1、 初中生數學課堂參與行為觀察分析 閻艷摘 要：課堂參與是學生學習的一個重要形式，也是師生互動的有效環節，它可以衡量學生的課堂學習是否真正地發生，直接影響學生的學習結果。通過觀察課堂實錄，從參與的狀態、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質、參與的效果六個方面來分析數學課堂中學生的參與情況，可以看出課堂參與可以激發學生的學習興趣，明確學習目標。Key：課堂參與；參與行為；參與度：G42 文獻標志碼：A ：1002-2589（2013）20-0296-02一、問題的提出新一輪基礎課程改革倡導學生主動參與，充分發揮學生個體的主動性和積極性，使學生在獲得基本知識和基本技能的同時，能力、情感、態

2、度、價值觀也能得到充分發展。數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這也就是要求教師在數學教學中明確學生的主體地位，讓每一位學生都能積極主動地參與到課堂中來。學生參與，即學生在教師指導下積極參與教育教學活動，實現學生主體建構與發展的過程。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者與發現者，成為自己主體建構與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、主動性與創造性的發展。隨著課程改革的不斷

3、推進，現在的課堂教學活動中教師說的時間越來越少，學生參與到課堂的時間明顯多于過去，課改浪潮中不斷涌現出的一些農村學校的成功都證明了這一點，而洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式就是其中一個典型的代表。那么在這樣高效的課堂模式下，學生是以什么樣的行為方式參與到課堂中呢？與傳統課堂相比有什么不同？這是本研究主要觀察的問題，希望能從中得出一些提高學生的課堂參與度的啟示。二、研究方法主要采用了觀察法。（一）觀察樣本在網上選取下載了洋思中學的一堂數學公開課含有字母的一元一次方程為觀察樣本，通過課堂實錄觀察了教學內容。這堂課的教學持續了約45分鐘，分為課堂導入、學生自學、教師點撥和當堂訓練4個環節

4、。為了便于觀察記錄，筆者主要選取了本節課的35分鐘，即教師點撥和當堂訓練環節來進行觀察分析。（二）觀察內容據我國著名的參與式教學的倡導者陳向明教授的介紹，學生在參與式課堂上行為變化可以從以下幾個方面加以評估：參與的狀態、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質、參與的效果。本文主要就從這六個方面對課堂實錄進行觀察。（三）實施過程觀察該課堂實錄，并將視頻中的語言轉化為書面實錄，將這兩者結合起來進行觀察分析。觀察分析的有些結果使用表格來呈現。三、觀察分析（一）學生參與方式與參與時間觀察分析由表1來看，學生的課堂展示和做練習共使用了19分46秒的時間，占據了選取片段的56.5%；傾聽行為使用了

5、13分50秒的時間，占據了選取片段的39.5%；發現和解決問題、小組合作共使用了2分48秒的時間，占據了選取片段的8%；回答行為使用了1分42秒的時間，占選取片段的5%。課堂展示、發現和解決問題更多地呈現出了老師的引導，也體現出師生的平等關系，同傳統課堂中的“填鴨式教學”是明顯不同的；在課堂上很大部分時間交給學生做練習，同傳統的課堂中將作業留到課后的做法也是不同的，這就充分體現了“當堂訓練”的教學模式。（二）學生參與廣度觀察分析在做練習、發現和解決問題、小組合作以及傾聽行為中，大部分學生都能參與進來。在課堂展示方面，有6位同學在黑板上進行了展示。在回答方面，有學生群體回答也有學生個體回答，當教

6、師提問全班學生時，學生的參與行為表現為學生群體回答老師的問題，這里的群體是大多數學生，并不是全班所有學生。而學生群體回答的問題大多是教師提出的“是不是”或“對不對”的問題，沒有太大的實質意義，故參與人次的觀察主要從學生個體入手，并把課堂展示的學生也列入觀察表。具體觀察分析如表2所示。從表2來看，本次課堂實錄中共有26次學生的單獨回答，其中8次是學生沒有舉手被動回答的情況，剩余18次是學生積極主動地舉手回答，僅僅有10個人參與到個別回答中，占全班人數的33.3%，有5位同學的參與頻次在2次或2次以上。由此可以看出：學生個體參與課堂活動集中在少數學生身上。在觀察中發現，學生都是按照教師提出的問題來

