1、第 頁 廈門集美區招聘教師資格證初中生物知識與教學能力編制考試教師模擬測試題一、單選題110粒水稻種子在成熟過程中干物質和呼吸速率的變化過程如圖1，下列分析不正確的是（）。 圖 A水稻種子在胚乳中積累有機物B種子成熟早期的代謝比較旺盛C呼吸速率下降有利于干物質積累D種子成熟后期的干物質合成速率比較快 答案：D解析：水稻屬于單子葉植物，其營養物質儲存在胚乳中，故A正確；在水稻開花后的前20天左右，呼吸速率和種子干物質逐漸增加，說明種子成熟早期的代謝比較旺盛，故B正確；呼吸速率的下降意味著有機物的消耗減少，就更利于干物質的儲存，即干物質的積累，故C正確；由圖可知，干物質在開花后的后35天內幾乎保持

2、不變，因此D分析錯誤。故答案選D。 2下列關于用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體實驗的敘述，錯誤的是（ ）。 A.實驗可通過觀察葉綠體或線粒體的運動間接觀察細胞質的流動B.健那綠染液是專一性染線粒體的活細胞染料C.如果以植物的根尖細胞為實驗材料可觀察線粒體D.高倍顯微鏡下觀察可以看到線粒體和葉綠體有兩層磷脂雙分子層 答案：D解析：葉綠體和線粒體游離在細胞質基質中，可通過觀察它們的運動間接觀察細胞質的流動，A項正確。健那綠是專一性的活細胞染料，可以使活細胞中的線粒體呈藍綠色，B項正確。植物根尖細胞中有線粒體，沒有葉綠體，可作為觀察線粒體的實驗材料，C項正確。光學顯微鏡只能觀察到線粒體、葉綠體的形狀，

3、不能觀察到其磷脂雙分子層結構。細胞器的結構是亞顯微結構，只能通過電子顯微鏡來觀察，D項錯誤。 3下列有關植物生命活動調節的說法，錯誤的是（ ）。 A.植物激素直接參與細胞的代謝B.調節植物生命活動的激素是相互作用、共同調節的C.根據人們的意愿使用植物激素，可以促進或抑制植物的生命活動D.光照、溫度等環境因子可通過引起植物激素的合成等多種變化來影響植物的生命活動 答案：A解析：植物激素不直接參與細胞代謝，而是對細胞代謝起調節作用，A項錯誤。在植物個體發育過程中，各種激素是相互作用、共同調節的，B項正確。根據人們的意愿使用植物激素，可以促進或抑制植物的生命活動，如利用乙烯催熟等，C項正確。光照、溫

4、度等環境因子的變化會引起植物體內包括植物激素的合成在內的多種變化，進而對基因的表達進行調節，影響植物的生命活動，D項正確。 4下列有關倒平板的操作不正確的是（ ）。A.將培養皿蓋倒放在桌子上B.將已滅菌的培養皿放在火焰旁C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰D.等待平板冷卻凝固后需要倒過來放置 答案：A解析：知識點:有關倒平板的操作，將已滅菌的培養皿放在火焰旁，防止培養皿被污染，B項正確；使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰，對錐形瓶的口徑處進行灼燒滅菌，防止空氣中的雜菌污染，C項正確；倒平板后冷卻需要倒過來放置，防止皿蓋上的水珠滴落到培養基上，D項正確。與題干不符，排除。A項：倒平板的關鍵在于無菌操作

5、，倒平板時不能把培養皿蓋完全打開放在桌子上，這樣可能會污染培養皿中的培養基。A項錯誤。與題干相符，當選。 5免疫調節在維持機體穩態中有重要作用，下列屬于免疫失調的是（ ）。A.抗體與細菌毒素特異性結合B.移植的器官被細胞免疫排斥C.效應T細胞清除體內癌變細胞D.過敏原引起的特異性免疫反應 答案：D解析：知識點:免疫系統的知識。過敏反應是由于機體免疫功能過強引起的，屬于免疫功能失調，D項正確。A項：抗體與細菌毒素特異性結合，屬于正常的體液免疫。與題干不符，排除。B項：移植的器官是抗原，人體產生抗體，抵抗抗原的入侵，是正常的免疫反應。與題干不符，排除。C項：效應T細胞清除體內癌變細胞正常的細胞免疫

