1、第 頁(yè)跳水教學(xué)反思一、教學(xué)效果 1、逆向溯源，層層深化教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)愛(ài)好。 學(xué)生邊讀書邊思索：究竟是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很簡(jiǎn)單就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)境況非常危急，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。） 追問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子境況危急？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖擺晃”“只要就”“即使也”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危急境況。） 出示插圖，綻開(kāi)探討：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生視察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不行能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板

2、上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒(méi)有任何協(xié)助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的境況太危急了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那驚慌的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平常積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危急境況？（學(xué)生自由說(shuō)） 二、勝利之處 1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而遲疑，因遲疑而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得

3、不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。 2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。 三、不足之處 在“自主讀識(shí)”“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書。 在讓學(xué)生朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀

4、得感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種狀況緊急境況危急。 忽視了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。 四、改進(jìn)措施 針對(duì)以上不足，我想可以： 1、提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生駕馭得會(huì)更加扎實(shí)。 2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，依據(jù)學(xué)生回答出的感受，老師可以引導(dǎo)：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真驚慌！ 3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里改變過(guò)程之后應(yīng)當(dāng)順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取樂(lè)中放縱起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。 跳水教學(xué)反思2 跳水是一篇故事性極強(qiáng)的課文，

5、情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。 在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展依次，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲得真實(shí)感受，并對(duì)文本中感愛(ài)好的人物和事務(wù)有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放縱中一步一步走入危急之中。 新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理

6、解文章的內(nèi)容。在真實(shí)理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。 船長(zhǎng)是這篇文章的主子公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于一觸即發(fā)的境況后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：假如你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們主動(dòng)思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的方法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決和機(jī)靈，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛(ài)。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì)船長(zhǎng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。 跳水教

7、學(xué)反思3 跳水是人教社編九年義務(wù)教化教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展改變的基礎(chǔ)上，體會(huì)船特長(zhǎng)理問(wèn)題的方法。 跳水這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，詳細(xì)做法如下： 逆向溯源，層層深化學(xué)內(nèi)容。 設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)愛(ài)好。 （1）學(xué)生邊讀書邊思索：究竟是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很簡(jiǎn)單就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)境況非常危急，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。） （2）追問(wèn)：從哪些

8、地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子境況危急？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”、“張開(kāi)胳膊”、“搖搖擺晃”、“只要就”、“即使也”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危急境況。） （3）出示插圖，綻開(kāi)探討：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生視察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不行能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒(méi)有任何協(xié)助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。 （4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的境況太危急了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)

9、時(shí)那驚慌的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平常積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危急境況？（學(xué)生自由說(shuō)） 尋根探底，研討過(guò)程。 孩子的生命危在旦夕，狀況非常緊急。那么究竟是哪些緣由使孩子陷入如此危急的境地呢？ （1）學(xué)生分組探討：依據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。 （2）學(xué)生通過(guò)分析比較，概括出三點(diǎn)：干脆緣由猴子不斷地“逗”孩子；間接緣由水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放縱；自身緣由孩子的感情壓倒了理智。這三條線交織發(fā)展，把故事推向了高潮： 猴子：鉆來(lái)鉆去、仿照摘、戴咬、撕爬、掛、扭、做 水手：哈哈大笑又大笑起來(lái)笑得更歡了嚇呆了 孩子：笑得很快樂(lè)哭笑不得、眼巴巴氣

10、得臉都紅了氣極了 （3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識(shí)到狀況的嚴(yán)峻性，全都嚇呆了，那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會(huì)水外，更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。） （4）找出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作的詞（望見(jiàn)、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子境況特別危急，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營(yíng)救，一帆風(fēng)順。） （5）船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問(wèn)題并且實(shí)行了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(zhǎng)那鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的形象就躍然紙上。 3、回溯開(kāi)頭

11、，找尋起因 故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來(lái)，“一帆風(fēng)順”，水手們很悠然，才有興致拿猴子取樂(lè)，使猴子“更加放縱起來(lái)”，這一切正是故事的“源頭”。 二順向分析，步步升華看聯(lián)系。 從第一輪的學(xué)習(xí)探討中，我們能夠清晰地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與改變有親密的關(guān)系，可以通過(guò)三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的相識(shí)： 1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了？ 救 取樂(lè)逗救 水手猴子孩子船長(zhǎng) 追 2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事？ 3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教化？ 在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析探討的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握

