1、課題：影響氣候的主要因素(二) 課型：新授課一、教學目標：1.知道并能簡單分析海陸分布對氣候的影響。2.能舉例說明地形對氣溫和降水的影響。3.認識人類活動對氣候的影響， 樹立氣候變化的全球觀念及關心環境從我做起的情感、態度、價值觀。二、教學重難點：1、海陸分布對氣候的影響2、地形對氣候的影響三、教學方法：讀圖分析法、比較法、討論法 、歸納法等四、教學過程：(一)立體式復習檢測1.檢測題(1)什么是太陽高度？(2)直射與斜射誰的溫度高？為什么？ (3)太陽光線垂直照射的地方，太陽高度_,太陽輻射_ 。當太陽直射赤道時，隨 著緯度的增高，太陽高度_,太陽輻射_ 。 (4)說出春分、夏至、秋分和冬至

2、的時間，太陽直射點，晝夜長短及有無極晝極夜現象？ (5)說出地球五帶的名稱及分界線？ (6)地跨寒溫熱三個溫度帶的大洲有哪些？熱帶面積最廣的大洲是？主要位于北溫帶的大 洲是哪些？主要位于南寒帶的大洲是？2.檢測過程教師 PPT 出示檢測問題，讓兩位學生爬黑板作答，其他學生同桌互查。3.檢測效果點評通過復習檢測，讓學生把上節課的幾個重點知識做到有效的回顧，為這節新課的學習做好了 鋪墊，實現了知識的前掛后連。(二)談天說地，導入新課1.學生演講：氣候變暖 2.教師：同學們，你知道導致全球氣候變暖的主要原因是什么？對，就是人類活動。那么除 了人類活動影響氣候，還有哪些因素也影響氣候？3.出示：知識框

3、架 4.教師：上節課我們學習了前兩個因素，這節課讓我們來學習后面三個因素。(三)認定目標，學習新知【學生自主預習】閱讀課本 P83P86，找出下列問題的答案 1.同緯度的陸地和海洋，夏季和冬季的氣溫各是怎樣的？一年中，北半球中緯度地區，陸地 和海洋月平均最高氣溫各出現在幾月？陸地和海洋月平均最低氣溫各出現在幾月？ 2.山脈對太陽輻射的屏障作用表現在什么方面？對低層空氣運動的阻擋作用表現在哪里？地 勢對氣候有什么影響？ 3.人類有哪些活動會使局部地區氣候有所改善？哪些活動使氣候惡化？熱島效應的含義是什 么？全球氣溫升高的原因是什么？太陽紫外線增強的原因和危害是什么？地球變暖的征兆是什么？【學生小

4、組內合作交流與展示】知識一：海陸分布影響氣候1.教師出示水和沙土的實驗圖， 讓學生總結出海陸熱力性質差異， 即陸地受熱快， 散熱也快； 海洋受熱慢，散熱也慢。2教師出示世界 1 月氣溫分布圖和世界七月氣溫分布圖， 并在北半球標注出同緯度的兩個點 A 點和 B 點，讓學生找出問題答案，從而得出結論：同緯度的陸地和海洋，冬季海洋氣溫高， 夏季陸地氣溫高。 3.教師出示下圖，通過問題引導，讓學生得出結論：同緯度地區，沿海地區溫差小，內陸地 區溫差大。4.教師出示下圖，讓學生復習知識：一般來說，沿海地區降水多，內陸地區降水少。【鞏固練習】(1)觀察： A 與 B 氣溫較高的_。(2)若上圖為夏季，甲區

5、與乙區，代表陸地的是_，代表海洋的是_(3)若上圖中，甲為陸地，乙為海洋，則為_季節.知識二：地形地勢影響氣候1.教師出示山的雪線圖，讓學生回答下列問題(1)觀察山的陽坡和陰坡雪線高低有何不同？(2)雪線的高和低各說明什么？(3)你能得出什么結論？生：山的陽坡溫度高，陰坡溫度低。2.教師出示南美洲地形圖，讓學生回答下列問題(1)圖中 A 與 B 在位置上有什么區別？(2)觀察 A 與 B 的降水柱狀圖，分析它們之間的區別？(3)你能得出什么結論？生：山的迎風坡降水多，背風坡降水少。3.教師出示下圖，讓學生回答下列問題(1)同緯度的重慶與峨眉山，它們的海拔各是多少？(2)它們的氣溫各是多少？(3

