1、山水畫的意境教學設計一、教材分析山水畫的意境的作者是當代著名畫家李可染先生，味摩潔之詩,詩中 有畫，觀摩潔之畫，畫中有詩，中國山水畫的一個顯著特點就是要表現出詩情 畫意，詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的。本文處于統編教材9年級下冊第四單元，是一篇較為標準的文藝論文，這篇 文章有三個方面的學習價值：其一，學習把握意境的名稱及內涵，提升藝術 修養。其二，學習、借鑒作者的論述思路，培養議論文的閱讀寫作能力。其三，因此在具體教學過程中，既要提高藝術審美能力，還要引導學生圈點勾畫出 關鍵詞句，引導幫助學生通過自主學習和合作探究結合的方式，用圖表形式梳理 出文章的論述思路。二、學情分析文章內容涉及一定的

2、專業知識，學生閱讀時有較大難度因此教學應該把 理解性閱讀放在首位，教師要將之作為主要的教學目標，教學時要進行鋪墊,要 充分照顧到基礎較差的學生。三、教學目標1、識記并積累生字、生詞，了解作者的相關知識。 度，不同的側面，不同的感受而說出了 意境的真諦。傅抱石先生在談藝 中指出：意境根植在游的土壤里。意境是從生活中醞釀而成。自然是美的。 立意是把美的因素綜合起來充分發揮出來使之升華成更美滿、更理想的境界。缺乏雋永的意境、缺乏感人的藝術魅力，只能是風景說明圖。”著名畫家朱配 瞻在畫語中也說：我國傳統藝術論意境第一。詩如此，畫亦如此。林映青 點出：意境有高低，嘆老嗟卑，意境限于個人；感時憂世，意境勝

3、了一籌；最 高的意境，那么需與天地同脈拍。這就是宇宙感。表現可有兩方面：感到無 窮時空的”微茫處,與感到生化天機的微妙”處。例如陳子昂的登幽州臺歌 為前者；陶淵明的采菊東籬詩為后者。著名畫家錢松崩在畫語中講到：從 意境上用功夫從神從氣韻上用功夫。古人本來說立意為先、意在筆先，有意即有味，好畫總是意味深長。吳作人先生那么講過：中國 古人畫山水講意境，其實不僅是山水畫，任何畫都離不開意境。意就是理想，境 就是現實。中國傳統繪畫講求意境，我理解是，好的中國繪畫就正是理想和現實 的結合。（吳作人關于開展油畫的幾點意見1960年）山水畫大師李可染先生 對意境那么講得更為細致透徹。他指出：意境是什么？意境

4、是藝術的靈魂，是客 觀事物精粹局部的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經過高度藝術加工到達情景 交融。借景抒情，從而表現出來的藝術境界。詩的境界，就叫做意境。繪畫 藝術要有意境，畫畫時首先作者自己要有充分的感情，畫祖國河山就要反映出對 祖國河山無限的尊崇和熱愛。要進入境界，感情要進去。 所以我認為，意 境是山水畫的靈魂。沒有意境或意境不鮮明，絕對創作不出引人入勝的山水畫。二、空靈含蓄的詩意之美中國山水畫的一個顯著特點就是要表現出詩情畫意。正如蘇東坡稱贊王維的 那樣味摩潔之詩，詩中有畫，觀摩潔之畫，畫中有詩。王維作為詩人也是當 時的著名畫家，他將詩與畫有機地結合起來，加以融化，使每一幅畫既有詩的意

5、韻，更有畫的妙境。他作為文人畫的始祖，開水墨之先河。他的畫流傳下來的極 為罕見，據傳王維的江山雪霽圖表現的是雪天平遠景色，房舍、人物、船篷 等物都不甚確切。但在表現雪景上卻造成了一種富有詩意的境界，于畫中屋舍邊 畫枯樹數株，槎楊挺立，富有雪意。正如他的詩一樣，有一種恬淡、含蓄、清幽、 空靈的境界。再如宋代的劉松年、馬遠、夏圭等許多畫家都有這樣充滿詩意的畫 作。劉松年的四景山水圖，描繪樓閣亭臺精細準確，設色清潤，景色幽澹。 表現的是臨安的春夏秋冬之景。四景頁面以不同的情調組成一曲和諧的韻律，令 人在觀賞中感受到了不同的詩意美、意境美。而素有“馬一角，夏半邊的馬遠、 夏圭的作品更能表達出意境美中的

6、虛、淡、靜、雅的審美特點。如馬遠的雪 景圖，運用大片布白，使畫面顯得空蕩浩渺，江面上一葉扁舟，船頭有一漁翁 單獨垂鈞，船的四周除了幾筆微波之外，全為空白。觀江天一色，空曠蕭瑟，江 水浩淼，蒼穹深遠，寒氣襲人，讓人產生出無盡的遐想，無意中詩意涌來，想象 空間增大;而夏圭在畫作中善于從江南秀美、清遠的山水中開掘出詩一般的意境。 諸如他的山水十二景，多是是風景畫，真實再現了江南山色空朦的詩意，表 現出了高遠開闊的境界。傳達了畫家豐富的思想感情。他喜用禿筆、線條有力、 筆鋒含蓄、主題突出，使畫面充盈了詩一般的意境。而最有代表性的是元人倪云 林的山水畫，其作簡淡、荒寒、疏朗、秀美。充滿了空靈淡遠，清麗野