12、，對(duì)事物的相識(shí)實(shí)力都有了較大的提高。 跳水教學(xué)反思4 教材分析： 跳水是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)聞名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。跳水中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決、機(jī)靈，源自豐富的閱歷、超人的才智，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，呈現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、*、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的新奇心、求知欲，而且有利于培育學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)

13、題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危急境況。 4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭堅(jiān)決處理問(wèn)題的方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船特長(zhǎng)理問(wèn)題的方法。 2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)： 船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？ 教學(xué)打算： 1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。 2、電腦課件。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入，溝通資料

14、。 同學(xué)們，你們喜愛(ài)看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成果，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比驕傲。今日我們要觀賞的不是體育競(jìng)賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。） 跳水是誰(shuí)寫的？你還知道什么？ （學(xué)生溝通搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了許多作品，如斗爭(zhēng)與和平、復(fù)活等等。） 看了課題，你想知道些什么？ （誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。） 二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。 2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。 3、再讀課文，直到把課

15、文讀熟讀通順。 4、檢查自學(xué)狀況。溝通字、詞的駕馭狀況。 （1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。 （2）理解詞語(yǔ)。 在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。 把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜愛(ài)的方法理解，然后在小組內(nèi)相互溝通，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥。 三、再讀課文，整體感知課文。 1、檢查朗讀課文狀況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。 2、學(xué)生讀書后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。 3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰(shuí)？用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系？ （水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

16、 四、指導(dǎo)書寫生字。 1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生視察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？ 2、學(xué)生描紅臨寫。 3、評(píng)議： （1）學(xué)生交換互評(píng)。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告知他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。 （2）師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、書寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 其次課時(shí) 一、導(dǎo)入課題。 我們接著學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。 指名學(xué)生分自然段朗讀課文。 其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索：還有什么問(wèn)題不理解，同學(xué)讀后提出來(lái)。 二、自主合作學(xué)習(xí)課文。 1、課件出示思索題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方

17、看出孩子的境況非常危急？ 要求： （1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。 （2）小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。 （3）在班上匯報(bào)溝通。 2、小組合作學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)。 三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。 通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了仔細(xì)的探討探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書的果實(shí)。 學(xué)生品讀課文中的段落，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。 1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？ （1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。） （2）猴子不怕

18、孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。） 引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。） （3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，走上橫木去取帽子。（猴子越來(lái)越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，生氣到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。 引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”

19、與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。 2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？ （1）孩子的境況非常危急： 從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。 從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖擺起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。 （2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)驚慌的氛圍。 引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子境況的危急嗎？（萬(wàn)分緊急、一觸即發(fā)、危

20、在旦夕） 指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。 3、看到這里驚慌嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時(shí)間可不等人啊！（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子） 采納小組探討的方法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。 4、這些方法事實(shí)上都不能行，那么在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？ 指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做？ 5、探討：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？（小組綻開(kāi)辯論。） 從課文中找出依據(jù)，說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。 6、“四十秒鐘以后大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里相互沖突嗎？ （四十秒鐘特別短，可是時(shí)

21、間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。） 四、總結(jié)全文。 1、老師結(jié)合板書總結(jié)全文。 2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？ （這篇課文作者就是要告知我們，遇事不要慌，不要手足無(wú)措，要想方法，用最好的方法解決。） 3、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？ （你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。 你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、摯友帶來(lái)多么大的苦痛。 你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事肯定要想想后果） 五、拓展延長(zhǎng)。 1、孩子被救上來(lái)以后，會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？綻開(kāi)想象

22、，說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。 2、假如你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講解并描述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)？ 六、作業(yè)設(shè)計(jì)。 1、摘抄課文中的好詞佳句。 2、預(yù)習(xí)沙漠之舟。 教學(xué)反思： 跳水一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危急那部分，引導(dǎo)學(xué)生用心地、投入感情地讀書，隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的凹凸，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的探討溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想象和

23、理解，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。在探討想方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想方法，真正引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。 跳水教學(xué)反思5 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)驚慌、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。 本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的探討溝通。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言主動(dòng)主動(dòng)。 這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)留意時(shí)間的把握。在理