6、。與題干不符，排除。 6遺傳實驗方法使用恰當的是（ ）。A.用雜交的方法檢驗雜種灰兔的基因型B.用連續自交的方法提高小麥抗病系的純度C.用雜交的方法鑒定一只狗的基因是否是純合子D.用測交的方法區分貓的長毛和短毛這一相對性狀的顯隱性關系 答案：B解析：知識點:遺傳實驗方法，有雜交、自交、測交。連續自交的方法可以提高小麥抗病系的純度，B項正確。A項：用測交的方法檢驗雜種灰兔的基因型。與題干不符，排除。C項：用測交的方法鑒定一只狗的基因是否是純合子。與題干不符，排除。D項：用雜交的方法區分貓的長毛和短毛這一相對性狀的顯隱性關系。與題干不符，排除。 7下列關于驗證性實驗的敘述，正確的是（ ）。 A.“

7、綠葉在光下制造有機物”“探究種子萌發的環境條件”都屬于驗證性實驗B.可以培養學生創造性思維和主動獲取知識的能力C.需要教師引導學生運用已有的知識去分析實驗原理及實驗應出現的現象D.是學生在教師的引導下，通過實驗結果和結論概括出生物學的概念、規律及定理 答案：C解析：生物實驗可以分為觀察實驗、驗證性實驗、探究性實驗及設計和制作實驗。驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識，再組織學生實驗，讓學生用實驗過程、實驗現象及實驗結論來驗證已學過的基本原理和規律。驗證性實驗在培養學生創造性思維和主動獲取知識的能力方面還具有局限性。探究性實驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論

8、，從而形成科學概念的一種認知活動。“綠葉在光下制造有機物”屬于驗證性實驗，“探究種子萌發的環境條件”屬于探究性實驗。 8鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞為鐮刀型，鐮刀型紅細胞攜帶氧的能力只有正常紅細胞的一半。下列說法錯誤的是（ ）。 A.產生該病的原因是基因突變B.該病患者多肽鏈上一個谷氨酸被纈氨酸替換C.該病不會傳給下一代D.該病患者紅細胞為鐮刀狀，易破裂 答案：C解析：鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞是彎曲的鐮刀狀，紅細胞容易破裂，使人患溶血癥，嚴重時會導致死亡。鐮刀型細胞貧血病的成因是患者體內控制血紅蛋白的基因發生了堿基對的替換，使血紅蛋白6號位的氨基酸由谷氨酸變為纈氨酸，導致血紅蛋白的分子構型

9、和功能改變。該疾病屬于常染色體隱性遺傳病，會遺傳給后代。綜上所述，A、B、D三項正確，C項錯誤。故本題選C。 9下列對人體細胞生命歷程的描述，錯誤的是（ ）。 A.細胞生長：細胞體積增大，核糖體數量增加B.細胞分化：細胞形態結構改變，功能趨向專門化C.細胞衰老：細胞核體積變小，色素積累增多D.細胞凋亡：特定基因表達，細胞自動結束生命 答案：C解析：細胞生長過程中細胞體積增大，合成蛋白質增加，故核糖體數目增加，A項正確。細胞分化的實質是基因的選擇性表達，表現為一類細胞分化為形態結構不同的細胞，功能趨向專門化，B項正確。細胞衰老后，細胞核體積增大，細胞膜通透性改變，色素積累增多，C項錯誤。細胞凋亡

10、是由基因決定的細胞自動結束生命的過程，D項正確。故本題選C。 10生物學教育科學研究的步驟是（ ）。查閱文獻制訂研究計劃選題分析研究搜集并整理資料撰寫報告 A.B.C.D. 答案：B解析：生物學教育科學研究的步驟是選題、查閱文獻、制訂研究計劃、搜集并整理資料、分析研究、撰寫報告。 11某教師在準備“生命的起源和生物進化”教案時，發現兩本教輔書上關于生命起源的說法存在差異。該教師想確認哪種說法正確，最適合的研究方法是（ ）。 A.觀察法B.實驗法C.行動研究法D.文獻研究法 答案：D解析：文獻研究法主要是指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對科學事實的認識方法。D項正確。A項，觀察法

