1、談小學數學 學困生 的轉化在嚴格執行“減輕學生過重學習負擔的一系列規定之后，對“學優生來講，是給了他們更多自由支配的時間和開展才能的空間；但對“學困生而言，他們卻在獲得開展自由度的同時顯得無所適從。老師上課的節奏加快了，作業量減少了，不能利用其它課給自己開小灶了種種措施，使他們感到既開心，又擔憂。在數學課教學中，如何在減負的同時關心“學困生，幫助他們進步學習成效，我作了以下嘗試。一、在課前預習中指導“學困生課前預習在語文教學中應用較多，其實應用在數學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。讓學生，特別是“學困生學會怎么預習，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開場每次給出預習

2、提綱，并作必要提示、指導。讓學生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的理解，新授時可以開門見山，直奔中心，進步效率。數學來源于生活，是生活中關于數與形的經歷的提煉和抽象。學生對生活中常見的詳細事物比擬熟悉。因此小學生數學認知構造的形成，首先必須依賴于生活理論活動。而課前預習，便是學生進展理論活動的良好時機。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。比方，“小明家四、五月份的市內 費共付79.68元。按規定每月月租費24元，超打一次 費0.12元，小明家這兩個月平均每月超打 多少次？這是學習中的一個難點。課前我布置

3、的預習任務是：通過各種方法，理解你家 帳單上每一項收費的含義。知道什么叫月租費，什么叫超次費。第二天，學生都把帳單帶來了，并興趣盎然地互相比擬：你家怎么用了那么多 費，多了哪些費用算算。結果，上課時，并不需要老師解釋，學生已對題中“市內 費月租費超次費有了充分的理解，為新授掃清了障礙。二、讓學生當主角，讓“學困生上臺“多唱戲課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學生，老師是配角。我在教學理論中發現，很多情況下，老師講不如學生講；老師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。此外，我覺得在課中經常采用討論法，讓學生充分發表自己的見解，也是發揮學生主動

4、性的好方法。學生都有很強的表現欲，學困生也不例外。當他們舉著手，嘴中大叫著“我“我來，甚至把他的手塞到你的鼻子底下時，應善待他們，讓他們有上臺唱戲的時機。其實，思維的火花，常常是在一瞬間產生的。當一段表達的激情被一次次以所謂的紀律壓制下去，或是規規矩矩地舉手，等了老半天才起來答復。有的學生甚至已經把想講什么給忘記了。所以，討論法是善待學生“插嘴的好方法。在討論中，每個學生都有自由發言的時機，學生互相啟發、互相糾錯、互相補充完善。三、挖掘學習內容的興趣性，增強實用性著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇

5、或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有興趣性。在實際教學活動中我們也發現，一道“猴子分桃的應用題遠比“制造拖拉機更受學生歡送。鑒此，我在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積，在教約數、倍數時，讓學生分乒乓球：把12個球放在假設干盒子中，使每盒數量相等，有幾種放法？在教應用題時，補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家。這樣一來，學習內容既有興趣性，也有實用性。對每一個學生，包括“學困生，都有一種吸引力。老師不用強迫他們，好奇心已使他們開場積極考慮了。四、把課堂搬到教室外面去數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以詳細形

6、象為主、生活經歷匱乏的小學生來說，難以到達透徹的理解。老師要擅長把抽象的數學知識復原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步開展，相得益彰。在教學“米、千克的認識時，我先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還有很多學生無法下手。如床長米,寬米；一只雞重千克；一千克雞蛋有個等等。由此，我想到了，能在教室里讓學生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了，。于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球常下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，實在感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了