6、)你能得出什么結論？【鞏固練習】上圖中， 甲為_坡， 降水_；若甲地氣溫為 15， 則山頂乙地的氣溫約是_ 。知識三：人類活動影響氣候1.教師出示漫畫地球出汗了，讓學生回答下列問題:(1)觀察這幅漫畫，說說地球為什么出汗了？(2)觀察漫畫，人類的哪些活動使氣溫升高？(3)氣溫升高會帶來哪些不利影響？(4)針對這種現象，我們應當采取什么措施？2.教師出示城市熱島環流圖，講解熱島環流的形成。并讓學生完成下列兩個小題關于“熱島效應”的影響,正確的是( )A.減小了污染范圍 B.提高市區的溫度C.改善了郊區的空氣質量D.降低市區污染程度可以減弱“熱島效應”的措施是( )A.在市區建設高層建筑B.在郊區

7、興建商業中心C.在市區增加綠地面積D.在郊區建設工業園3.教師出示漫畫傘破了，引導學生掌握太陽紫外線增強的原因四、能力訓練1.下圖是北半球中緯度地區 7 月等溫線圖,甲、乙位于同一緯線上,虛線為陸地和海洋的分界 線,下列說法正確的是 ( )A.甲處氣溫高于乙處B.甲、乙兩處氣溫相同C.甲處為海洋,乙處為陸地D.甲處為陸地,乙處為海洋 2.非洲炎熱的赤道附近，矗立著高聳的乞力馬扎羅山，山頂終年積雪，山腳卻是熱帶風光， 這種景觀差異的主要因素是( )A地形因素 B緯度因素C海陸因素 D季風因素3.下列能反映海陸因素對氣候影響的是( )A.人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開B.莫戀南國春色好,燕地梅花勝

8、桃紅C.窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船D.羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關4.氣象工作者在同一時刻測得 A 處氣溫是 20， B 處氣溫是 38，則 A、B 的相對高度是。_5.在炎熱的夏季，人們常到 A、C 兩地避暑，人們到 A 處避暑的原因是_,到 C處避暑的原因是_。(五)教后反思本節課課堂容量比較大，需要學習三個因素，但是相較于第1 課時來講難度降低，因為 很多知識在前面節次里面已經學習過，所以在教學過程中我更多的是給學生提供大量的地圖 資料來引導學生得出結論，這樣既對前面學過的知識做了一個很好的遷移，又對本節課所學 的新知識做了很好的鋪墊。影響氣候的主要因素學情分析性格心理方面：從年齡

9、特點來看，七年級學生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、 情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。針對七年 級學生好動、好奇，好表現的特點，應采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的， 積極主動參與的學習方式，去激發學生的學習興趣；生理上， 學生注意力容易分散，愛發表 見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發揮學生的主動積極性。 應引導學生樹立正確的學習觀。知識與能力方面：在學習完氣溫和降水一節后，學生已經掌握了世界氣溫的分布規 律和世界降水的分布規律，世界氣溫分布規律里面同緯度地區海洋和陸地氣溫不同這一個知 識點在本節課學習海陸分布影響

10、氣候這一框題時正好能用上，另外世界降水分布規律里面， 沿海與內陸降水的不同也能對應海陸分布影響氣候。 還有迎風坡降水多， 背風坡降水少這一 規律正好對應本節課的地形地勢對氣候的影響。所以可見學習本節課前面所學知識都做了相 應的鋪墊，所以這樣反而降低了本節課的學習難度，讓學生學習起來更輕松一些。影響氣候的主要因素效果分析一、各教學環節的效果分析本節課設計了“談天說地”“立體式復習檢測”“認定目標，學習新知”“合作探究”“課堂小結”“達標測評”六個課堂環節，組織學生開展豐富多彩的課堂活動，以生“動” 促成靈動的課堂，讓孩子在愉快地活動中智慧地學習，快樂地生活。“談天說地”環節，通過學生演講，以“氣

