑戰；對新入職的老師來說,在入職階段的適應期她們關注的第一是生存問題,如能否在生疏的環境中生存下來的問題并盡快融入其中,然后是班級治理、 訓練教學、 家長工作以及外界的評判等；由此可見,在入職階段,對職初老師賜予懂得、勉勵、支持和幫忙,幫忙她們盡快熟悉自己的角色、工作性質以及自我定位,實行策略幫忙其盡快成長是特別重要的；課題爭論中的主要概念：職初老師： 主要是指初次踏上幼教工作崗位的新老師,一是從高校學前訓練專業畢業到工作不滿三年的老師；二是非學前訓練專業高校畢業且工作不滿三

6、年的老師或從其他行業轉過來但從事幼教工作不滿三年的老師；職業適應： 主要是指剛踏上幼教工作崗位的老師在入職階段、新手階段,即初步學習、積存訓練實踐經受的適應階段通常為13 年所面對的角色適應、行為適應和文化適應；支持策略 ：主要是指在社會期望與老師自我期望的雙重考慮下,在以老師為主體的前提下,通過老師的自我開展以及幼兒園等外界的幫忙以及施加的積極影響,激活老師的在成長需求,將外部作用結合起來,共同促進職初老師成長；三、預爭論：調研問題、分析研討,供應策略為了能夠有針對性地對職初老師進展指導和幫忙,加速其專業成長的步伐,防止其少走彎路,我們自 2022 年開場就對“ 新老師的成長問題倍加關注,并

7、實行了一系列措施來支持其盡快適應訓練實踐；一通過訪談、實地觀摩等調查職初老師的問題為了能夠全面、客觀明白職初老師的問題,我們設計問卷進展調研,；在此根底上,我們又進一步通過實地觀摩、訪談等發覺問題、獵取資料； 在訪談過程中,我們發覺職初老師反映最多的是“ 作為新老師,進入教室連根本章法都不知道,怎么把好訓練質量關；二匯總歸納職初老師的困惑和問題為明白答新老師的疑問與困惑,滿意她們的要求, 幫忙她們獲得不同程度的指導和幫忙,我們第一對新老師的問題進展了歸納匯總：如何做好新生入園的預備工作、開學第一天老師該做些什么、每天帶班的時候要做好哪些預備工作、如何處理突發問題、如何做好家長工作 ；三研討分析

8、,供應策略針對問題, 我們第一從不同角度來確立問題,并對新、老老師的問題進展歸納整理、分類匯總； 然后再請有經受的老師針對這些問題進展一對一的解答,供應詳細的操作方法和策 略,然后再通過深度匯談等對這些策略進展研討,以增強策略的可行性、可操作性；最終,再將這些問題和策略進展梳理,成為“ 課程,詳細操作如下圖：新、老師提出問題匯總與整理依據經受對應答復梳理成課程團隊研討、聰明碰撞四、關于職初老師職業適應支持策略的理性摸索一明確“ 職業適應的涵 角色適應： 主要包括從“ 高校生到“ 幼兒園老師、從媽媽眼中的“ 珍寶到家長眼. word.zl- .中的“ 小老師、從高校時代的“ 同學到幼兒園的“ 同

9、事等角色的轉換；這些問題是職初老師在適應期第一面對且迫切需要解決的,并且適應的程度以及成效如何,將關系到職初老師對自我的熟悉和定位,進而影響其職業開展生涯；訓練行為適應：主要包括活動設計、師幼互動、家長工作、家園互動、班級治理工作、常規培育等容,并且這些容表達在一日活動的各個環節；文化適應： 主要包括對幼兒園文化特別是教學文化的適應、對區域文化乃至對“ 二期課改文化、當代訓練背景文化等的適應；二構建職初老師職業適應的支持策略框架體系針對職初老師角色適應、文化適應以及訓練行為適應的問題,我們嘗試構建了職初老師職業適應的支持策略框架體系,如圖：職初老師職業適應的支持策略框架體系提出問題診問題診斷策