24、解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深化理解課文思想內(nèi)容的目的。 設(shè)計(jì)特色：課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的方法？設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？ 跳水教學(xué)反思6 教學(xué)本節(jié)課，我首先由體育競(jìng)賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育創(chuàng)新實(shí)力。 一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩

25、子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的探討溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的愛(ài)好，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。 二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。在探討想方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想方法：“你有什么解救孩子的方法？”讓學(xué)生都去思索，然后探討這個(gè)方法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)課文。最終引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。 跳水教學(xué)反思7 1、教學(xué)收獲 抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。 在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部

26、分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)覺(jué)文中一連用了許多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，精確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的詳細(xì)含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避開(kāi)重復(fù)，并要力求用得精確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。 2、不足之處 反觀整堂課教學(xué)，仍有一些缺憾： 教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，假如孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了

27、，站在上面，方向或許都模糊了，怎能保證他肯定會(huì)跳到水里呢？”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)，我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性。 3、改進(jìn)措施 在以后教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子境況危急時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言要豐富，要依據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。 跳水教學(xué)反思8 本次活動(dòng)總體進(jìn)行的很順當(dāng)，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性也很高，對(duì)于科學(xué)試驗(yàn)的探究也具有相當(dāng)?shù)男缕嫘模瑫?huì)主動(dòng)的探究，去發(fā)覺(jué)。 幼兒在試驗(yàn)視察環(huán)節(jié)里對(duì)于老師的演示充溢的懷疑，并且老師提問(wèn)環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達(dá)了自己的想法，雖然對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)許多回答都不找邊際，但我認(rèn)為這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培育了他們的發(fā)散思維實(shí)力。在試驗(yàn)中幼兒還通過(guò)干

28、脆的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣深厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們各自帶著愛(ài)好和須要干脆和木珠接觸。 本次教學(xué)活動(dòng)幼兒通過(guò)看看，摸摸等感官的運(yùn)用在不知不覺(jué)中駕馭了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的新奇心起先去學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，從探究中獲得到了學(xué)問(wèn)，自然積累了閱歷。這也讓幼兒在獲得學(xué)問(wèn)的途徑里找尋到了歡樂(lè)，讓以后更有主動(dòng)性的去學(xué)習(xí)，從玩樂(lè)中學(xué)到學(xué)問(wèn)，讓幼兒能夠更加歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)閱歷又使活動(dòng)升華，這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo)，讓寶寶主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去視察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)建。 但在活動(dòng)中我也發(fā)覺(jué)托班幼兒年齡較小，所以留意力的集中時(shí)間較短，部分幼兒簡(jiǎn)單去玩樂(lè)水，而不是視察試

29、驗(yàn)。在之后的活動(dòng)中我也會(huì)做以改進(jìn)，爭(zhēng)取讓幼兒的留意力更為集中。 跳水教學(xué)反思9 課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)靈，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅(jiān)決。 因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事務(wù)的全過(guò)程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清楚的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的言外之意、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。 教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的方法能救出孩子嗎，有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子，有的說(shuō)在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較探究，最終得出還是船長(zhǎng)開(kāi)槍逼孩子跳水，因海

30、水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)方法最好。 學(xué)生的思維在寬松的情境中隨意馳騁，從而培育學(xué)生思維的變通性，提倡特性的弘揚(yáng)。 跳水教學(xué)反思10 跳水一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從起先設(shè)計(jì)到正式上課，在我?guī)煾档膸椭拢瑤状涡薷慕贪福罱K完成比較滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的做法，提出質(zhì)疑，接著干脆進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最終簡(jiǎn)潔處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的緣由，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。 一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。 在課堂

31、上，注意以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的探討溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的愛(ài)好，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的好品質(zhì)。 二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。 在處志向方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好方法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種緊急的狀況下，只有船長(zhǎng)的方法最適用，并且是經(jīng)過(guò)船長(zhǎng)深思熟慮得出來(lái)的

32、，使教學(xué)取得了良好的效果。 三、培育學(xué)生想象實(shí)力，口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。 當(dāng)孩子被救上來(lái)之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最終得出，此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的作用。 這節(jié)課也還有許多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一，假如老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，依據(jù)學(xué)生回答出的感受，老師可以引導(dǎo)：水手們真驚慌（學(xué)生接著讀書）；孩子膽怯了（學(xué)生緊接著讀）肯定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子

