1、 六年級上老人與海鷗第二課時說課稿 - 【導語】大文斗的會員“城市達人”為你收拾了“六班級上老人與海鷗其次課時說課稿”范文，希翼對你有參考作用。 一、說教材： 老人與海鷗是人教版六班級上冊第七單元的一篇文章。本課敘述了一個真切感人的故事。前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文所呈現給我們的不僅僅是一個真切的故事，動人的畫面背后更是那無限的真情和真情背后的激動。 二、說教學目標： 按照語文本身所具有的人文性、情感性和語文教學讀寫不行分割的特點，本課教學

2、我以“情”為線索，以“讀”為抓手，制定了如下目標： 1品讀悟情，在情感朗讀中體味老人與海鷗之間的深情厚誼。 2品詞品句，以讀為抓手，學習通過人物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的寫作辦法。 三、說教學重點、難點: 按照對教材的分析和對學情的掌握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體味老人與海鷗之間的深情厚誼。教學難點是：揣摩是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真切、寫詳細。 四、說教法、學法： 本篇課文感情真摯，文字流暢，特殊適合同學讀中感悟，因此，我采納品讀悟情的辦法來培養同學自讀自悟的能力。為了使同學在學到新知的同時養成良好的讀書習慣，我采納如下學

3、法：勾勒、批注法，通過圈化，品嘗重點詞句，讓同學體味老人與海鷗之間的深情厚誼；想象法，讓同學充分發揮想象，引導同學走進自主探索的境界，使同學感觸人與動物的親情，感觸大自然的和睦之美。 五、說教學流程 本節課，我上的是老人與海鷗其次課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學流程。 （一）復習導入，奠定情感 師說：通過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖） 【設計理念】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓同學迅速進入課堂，進入課文。 （二）品讀課文，感悟深情 為了讓同學心生懷疑，走進自主探索的境界，學習本課時我先從結果入手。 1、研讀海鷗送別老人的場景。 語文

4、課程標準要求重視同學的閱讀體驗和感觸，培養同學共性化閱讀。因此，在這一教學環節中，我首先讓同學明確學習要求，帶著要求迅速掃瞄課文。 我提出了如下要求：迅速默讀課文，請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體味。重點研讀這4句話。 a.“一群海鷗驟然飛來,繞著老人的遺像翻飛回旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態與平常大不一樣,像是發生了什么事件。” 讓同學們思量：海鷗為什么會“驟然飛來”，“翻飛回旋、連聲鳴叫”又說明白什么？從而引導同學們體味海鷗對老人的的不舍，為失去這位敬愛的老人而感到無比的哀思。指導同學帶著無比哀思的情緒讀出的吃驚，讀出海鷗的不舍。此時老師范讀，接著讓同學練習讀，再指名讀，讓同學在充分

5、朗讀的基礎上感觸海鷗失去老人的哀思。 b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪番飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。” 引導同學們從“急速”、“輪番”中感悟海鷗看老人的急迫情緒，；“瞻仰”一詞則體現出了海鷗對老人的仰慕與恭敬。引導同學帶著對老人的仰慕讀出海鷗想見老人的急迫情緒。 c.“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。” 從“站成了兩行”這幾個字中引導同學們體味海鷗此時哀痛的情緒，它們是在為老人守靈，在與老人作最后的告辭，“肅立不動”則寫出了海鷗對老人的恭敬、愛戴和一片深情。引導同學帶著無比哀思的情緒讀出海鷗對老人的恭敬和愛戴。 d.“

6、當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。” 抓住“撲”這個字，讓同學比較“撲”與“飛”的不同，體味撲的力氣大，撲的速度快，從而讓同學感觸海鷗失去老人時的肝腸寸斷，感觸海鷗對老人的無限依戀。讓同學伴著海鷗撲的力氣與速度一起來讀這句話。 這些讓人意想不到的舉動，讓我們為之震動。那緣由到底是什么呢？同學心中絕對有懷疑，此時，很自然地過渡到下一部分的學習。 2、研讀老人對海鷗的體貼。 因為課堂的前半部分同學已經把握了研讀句子的辦法，因此，研讀老人對海鷗的體貼時，我通過課件出示老人對海鷗體貼的4個句子：

7、a.他背已經駝了，穿一身褪（tu）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 b.老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cu）起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干整潔凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 c.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，本來是親昵（n）得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主” d.“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人自得地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。 然

8、后將同學分成四大組，每一組研讀一句話，同時，與同學一起復習人物描寫的辦法外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。引導同學抓住人物的細節描寫來體味老人對海鷗的體貼。 同學溝通研讀后，教師重點強調： 第一句：抓住人物的外貌描寫，“背駝了，穿褪（tu）色的，背褪色，用褪色的”體味老人生活的不簡單，勤儉、儉樸以及對海鷗的一片情深。 其次句：抓住人物的動作描寫，“很當心地放”，“退開一步”，“撮（cu）起嘴召喚”體味老人喂海鷗的動作熟練。然后又通過老人召喚鷗群時鷗群的反應“幾下就掃得干整潔凈”，來體味海鷗十分喜愛吃老人帶來的食物，側面反應老人十分了解海鷗的.喜好，充分表達了老人對海鷗的愛。 第

9、三句：抓住人物的語言描寫，從“親昵”一詞和老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字中體味老人和海鷗相處時光長，對海鷗特殊了解，知道每一只海鷗的特點。 第四句：抓住人物的神態描寫，“自得”一詞中體現了老人此時此刻自豪的神情，通過語言描寫，體味老人把海鷗當成自己的親人，而海鷗也把老人當成自己的伴侶，互相之間很有感情。 這四句話我讓同學在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓同學真實地體味老人與海鷗之間的默契。 設計理念本環節的設計意在敬重同學獨特的閱讀體驗，在師生溝通，生生溝通的思維碰撞中感觸老人對海鷗的愛及海鷗回報老人的愛，在引導溝通體味的同時，相機指導同學讀好有關的句子和段落，實現讀體現悟，悟促進讀的教學目標，進而突出重點，突破難點。 （三）想象說話，內化感觸 每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的時節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和睦相處的畫面再次浮現在漂亮的翠湖畔。（板書：和睦相處） 看到這些，你想說些什么呢？前后4人一組舉行溝通，每組選一名學生代表本組發言。 【設計理念】：本環節的設計意在引導同學在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓同學讀懂作品，進一步深化理解課文主旨，領會真諦，通過超越文本的讀書讓同學變得才智、變得漂亮。 （四）作業檢測、拓展