10、略診斷問題斷定 位 系分析緣由 入格：第一年統目標定位策略 規格：其次年合格：第三年培多元化推動策略角色適應訓勉勵策略培養系同質共構學習策略文化適應統異質互動策略文本指引策略訓練行為適應 評估 自我反思評判策略反應系 監控與評估策略統. word.zl- .五、實踐探究實施支持策略框架體系在實踐探究過程中,環圍著職初老師職業適應的問題,依據支持策略框架體系,我們主要進展了以下爭論和探究；一目標、診斷策略為了讓職初老師進一步明確自己的開展目標,開展規劃；詳細流程如下：我們勉勵她們積極制定并實施個人的三年新老師自我評判老師之間相互診斷制定個人開展規劃互動溝通完善個人開展規劃；通過制定個人三年開展規

11、劃,職初老師一方面可以進一步明確自己在三年要到達的目標以及可能通過什么樣的方式來實現自身的開展,并為此而努力； 另一方面通過查看、爭論新老師制定的個人三年開展規劃,幼兒園可以對不同才能、不同層次的新老師供應相應的、切實可行的指導和幫忙,從而加速其成長,而不是“ 一刀切；二角色適應、文化適應的多元推動策略1、生動形象的小品表演,激發職業認同感在正式開學前, 我們供應一些時機讓職初老師明白幼兒園文化、明白訓練實踐, 其中最為明顯的就是暑期的全員培訓活動,以其生動的表演、 鮮活的案例成為每年新老師培訓的必備容,成為幫忙職初老師角色轉換、明白園所文化和氣氛的重要途徑；“ 只有參與進來,才有深刻體會,在

12、組織暑期培訓時,團支部會邀請包括職初老師在的團員青年參與, 其表演的容、 形式等都是通過大家群策群力并且緊緊環圍著幼兒園老師的訓練實踐及其開展而進展；如“ 團員派主題班會,通過青年老師介紹自己的工作經受、遇到的困難、 得到的支持幫忙以及以后的開展目標等容,給職初老師啟發并說明自己的決心和態度；如“ 阿姨講故事、“ 小豬有約等以訓練實踐中真實而感人的實踐案例生動形象地再現了職初老師的成長歷程,闡釋了她們是如何查找人生價值、體驗工作價值的；2、以園為本的各種培訓,供應學習的時機和平臺在對職初老師的調查訪談中,我們發覺很多老師提及自己雖然有豐富的理論學問,但真正到了實踐中卻發覺很多理論行不通,體會到

13、了“ 理論是美好的,實踐是殘酷的；針對這樣一種情形, 一方面我們勉勵職初老師要多從詳細的訓練實踐動身來考慮問題,并運用理論學問來指導、 提升實踐, 另一方面我們仍通過以園為本的培訓來幫忙職初老師盡快明白園所乃至當前課改文化情形；如在暑期培訓中我們組織了容豐富的培訓活動：針對職初老師對當前“ 二期課改容知之甚少的情形, 我們聘請市課改專家黃瓊老師開展了關于“ 二期課改實施情形的專題講座,使大家進一步明確了以生活、運動、嬉戲以及學習為主的根底性課程及其關注的重點 ；三文本指引策略對剛踏入幼教工作崗位的職初老師來說,面對新的環境她們往往會感到無所適從,角色意識不明確,甚至對哪些事情該做、哪些事情不該

14、做都不是很清晰；在這樣一種情形下,我們嘗試進展了文本指引策略的探究；如通過對規章制度、師德規文本的學習,讓職初老師明白作為老師應當具有為人師表的風與形象,應當具備的根本素養等；通過 “ 我預備好了嗎的門背后提示, 讓職初老師明白在一日活動中所要做好的預備工作,并通過自我評判來提示自己；通過明白, 我們發覺對這些文本策略,職初老師都很贊同,由于有了這些參考她們就會比擬清晰要做什么了,并且這種方法也使得大局部新老師進步很快；四同質共構學習策略. word.zl- .在訪談中我們發覺,盡管良好的園所氣氛為職初老師的開展制造了條件,但由于年齡、經受等因素, 她們總覺得和老老師在溝通溝通時不能完全敞高興

15、扉,既然如此, 我們何不嘗試其他方法呢？在這樣一種情形下,以職初老師為主體的“ 同質共構學習小組.形成了；1、同質共構學習小組形成以龍潭園中班級組的“ 同質共構學習小組為例：本小組主要由中班級組的三位職初教師組成,包括：初入職的中一班老師、工作一年的中二班袁老師和工作兩年的中三班老師；之所以稱其為 “ 同質小組, 是由于她們都處于職業適應期,所面對的問題具有肯定的共性,且三位老師年齡相仿,教齡相近,相互之間溝通更為簡單,也更簡單相互探討學習；2、同質共構學習小組活動形式同質共構學習小組活動形式主要為空班爭論學習、訓練教學活動展現溝通、網絡爭論、教研組救濟方式, 同時輔以午餐談天以及外出活動中的