11、是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的、連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所研究的情況。B項，實驗法是指在人工控制教育現象的情況下，有目的、有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。C項，行動研究法是采用調查研究方式對教學實際情況做深入、細致的剖析，在經過歸納、概括、提升后得出有關結論的研究方法。 12義務教育生物學課程標準（2011年版）中的一項內容標準為“描述綠色植物的蒸騰作用”。下列關于該內容知識目標的描述，與課程標準要求一致的是（ ）。 A.說出綠色植物的蒸騰作用的過程B.闡明綠色植物的蒸騰作用的過程C.分析影響綠色植物的蒸騰作用的因

12、素D.設計探究綠色植物的蒸騰作用的實驗 答案：A解析：知識目標分為三個學習水平：了解、理解和應用。了解水平指學生能再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據，舉出例子，描述對象的基本特征等。該水平所對應的行為動詞有描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等。課程標準中該知識點為知識目標的了解水平，A項所述也為該知識點知識目標的了解水平，與課標要求一致，A項正確。理解水平指學生能把握內在的邏輯聯系，與已有的知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。該水平對應的行為動詞有說明、舉例說明、概述、區別、解釋、選出、收集、處理、闡明等。B項所述為知識目標的理解水平。應用水平指學生能在

13、新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯系等。該水平對應的行為動詞有分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫等。C、D兩項所述為知識目標的應用水平。 13下列細胞器不參與胰島素合成的是( )。A.溶酶體 B.核糖體C.高爾基體 D.粗面內質網 答案：A解析：胰島素是分泌蛋白。蛋白質在核糖體上合成，在內質網進行加工，經高爾基體小泡運輸到細胞膜，以胞吐方式排出細胞。整個過程需要線粒體提供能量故只有溶酶體沒有參與該過程，本題選A。 14細菌通常都具有的結構是( )。A.鞭毛和核膜 B.質粒和莢膜C.內質網和線粒體 D.細胞膜和核糖體 答案：D解析：細菌是原核生物，基本結

14、構包括細胞壁、細胞膜，只有DNA沒有成形的細胞核，細胞器只有核糖體有些細菌的細胞壁外面有莢膜。有的細菌有鞭毛。 15有關生物與環境關系的敘述正確的是（ ）。 A.“北雁南飛”體現了生物能改變環境B.“萬物生長靠太陽”說明生物能適應環境C.“魚兒離不開水”說明了生物對環境的影響D.“千里之堤，潰于蟻穴”體現了生物對環境的影響答案：D解析：“北雁南飛”體現了生物對環境的適應。“萬物生長靠太陽”“魚兒離不開水”是環境對生物的影響，說明生物生存離不開環境。“千里之堤，潰于蟻穴”體現了生物對環境的影響，生物可以改變環境。故本題選D。 16若圖8、圖9均表示人體生命活動調節過程中細胞之間的信息傳遞方式，則

15、以下相關敘述中錯誤的是（ ）。 A.細胞2、細胞4依靠細胞表面的特異性受體蛋白來識別信息B.信息從細胞3傳遞到細胞4的速度比從細胞1傳送到細胞2快C.與圖8信息傳遞有關的體液環境依次為細胞內液一組織液一血漿D.圖9中細胞4可以是神經細胞、肌肉細胞、腺體細胞 答案：C解析：分析圖示可知，圖8中細胞1的分泌物經過血液運輸到達細胞2處發揮作用，此過程為體液調節。圖9中細胞3為神經細胞，通過分泌神經遞質將興奮傳遞給細胞4，此調節過程為神經調節。在上述兩種調節方式中，細胞2、細胞4均依靠細胞表面的相應的特異性受體（糖蛋白）來識別信息，A項正確。信息從細胞3傳遞到細胞4的神經調節速度比從細胞l傳送到細胞2