33、的方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文原來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)當(dāng)以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。跳水教學(xué)反思11 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下三個(gè)方面： 一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，駕馭字詞，理清事情的先后依次后，激勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的依次自讀自悟、小組合作溝通，品嘗重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子境況的危急，理解狀況的緊急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì)情感。最終讓學(xué)生了解在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危急，但有海水，還有

34、生還的希望。再通過(guò)多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。 二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。 在教學(xué)過(guò)程中，注意以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真實(shí)理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。 三、拓展溝通，了解船長(zhǎng)。 船長(zhǎng)是這篇文章的主子公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于一觸即發(fā)的境況后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：快想想方法，看你能想出什么

35、好的方法救這個(gè)孩子？孩子們主動(dòng)思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的方法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決和機(jī)靈，教學(xué)取得了良好的效果。 但教學(xué)恒久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展溝通環(huán)節(jié)： 在拓展溝通環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思索：為什么在孩子一觸即發(fā)之際，其他人手足無(wú)措，船長(zhǎng)卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出“跳水”的方法來(lái)呢？通過(guò)溝通使學(xué)生就能進(jìn)一步相識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種困難狀況的閱歷，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。 在拓展溝通環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思索：萬(wàn)一那

36、孩子在船長(zhǎng)吩咐發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？他該怎么辦？在溝通中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。 跳水教學(xué)反思12 這篇課文情節(jié)驚慌、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).。 愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。老師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠老師新奇的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20 xx年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)特別精彩的競(jìng)賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今日，我們所學(xué)

37、的跳水一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，就很想知道本文究竟給我們講解并描述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。老師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。 在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危急境況的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。. 在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的方法？船長(zhǎng)逼孩子跳

38、水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉醉在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)靈、辦事很堅(jiān)決的人，也明白了這個(gè)故事告知我們的一些為人處事的道理。 在教學(xué)前，老師肯定要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。 跳水教學(xué)反思13 跳水是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課。本文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，孩子得救的故事

39、。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事務(wù)。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感愛(ài)好，好像想要在本節(jié)課上大顯身手。在相識(shí)完作者后，我們起先了本課的學(xué)習(xí)。 在檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問(wèn)了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿足。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴(yán)厲指責(zé)了他們預(yù)習(xí)不仔細(xì)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，假如沒(méi)有提前的學(xué)習(xí)，課堂上就沒(méi)有一個(gè)心理打算，思維總會(huì)慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面心情。所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。 在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采納了依據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都

40、能很快解決這一問(wèn)題，也能根據(jù)事情的發(fā)展依次梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語(yǔ)言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導(dǎo)致語(yǔ)言思維不夠清楚，語(yǔ)言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì)或大聲叫賣自己的想法，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊?jiàn)解。雖然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思索的時(shí)間，舉手問(wèn)答。但是依舊會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。 總體來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)相對(duì)順當(dāng)，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。 其次課時(shí)，主要把握人物思維過(guò)程。我設(shè)

41、置了以下問(wèn)題： 3.學(xué)完課文，你想對(duì)人物說(shuō)些什么？你有什么啟示？ 在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會(huì)孩子由無(wú)奈到生氣再到惱羞成怒的心理改變，能夠理解水手的笑對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，也能體會(huì)船長(zhǎng)的思維過(guò)程。 在學(xué)問(wèn)層面上，我對(duì)這節(jié)可還是比較滿足的。一是提出的問(wèn)題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對(duì)本課比較感愛(ài)好，主動(dòng)性較高。 在課堂把控層面，我對(duì)這節(jié)課略有不滿。學(xué)生主動(dòng)是一件特殊好的事情，但是活躍滾頭就會(huì)顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特殊興奮，總想表現(xiàn)自己，問(wèn)題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭實(shí)力受到了極大的挑戰(zhàn)。 在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無(wú)比興奮，理解實(shí)力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對(duì)遲緩，還沒(méi)有思索好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。 所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀(jì)律，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面對(duì)全體，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)當(dāng)好好斟酌的問(wèn)題。 跳水教學(xué)反思14 曾有專家