16、溝通,其中小組網絡爭論打破了時空限制,使她們無論身處何時何地,對遇到的問題都能找到商議的伙伴；由于我們每天面對的都是鮮活的小生命、不同的個體, 為此在訓練實踐中每天都會發生一些意想不到的事情,為此小組爭論學習活動根本上每周至少一次,以便能準時地就遇到的問題進展溝通、溝通,尋求策略,盡量做到發覺問題、解決問題；初步的爭論嘗試說明,這樣的方式有助于職初老師共同反思,協同去解決問題,相互間取長補短,同時對同一個問題的不同解決方法的爭論也使她們的思維更加活潑,使其能夠以良好的狀態投入到工作學習中；3、同質共構學習小組活動容依靠豐富多彩的學習形式,同質小組活動的容也涵蓋了訓練實踐工作的很多方面,如班級治

17、理工作、一日活動常規工作、家長工作等；以班級常規治理工作為例班級常規治理工作對于新老師來說,在幼兒的一日生活中會發生很多不同的事情,不同的問題, 為此常規的建立是最根底的一個環節；如：在幼兒自主嬉戲的時候,一開場老師并沒有太重視這段“ 自由玩玩具的時間,沒有提過任何要求；可是后來問題就發生了,很多幼兒會互換玩具,然后又拿著他人的玩具再次進展交換 ；在這件事發生之后,她去請教了隔壁班級的袁老師；雖然袁老師工作只有一年,但是她在班級常規治理方面已積存了一些經受,如她告知老師自由活動時也要有要求,如不能離開座位, 換玩具只能跟同組的小伴侶換等；受此啟示,老師也進一步提出了自己的想法：如告訴幼兒不要帶

18、有尖角的玩具,以排除玩耍之中的平安隱患等；在老師對幼兒提出這些根本要求后,她高興地發覺幼兒自由玩玩具時的常規好多了,4、同質共構學習小組活動成效也很少再發生碰傷、 幼兒哭的情形了；通過對以職初老師為主體的同質共構學習小組活動的觀看、明白與分析, 我們發覺她們相互學習、 共同尋求進步的終點提高了,正如她們的感悟：我們在互動中發覺問題、解決問題,思路更加得開闊,各自優勢互補,工作上也更有干勁了；與此同時我們仍發覺她們逐步學會合作, 學會適應,在相互勉勵中團結協作,在探討中逐步把握溝通的技巧和策略；這樣的活動也使她們善于發覺和學習他人的優點或特長,吸取、 借鑒他人的勝利經受,在學會適應中形成優勢互補

19、,為精確查找自身的成長方向供應參考,為自身的專業開展制造有利的條件；五異質互動策略為了充分利用園所優秀老師資源,挖掘資深老師的優勢,幫忙職初老師盡快成長,使其少走彎路,我們進展了旨在促進職初老師專業成長的異質互動策略爭論,并重點就“ 家常課、家長工作進展了爭論；以“ 家常課為例：. 該概念是我們依據訓練實踐情形所進展界定的,是一個操作性定義；. word.zl- .定時、定人、成制度：每個學期開場,大教研組長會依據本學期周支配容,預定家常活動的時間以及人選,從而給資深老師示經受、給職初老師觀摩學習的時機；流程明確、形式多樣 ：老師自主設計活動、制定方案教學活動展現現場反思新老老師互動研討整理與

20、完善； 為了提高 “ 家常課爭論質量,使其成為提高職初老師訓練教學實踐才能的重要抓手,在在“ 家常課開展過程中,我們仍采納“ 同課異構、“ 滾雪球等方式,積存了許多好課好例,供大家在實踐教學中傳閱、共享,成為職初老師的借鑒學習的重要容；深化爭論：看、聽、說、思、研為了激發老師自主開展的意識和需要,切實提高“ 家常課爭論質量和實效,我們在“ 家常課詳細操作過程中進展了五個方面的探究：看、聽、說、思、研；看看方案與紀錄,借鑒與學習他人的經受；聽聽課,專題、示課,觀摩課與聽課相結合；說說課,重點不是僅僅環繞檢測勝利與否,而是分析其背后的緣由；思反思,活動前、中、后的不同側面地反思；研集體爭論研讀分析