16、的體液調節速度快，B項正確。與圖8信息傳遞有關的體液環境依次為細胞內液一組織液一血漿一組織液該信號分子再與細胞膜上受體結合，調節細胞生命活動，C項錯誤。細胞4是神經遞質作用的靶細胞，該靶細胞可以是神經細胞、肌肉細胞、腺體細胞等，D項正確。 17桃的果實成熟時，果肉與果皮粘連的稱為粘皮，不粘連的稱為離皮；果肉與果核粘連的稱為粘核，不粘連的稱為離核。已知離皮(A)對粘皮(a)為顯性，離核(B)對粘核(b)為顯性。現將粘皮離核的桃(甲)與離皮、粘核的桃(乙)雜交，所產生的子代出現四種表現型。由此推斷，甲、乙兩株桃的基因型分別是（）。 AAABB，aabbBaaBB，AAbbCaaBB，AabbDaa

17、Bb，Aabb 答案：D解析：本題考查基因自由組合定律的應用。解答該題較簡單的方法是分別計算法。AABB、aabb的子代的表現型只有1種；aaBB、AAbb的子代的表現型也只有1種；aaBB、Aabb的子代的表現型只有2種；aaBb、Aabb的子代的表現型有4種。故本題選擇D選項。 18某男性患有紅綠色盲有關敘述正確的是( )。A.該男性的父親一定患有紅綠色盲B.該男性的紅綠色盲基因不會遺傳給后代C.該男性的神經細胞中存在紅綠色盲基因D.該男性與色覺正常的女性結婚兒子一定不患紅綠色盲 答案：C解析：紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病(設致病基因為b)。該男性的致病基因來自母親，Y染色體來自父親，因

18、此不能判斷其父親是否患有紅綠色盲。該男性的父親是否患病，取決于該男子的奶奶是否攜帶致病基因，A項錯誤。該男性的色盲基因可以遺傳給他的女兒，8項錯誤。神經細胞是由受精卵分裂分化而來，遺傳物質一致，C項正確。色覺正常的女性基因型有兩種：XBXB和XBXb。如果該男性與基因型為XBXb的正常女性結婚兒子可能患紅綠色盲,D項錯誤。 19下列教學指導中，運用了合作學習教學策略的是（）。 A帶領學生到戶外參觀植物B教師指導學生觀察動植物細胞的結構C對學生進行分組并讓每個組分別探究反射活動后進行交流D與全班同學一起討論“探究光對鼠婦分布的影響”的因素 答案：C解析：合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起

19、學習并達到學習效果的最優化。故本題選擇C選項。 20人的體細胞中有23對染色體經過細胞分裂，新形成的體細胞中染色體的數目是（）。 A.46對B.23對C.23條D.22條 答案：B解析：【知識點】本題考查細胞分裂的相關知識。 【答案】B。【解析】細胞分裂就是一個細胞分裂成兩個細胞。分裂時，細胞核先由一個分成兩個；隨后細胞質分成兩份，每份各含有一個細胞核；最后，在原來的細胞中央，形成新的細胞膜。細胞分裂時，染色體的變化最明顯。細胞核分裂時染色體的數量在細胞分裂初期已經加倍，在細胞分裂過程中染色體分成形態和數目相同的兩份，這樣新細胞與原細胞所含有的遺傳物質是一樣的。如人體細胞中有23對染色體，經過

20、細胞分裂，新的體細胞中含有23對染色體。故選B。 21酒窩的有無由常染色體上的單基因控制。圖3是萌萌同學對自己家族中有酒窩和無酒窩的調查結果。根據此圖，萌萌判斷出有酒窩是顯性性狀，則她依據的是（ ）。 A.爺爺奶奶姑姑B.外公外婆媽媽C.爺爺奶奶爸爸D.爸爸媽媽萌萌 答案：C解析：“有中生無為顯性”，爺爺奶奶均有酒窩，而爸爸無酒窩，所以可以推測爺爺奶奶雖為有酒窩，但都攜帶-一個控制無酒窩的隱性基因，所以可以判斷，有酒窩為顯性基因。 22下列是關于葉綠體中色素的提取和分離實驗的幾種說法，其中正確的是（ ）。 A色素提取的原理是色素在層析液中的溶解度不同B研磨葉片時加碳酸鈣的作用是使研磨更加充分C