11、候變暖”為主題引導學生思考造成全球氣候 變暖的主要原因即人類活動，以此向學生提問“影響氣候的因素還有哪些？你學過哪些因 素？”進而對上節課內容做到有效回顧，讓學生活躍思維，也是對本節課學習內容的鋪墊。 “立體式復習檢測”環節通過學生同桌互查和個別學生爬黑板以及教師個別抽查等方式 讓學生對上節課知識做了有效的回顧，也為本節課的學習做了鋪墊，實現了知識的牽掛后連。“認定目標，學習新知”環節，在每講授一個因素時，教師都設計了活動題，讓學生通 過看老師提供的圖片資料來回答問題， 問題設計也是層層推進， 由易到難， 最后引導學生得 出結論。 充分調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非常活躍。“合作探究”環節

12、通過學生小組合作討論的形式來探討本節課的重點問題： 利用所學知 識來判斷句子反映了影響氣候的哪個因素。教師提供充足的圖片資料引導學生思考的方向， 讓學生在合作中碰撞出智慧的火花。通過問題的分析，提高學生地理思維能力的培養。“課堂小結”環節是對本節課知識點的一個梳理。 采用的形式是學生先自主梳理， 教師 再做補充和糾正。 這個環節讓學生將零碎雜亂的知識匯總起來， 形成一個思維導圖， 明確各 地理要素之間的關系，為今后的學習也打下堅實的基礎。“達標測評”環節通過選擇題和綜合題兩種形式呈現。題目的選定都是結合了本節課 的重點知識和易錯點， 并且與中考題接軌， 讓學生學會學以致用， 學會運用所學的知識

13、來解 決問題。二、學生學習狀態的效果分析如果說從一開始的課堂導入， 認定目標， 學生還略顯拘謹略帶羞澀的話， 那么隨著各種 課堂環節的介入， 從他們的面容上就可以看到， 此刻的他們激情澎湃， 活力四射逐步融入到 課堂， 思維和行為反應也越來越迅速。 起初只有個別學生偷偷摸摸地舉著小手， 最后已經是 所有學生都能起立回答問題了！三、評測練習的效果分析最后的評測練習通過選擇題和綜合題兩種形式呈現。題目的選定都是結合了本節課的重 點知識和易錯點， 并且與中考題接軌， 讓學生學會學以致用， 學會運用所學的知識來解決問 題。影響氣候的主要因素的教材分析本節課是人教版七年級地理上冊第四章第三節， 影響氣候

14、的因素及氣候與人類的活 動是對氣溫和降水一節的進一步深化，在本章中起到了鞏固前知、承上啟下的作用，因 此，影響氣候的因素是本章教學的重點之一。教材從影響氣候的基本因素太陽輻射入手， 總結出了緯度因素、 海陸分布、 地形地 勢對太陽輻射的影響， 進而影響氣溫和降水， 導致世界各地氣候差異很大。 同時進一步明確 氣候與人類活動的關系， 既知道氣候對人類活動影響， 又能理解人類活動對氣候產生的不良 后果， 從而明確保護環境的應采取的措施， 初步養成環境保護的意識在知識處理上， 主要采 取讀圖和合作學習探究總結相結合的形式， 注重培養學生的思維能力和分析應用能力。本節 可以借助生活實際來進行教學引導，

15、并將教學內容應用于實際生活，達到學以致用的目的。影響氣候的主要因素評測練習本節課的評測練習分為四部分。一、【立體式復習檢測】1.什么是太陽高度？2.直射與斜射誰的溫度高？為什么？ 3.太陽光線垂直照射的地方，太陽高度_,太陽輻射_ 。當太陽直射赤道時，隨著 緯度的增高，太陽高度_,太陽輻射_ 。 4.說出春分、夏至、秋分和冬至的時間，太陽直射點，晝夜長短及有無極晝極夜現象？ 5.說出地球五帶的名稱及分界線？ 6.地跨寒溫熱三個溫度帶的大洲有哪些？熱帶面積最廣的大洲是？主要位于北溫帶的大洲是哪些？主要位于南寒帶的大洲是？1.點一年中有_次陽光直射現象。圖示節氣為_ ，陽光直射_。2.此時泰安晝夜