21、,賜予一些支持性策略；“ 家常課評判,供應參考結合“ 名師工作室,我們將一些有經受的老師聚在一起,重點對“ 家常課活動的各個環節進展研討,設計了“ 幼兒園集體教學活動評判記錄表試行稿,嘗試將觀看、評價、調整作為教學活動中的一局部綻開,詳細訓練行為中去；六自我反思評判策略同時將“ 幼兒園課程實施指引能真正落到老師的為了讓職初老師更加客觀地明白自己的成長情形,知道自己下一步需要去做些什么,并且也讓帶教的師傅、園所知道從哪些方面去進展更有針對性的指導和幫忙,通過參考幼兒園已有的 .促進老師自主開展的月評判準那么 .以及 .幼兒園老師成長手冊 .等容,我們嘗試進展了關于 “ 職初老師專業開展的自我評判

22、的實踐爭論,包括班級治理、家長工作、 來園接待等；除了以職初老師為主的自我評判外,我們仍通過平常的常規檢查、定期的匯報溝通等監控和評估她們的適應情形、開展情形等,在此根底上,將發覺的問題進一步梳理、反應,再次對其存在的問題進展診斷分析,使其能夠連續開展；七揚長勉勵策略為了突顯職初老師的主體性、主動性和制造性,促使她們盡快成長并彰顯個性和特色,我們進展了揚長機制與勉勵策略的實踐探究；如通過“ 自夸墻活動, 放大老師們的 “ 能,給新老師斬露頭腳的時機,使“ 自夸墻成為激發老師特別是新老師形成自我學習、自我教育的部學習動力機制,成為大家開發自我潛能的重要方式；又如工程招標制, 為了針對不同老師的個

23、性和特點進展重點培育,特別是充分發揮新教師的優勢,我們進展了科研課題爭論中的工程招標制,將課題爭論容分成一個個小的專題,勉勵職初老師特別是本科生積極認領、承當子課題爭論,并依據要求來完成相應工作；實踐證明,“ 揚長機制使職初老師的強項更強,弱項不斷提高；六、爭論成效一職初老師得到了不同程度、不同層次的開展在新苗獎評比活動中取得優異成果：有兩名新老師連著兩屆分別獲得“ 新苗獎評比一等獎,有的老師獲得二三等獎；進展不同層次的公開展現活動如有的老師在工作半年后就向華師高校前系的老師和同學進展了集體教學活動展現；有的老師向市區幼教進展了公開展現活動；除此之外,其他職初老師也積極參與公開展現活動,曾先后

24、向市區、港澳乃至國外幼教專家、進展了區域活動、專業活動室等的展現；獨立開展工作的才能提高了. word.zl- .從剛開場進班時需要搭班幫忙到現在自己一個人獨立帶好半日活動,并且根本上做到有序；獨立做好家長工作的才能提高了：從剛開場 “ 看到家長往后躲到現在根本上能與家長就孩子情形進展溝通溝通、甚至獨立進展家訪,并且逐步贏得了家長的信任和認可；獨立開展活動的才能提高了：從家常課活動的設計到開展到說課、反思,根本上都能夠獨立進展；獨立承當帶班任務,如小二班就是由剛滿三年的周老師和金老師來帶班,其工作才能和表現得到了大家的認可；二形成了一批經典家常課活動案例“ 家常課作為提高老師業務才能的重要舉措,各園所每個學期根本上開展12 次家常活動,職初老師全部參與,并且向全園老師展現活動；在“ 家常課爭論中,通過“ 一課多研、同課異構等方式,形成了一批經典活動案例,包括教案、課件、反思以及研討實錄,并集成 .幼兒園自主性“ 探究-表達活動 .一書出版；三完善了新老師培訓課程在已有新老師培訓課程的根底上,在課題爭論過對職初老師職業適應情形的觀看和分析我們進一步發覺,職初老師在獨立帶班時會遇到很多的問題：如來園、離園、家長工作、一日活動等,為此這些問題的解決也成為我們培訓課程關注的重點；對此我們嘗試先讓新老師暑期來園進幾