21、色素分離的結果可以用該圖表示(1、2,3、4分別是胡蘿b素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b)D層析液可用93號汽油代替 答案：D解析：色素提取的原理是色素能溶解于有機溶劑，而分離的原理是色素在層析液中的溶解度不同，A錯誤；研磨葉片時加入碳酸鈣的目的是為了防止色素被破壞，B錯誤；若色素分離的結果如圖中所示，則1、2、3、4分別表示的應是葉綠素b、葉綠素a、葉黃素、胡蘿卜素，C錯誤；93號汽油在化學性質上與層析液有相似之處所以可以用93號汽油代替層析液。 23圖1表示突觸的結構，下列敘述錯誤的是（ ）。 A共同構成突觸B的形成需要高爾基體的參與C作用于，突觸后膜會立即產生動作電位D由于只能由釋放作用于

22、，所以興奮在突觸間的傳遞是單向的 答案：C解析：突觸是由突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜組成，A正確；是突觸小泡，其形成與高爾基體有關，B正確；是神經遞質，只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以興奮在神經元之間的傳遞是單向的。D正確。興奮在突觸處傳遞比在神經纖維上的傳導速度要慢。興奮由突觸前膜傳至突觸后膜，需要經歷遞質的釋放、擴散以及對突觸后膜作用的過程，此過程信號轉換過程為：電信號化學信號電信號，故C錯誤。 24圖1表示葉肉細胞在某一環境條件下的部分生理狀態，下列敘述正確的是（ ）。 A該條件下類囊體薄膜上不能合成ATPB該條件下光合作用強度大于呼吸作用強度C在光照適宜條件下不可能出現圖示生理

23、狀態D該條件下線粒體基質中CO2濃度大于葉綠體基質 答案：D解析：分析題圖可知，來自線粒體的一部分二氧化碳進入葉綠體進行光合作用，說明此時類囊體薄膜上能進行光反應合成ATP，A錯誤。該圖中線粒體產生的二氧化碳一部分進入葉綠體。一部分釋放到細胞外，說明該圖顯示的過程是呼吸作用大于光合作用，B錯誤。影響光合作用的因素有溫度、二氧化碳、水分、礦質元素等，光照適宜的條件下，其他因素不適宜，可能會使光合作用小于呼吸作用，C錯誤。二氧化碳的跨膜運輸屬于自由擴散，由高濃度向低濃度運輸，圖中二氧化碳由線粒體向葉綠體運輸，說明線粒體基質中CO2濃度比葉綠體基質中高，D正確。 25下列物質及其基本組成單位，匹配錯

24、誤的是（ ）。 ABCD 答案：A解析：脂肪是由甘油和脂肪酸組成，不同脂肪酸碳鏈長度不同，故脂肪沒有基本組成單位，A錯誤。糖原的基本組成單位是葡萄糖，B正確。抗體的本質是蛋白質，基本組成單位是氨基酸，C正確。tRNA的基本組成單位是核糖核苷酸D正確。 26圖4是4個DNA分子的末端示意圖，由同一內切酶切出來的組黏性末端是（ ）。 A.B.C.D. 答案：B解析：知識點:遺傳的分子基礎中的內切酶。由同一內切酶切出來的組黏性末端，其堿基應該是左右對應互補的，B項正確。A項：其堿基不是左右對應互補的。與題干不符，排除。C項：其堿基不是左右對應互補的。與題干不符，排除。D項：其堿基不是左右對應互補的。