7、回答，學生參與回答的行為主要表現為“應答”行為。在個別回答中，學生主動舉手回答的次數多于被動不舉手回答的次數，沒有學生主動向老師提出問題。主動回答的學生多集中在前區和中區，被動回答的學生集中在前區。由于這是一堂公開課，所以推測坐在前區的同學極有可能是學習相對好的同學，老師提問他們一方面說不舉手的也會，為了鼓勵別人，另一方面也為了得到他想要的答案，使課堂教學達到想要的效果。（三）學生參與狀態觀察分析在觀察中發現，大多數學生是在積極參與課堂教學的，在傾聽和做練習時表現得比較明顯。有幾位學生在整堂課中一直保持著濃厚的興趣、熱情與良好的注意狀態，這在回答問題、發現和解決問題時表現得尤為明顯。這與教師不

8、斷的鼓勵也是很有關系的，課上教師總是使用激勵性的話語促使學生參與到課堂中來。對于做題過程中犯了錯誤的學生，老師也沒有一句話是批評學生的，總是不斷地引導別的學生幫助他找出錯誤或者是以提建議的方法讓學生下次改進。例如，師：這個同學做錯了，主要是他沒有注意到哪一步？含有分母的哪一個講一講？舉手講，大膽一點。講得很好啊，我相信很多人都知道，好，這個同學你說說，他錯在什么地方？生：沒有去分母。（四）學生參與品質觀察分析大多數學生善于在課堂上傾聽、理解老師和其他學生的觀點，但卻沒有一個學生敢于向老師發問，僅僅有4位同學在發現和解決問題時勇于發表不同的見解，小部分同學在小組合作互相檢查作業時能夠積極地與他人

9、交流互動。可能是由于這是一堂公開課，學生們總是在遵守課堂紀律，認真傾聽，這樣的結果就會限制生生之間的交流互動，活躍的氣氛僅僅存在師生互動的過程中。所以，視頻中呈現出的就是一堂比較簡樸的課，學生良好的參與品質只在少數幾個學生身上體現地比較明顯。（五）學生參與效果觀察分析由于不是在實際課堂中觀察，很難把握學生的學習效果，因此這里的學生參與效果主要從課堂實錄中的師生言語來體現。老師在引出當堂訓練時說：“好了，同學們，這節課經過大家認真積極的自學，大家都掌握了解含有字母系數的一元一次方程，解的時候要注意這三個注意點（指向黑板），好，下面請同學們完成課堂作業。”在老師對課堂訓練中的問題點撥結束后，又問同

10、學們：“都會了吧？”同學們都很堅定地點頭，回答“嗯”。由此可以推測：大多數學生掌握了課堂上的學習內容。四、啟示（一）激發學生的學習興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有懷著濃厚的學習興趣，學生才能積極主動地投入到學習中去，對未知的事物也會存在極大的好奇然后去不斷地探索，遇到困難也不退縮。有趣的教學內容和新奇的教學方法能吸引學生，讓學生注意力的持續時間能夠長一些，注意力集中才會加深理解。恰當地使用多媒體教學設備，更能激發學生積極參與到課堂中來，提高其參與熱情。（二）讓學生明確自己的學習目標這比僅僅是教師自身清楚教學目標更為重要，也更有意義

11、。學生只有明確地知道自己的學習目標，才能產生強大的學習動力，并不斷地為實現這個學習目標而努力。教師教學目標的達成只是教師上課的動力，不一定是學生學習的動力。（三）創設能引導學生積極參與的課堂環境積極的課堂參與環境能在無形中產生一種強大的感染力，能使學優者帶動后進者，參與者帶動旁觀者，以享受學習過程和獲得信息知識為目的，把全班擰成一股繩，齊心協力，勇攀高峰。鼓勵并留出充分的時間讓學生參與到課堂中來，這就要求教師轉變教學觀念，擯棄“一言堂”的做法，以學生為主，創造條件多給學生的閱讀和思考留出足夠的時間，給他們創造動手機會來表現自己，鼓勵他們善于發現，大膽質疑。讓學生通過自己閱讀、觀察、思考、練習和實踐，去研究、發現和解決問題，掌握知識和方法。注重培養學生的自學能力，并對學生的學習及時地給予評價，讓他們能夠積極主動地參與到課堂中來。Reference：1數學課程標準（實驗稿）M.北京：北京師范大學出版社.2009.2鐘旭懷，廖寶蓮.讓學生主動參與教學活動J.教學理論與方法，2000，（5）.3侯明慧.小學生課堂參與的現狀及對策研究以青島開發區兩所小學為例D.濟南：山東師范大學，2011.4陳瑤.課堂觀察指導M.北京：教育科學出版社，2002.5孫浩.不同課堂互動模式下學生參與度的比較研究D.上海：華東師