16、長短為_，南極地區出現_現象。3.當太陽直射最北界線 A 點時，此時地球位于公轉軌道上的_處，北極圈內會現_ 現象。4.A 、B 、C 三點都位于地球上五帶中的_帶，一年中太陽直射兩次光臨點_。一、 【預習導航】閱讀課本 P83P86，找出下列問題的答案： 1.同緯度的陸地和海洋，夏季和冬季的氣溫各是怎樣的？一年中，北半球中緯度地區，陸地 和海洋月平均最高氣溫各出現在幾月？陸地和海洋月平均最低氣溫各出現在幾月？ 2.山脈對太陽輻射的屏障作用表現在什么方面？對低層空氣運動的阻擋作用表現在哪里？ 地勢對氣候有什么影響？ 3.人類有哪些活動會使局部地區氣候有所改善？哪些活動使氣候惡化？熱島效應的含義

17、是 什么？全球氣溫升高的原因是什么？太陽紫外線增強的原因和危害是什么？地球變暖的征 兆是什么？設計思路： 由于本節課知識點繁多，難度不大， 所以設計相應問題， 并將重點知識以表格形 式呈現，讓學生提前預習，基本掌握本節課的基礎知識，利于學生進行知識梳理。診斷方式： 采用組際互查與教師抽查的方式， 檢查學生預習的完成度和有效度。 課前進行組 內統一答案，解惑答疑。二、【合作探究】說說下列現象反映了影響氣候的哪個因素？1.赤道地區終年高溫多雨，南極大陸終年冰雪2.天津的年降水比烏魯木齊多3.安第斯山脈南段西側充沛，而東側降水稀少4.一山有四季，十里不同天。5.兩極冰川融化6.山前桃花山后雪設計思路

18、： 通過小組間合作討論， 讓學生在合作中碰撞出智慧的火花。通過問題的分析， 培 養學生的地理思維能力。診斷方式： 學生評價與教師評價相結合，做到及時診斷及時解惑，并拓開學生思維，最大調 動其積極性。三、【達標測評】1.下圖是北半球中緯度地區 7 月等溫線圖, 甲、乙位于同一緯線上,虛線為陸地和海洋的分界 線,下列說法正確的是( )A. 甲處氣溫高于乙處B. 甲、乙兩處氣溫相同C. 甲處為海洋, 乙處為陸地D. 甲處為陸地, 乙處為海洋2.非洲炎熱的赤道附近，矗立著高聳的乞力馬扎羅山，山頂終年積雪，山腳卻是熱帶風光，這種景觀差異的主要因素是( )A地形因素 B緯度因素C海陸因素 D季風因素3.下

19、列能反映海陸因素對氣候影響的是( )A.人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開B.莫戀南國春色好,燕地梅花勝桃紅C.窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船D.羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關4.氣象工作者在同一時刻測得 A 處氣溫是 20， B 處氣溫是 38，則 A 、B 的相對高度是。_5.在炎熱的夏季，人們常到 A 、C 兩地避暑，人們到 A 處避暑的原因是_,到 C 處避暑的原因是_。設計思路： 本環節突破傳統的“當堂練習”的訓練模式，既檢查了學生知識的掌握情況，又讓學生學以致用，提高學生提取信息解決問題的能力。診斷方式： 即時評價，統計正確率。影響氣候的主要因素課后反思影響氣候的主要因素是湘教版七

20、年級上冊第四章第三節的內容。本節以學生活動 為主線， 以教材整合為基礎，著力培養學生看圖析圖提取信息的能力，提高學生的地理思維。 所以無論是課件還是教學過程都注意到了這一點， 注意到了學生思維的延展性。 通過實際教 學，有得有失，特作反思如下：一、較為滿意的地方1、課堂導入應時應景，輕松和諧通過學生談天說地演講， 以 “氣候變暖”為主題引導學生思考造成全球氣候變暖的主要 原因即人類活動， 以此向學生提問 “影響氣候的因素還有哪些？你學過哪些因素？”進而對 上節課內容做到有效回顧， 讓學生活躍思維，也是對本節課學習內容的鋪墊。2、課堂環節層次分明，環環相扣“談天說地”“立體式復習檢測”“認定目標，學習新知”“合作探究”“課堂小結”“達 標測評”六個課堂環節，從指導學生讀圖識圖，到應用實踐，再到變式訓練，到個性展示， 不僅有直觀上學生讀圖析圖能力的提升， 更有思維空間的逐步開闊。從調動學生“身”動到 “心”動，學生的熱情被一點一點激活，思維在一點一點升騰。二、不足和有待完善的地方盡管經過精心的準備和預設， 但基于個人教學能力和業務能力有限， 整節課還存在很多 需要改進的地方。主要表現在以下幾