25、與題干不符，排除。 27圖2表示植物根毛細胞從土壤中吸收某礦質離子的過程。該礦質離子跨膜進人根毛細胞的方式是（ ）。 A.被動運輸B.主動運輸C.自由擴散D.協助擴散 答案：B解析：知識點:物質進出細胞的方式，有被動運輸和主動運輸兩種，被動運輸又包括自由擴散和協助擴散。礦質離子逆濃度進入細胞內，此過程需要ATP和載體蛋白，所以該礦質離子跨膜進入根毛細胞的方式是主動運輸。自由擴散和協助擴散是順濃度梯度，自由擴散不需要載體，協助擴散需要載體，B項正確。A項：被動運輸包括自由擴散和協助擴散。與題干不符，排除。C項：自由擴散是順濃度梯度，不需要載體。與題干不符，排除。D項：協助擴散是順濃度梯度，需要載

26、體。與題干不符，排除。 28以下關于人體內環境及其穩態的說法，錯誤的是（ ）。 A.血漿的pH之所以能夠保持穩定，與它含有的HC、H2CO3等物質有關B.細胞不僅依賴于內環境，也參與內環境的形成和維持C.維持內環境中Na+、K+濃度的相對穩定有利于維持神經細胞的正常興奮性D.浮腫、手足抽搐、貧血癥都是由于人體內環境成分發生明顯變化而引起的病癥 答案：D解析：內環境是指由細胞外液構成的液體環境，包括血漿、組織液和淋巴液。浮腫是組織液增多引起的，手足抽搐是血漿中血鈣含量過低引起的，而貧血癥主要是由紅細胞內的血紅蛋白含量過低引起的。前兩者是由人體內環境成分變化引起的，而貧血癥是由細胞內成分變化引起的

27、。D項錯誤。A項，內環境的pH保持穩定，與其含有的緩沖物質（主要是HCH2CO3、HPH2P）有關。A項正確。B項，內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，同時細胞分泌的激素、抗體等物質又是內環境的組成成分。B項正確。C項，神經細胞內K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。靜息狀態時，細胞內的K+外流，形成外正內負的靜息電位；興奮時，Na+內流，形成外負內正的動作電位。因此，內環境中Na+、K+濃度的相對穩定有利于維持神經細胞的正常興奮性。C項正確。 29下列關于基因突變和染色體變異的敘述，正確的是（ ）。 A.基因突變和染色體數目變異導致基因數量的改變B.基因突變與染色體數目變異都導致

28、堿基序列的改變C.基因突變與染色體結構變異都可用光學顯微鏡觀察到D.基因突變和染色體變異可發生在有絲分裂過程中答案：D解析：基因突變是指某個基因堿基序列的改變，基因的數量不會改變，A項錯誤。染色體數目變異包括個別染色體的增添或缺失和染色體組成倍的增加或減少，不會導致堿基序列的改變，B項錯誤。用光學顯微鏡能直接觀察到染色體數目變異，但是不能觀察到基因突變，C項錯誤。基因突變主要發生在有絲分裂的間期，染色體變異可能發生在有絲分裂前期或后期，D項正確。 二、問答題30材料：在“葉片的結構”一節的教學中，某教師通過復習提問，導入新課，即“葉片有哪幾部分組成?葉為什么呈現綠色?葉片的內部結構是怎樣的?”

29、從而引出課題。在講授新課的過程中，教師出示掛圖，說明葉片的結構包括表皮、葉肉、葉脈三部分。首先讓學生觀察表皮細胞有什么特點?然后師生一問一答及教師講解，再歸納板書。講授葉肉的結構時，教師提問：“葉肉有幾種組織?有什么不同?”學生可看書中插圖回答問題，教師講解葉肉的功能。在講葉脈的作用時，教師引導學生分析葉脈的作用是支持和保護。本節課的最后是鞏固練習。練習時間占全課的三分之一。問題：(1)上述材料中，教師在教學過程中主要使用了哪些教學方法?(2)新課程理念注重學生實踐能力和創新精神的培養，請指出該教師教學過程中的不足，并予以改進。 解析：【知識點】本題考查教學方法的類型的相關知識。 【參考答案】

30、(1)上述材料中，教師在教學過程中主要使用了直觀教學法、講授法和談話法。如葉片的結構，主要通過出示掛圖，引導觀察、閱讀，幫助學生學習；葉片各結構的功能主要通過教師的講解。(2)該教師教學過程中的不足：該教師的教學仍未擺脫灌輸式的束縛，只注意了自己教的優化，而忽視了學生學的優化過程。也就是說教師沒有引導學生進行積極主動地自主學習，學生對知識的掌握，是在教師一步一步引導下通過教師演示、講解來實現的。在這種基礎上的課堂教學，只能是學生較好地掌握了所學知識而實踐能力和創新精神得不到很好的培養。改進意見：應從以教師演示為主轉變為學生操作為主：應從學生的已有的知識中學習生物學；應讓學生感受和理解知識的產生

31、及形成過程。如在學習葉片結構時，可把講課中的演示、講解變為讓學生分小組做“觀察葉片結構”的實驗讓學生親自動手操作制作葉片的臨時裝片，通過觀察研究來自己發現葉片的結構特點。以此讓學生感受和理解知識的產生及形成過程，提高學生動手實踐能力同時培養了學生的合作能力在實驗的過程中還能培養學生的創新精神。因為學生做實驗時在參考課本中實驗要求的同時，還可以進行變更和擴展，如實驗材料和用具可以自己選擇在切片方法上各小組可以自己研究新的方法，對于效果好的方法，可進行交流。教師可以提出探索性的問題：“你們在實驗中發現了什么 有什么先進的方法 ”當學生親自動手做的裝片很成功，清楚地觀察到葉片的結構時，就像發現了新大

32、陸一樣，感到非常欣慰，這就不知不覺中培養了學生的創新精神。 31某教師“DNA分子的結構”的教學片段： (1)問題情境創設：看似麻花卷的DNA為什么能成為高科技的標志 它是怎么儲存遺傳信息的 又是怎樣決定生物性狀的 (2)出示資料，并創設問題情境： 問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經驗和科學成果 這對你理解生物科學的發展有什么啟示 問題2：他們在建構模型的過程中出現過哪些錯誤 他們是如何對待和糾正這些錯誤的 問題3：沃森和克里克默契配合，他們發現DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示 其對DNA分子結構具有什么意義 (3)出示課

33、本的結構模式圖，引導學生讀取圖中的信息，并創設問題情境： 問題1：觀察DNA由幾條鏈構成 這兩條鏈的位置關系如何 它們的方向一致嗎 它具有怎樣的立體結構 問題2：DNA的基本骨架由哪些物質構成 分別位于DNA的什么部位 問題3：什么是堿基互補配對原則 堿基位于DNA的什么位置 問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接 脫氧核苷酸間又是如何連接的 (4)模型建構，四人小組自備材料合作構建模型，組內、組間合作與交流，及時反饋學習效 果，引證所學概念，并引發新的問題探究。 問題情境創設： 問題1：發現組員出錯時有什么感受 你對你們的成功(不成功)的經驗有什么感想 問題2：每個小組的DNA相同嗎 DN

34、A之間的差異主要在哪里 問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎 問題4：你覺得細胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進行 回答以下問題： (1)圍繞上述材料內容，談談該教師創設問題情境的目的與作用。 (2)材料中提到的建構DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型 請結合高中生物教材內容，列舉兩種同類型的模型實例。 解析：【知識點】本題考查創設問題情境的作用、生物教學模型。 【參考答案】 (1)第一處創設問題情境，以設置懸念的方式導入新課，激發學生探究的欲望，同時幫助學生形成DNA分子結構的初步印象。 第二處創設問題情境，感悟DNA分子結構發現過程的科學探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。 第三處創設問題情境進一步探究DNA的平面結構和空間結構。通過此處設置的一系列問題可以讓學生注意到DNA分子結構的關鍵點并形成有關DNA的具體清晰的結構圖。學生可以提高自身的空間想象能力。 第四處創設問題情境，通過問題1，學生能認識到合作學習的重要性；通過問題2，學生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識：通過問題4，可引發學生對下一課時DNA的復制的期望。為構建更完整的知識體系提供幫助。 材料中強化了問題情景創設的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數量和質量也保證了問題情境具有一定的梯