7、逸的藝術 氣氛。使人觀之頓覺清爽寧靜，淡遠飄逸。正所謂樹不密，蒼翠之情愈滿；山 不重，疏野之意愈遠；山不顯，清曠之態愈迷。（引自何加林先生素樸，”淡、 虛、靜”與山水畫氣質）這種充滿了詩情畫意，有著詩一般意境的山水畫作已 成為繪畫史的經典，也成為傳承中國傳統思想文化的典范。三、飄渺迷遠的氣氛之美中國山水畫常講的三遠法，即宋人郭熙在林泉高致中講的“山有三 遠：自山下而仰山巔謂之高遠，自山前兒窺山后謂之深遠，自近山而望遠山謂之 平遠。其中郭熙還講道：平遠之色有明有晦，平遠之意沖融而幺票然緲緲。 宋人韓拙在山水純全集論山中指出：愚又論三遠者：有近岸廣水、曠闊 遙山者，謂之闊遠；有煙霧溟溟、野水隔而仿

8、佛不見者，謂之迷遠；景物至絕而 微茫縹緲者，謂之幽遠。南唐時的董源多寫江南秀麗景色，連綿的山林，映帶 無盡，林麓州渚，煙霧溟朦，秀潤多姿，遠闊縹緲，堪稱幽遠、迷遠的經典之作。 諸如他的山水代表作瀟湘圖表現的都是長山復嶺，層層疊疊；茂林遠樹，蔥 郁蒼茫；林中房舍假設隱假設現；云氣掩映，顯現出明晦幽深之景。筆墨上多見淡墨 點皴，有一種秀潤迷茫之感。整幅畫面顯出山巒蒼秀，江天遼闊，迷遠縹緲，使 人觀之如入其境之中，令人贊不絕口。王伯敏先生在山水畫縱橫談中國山水畫簡史中對迷遠的內容、創 作、作用等都作了詳盡的闡釋。其中，他提出畫面的迷遠處，往往是畫面的虛 處，但又是實景處。所謂迷遠，或表示遠岸，或表示

9、云霧，或表示水天一色。”迷遠能表示空間的深度，它的巧妙，在于使這種深度起較多的變化在藝 術處理上，它能處理藏并有助畫面意境的含蓄。”這些論述充分說明了創造 出謎遠縹緲、空靈多變，亦真亦幻的意境，正是山水畫的虛實變化，藏露有 度，遠近相宜，高低有致的六遠法運用的結果。使人感到畫盡而意在，余韻 無窮，這就是中國山水畫意境美的又一個突出的表現。四.雄渾恢宏的氣勢之美中國山水畫的另一個突出的特點就是講究山水之氣勢，講究境之深遠。正所 謂遠取勢，近取質。宋人郭熙在林泉高致中也曾指出：山水，大物也。 人之看者須遠而觀之，方見得一障山川之形勢氣象。這雖說是告知人們觀賞山 水畫的一個方法。實際上，從另一個方面

10、看山水畫就是要營造出雄渾恢宏的大氣 勢，創造出可行可望可游可居”的意境，這樣的山水畫才能引人入勝，才能傳 之久遠。諸如畫史上稱著于世的巨然的萬壑松風圖，用筆用墨奔放豪邁，大 刀闊斧，顯出水墨淋漓的酣暢之勁道，一石一皴都顯出了 萬壑松風”的氣勢； 而另一位名垂青史的巨匠范寬那么用全景式的構圖，以雄壯陡起的巨峰為主景，環 之以群山，坡地，林木和瀑流點綴，以漁舟、寺廟、棧道、房舍等布景，使畫面 氣勢恢宏，景象雄闊壯美、深厚峻拔，成為氣勢逼人的雄渾意境；再如，經常生 活在在秦嶺、華山一帶的另T立大師關仝，他的山水畫被稱之為關家山水， 他所描繪的山水，多是關陜一帶的山水。諸如他的關山行旅圖等，表現出巨

11、石聳立，屹立萬仞的峭拔氣勢，到達了 筆愈簡而氣愈壯，景愈少而意愈長”的 意境，產生了強烈的藝術震撼力，使人觀之，難以忘懷。附二：十六字令三首一九三四年到一九三五年【其一】山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。【其二】山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰猶酣。【其三】山，刺破青天銬未殘。天欲墮，賴以拄其間。和寫作有沒有什么共同之處呢？要有感情要深刻觀察要提煉：來源于現實，又高于現實2、學習議論文相關知識，并學會找出關鍵語句迅速把握文意，劃分層次的 閱讀方法。3、梳理文章的論述思路，分析作者所舉實例，體會實例與作者觀點的關系。4、借鑒文中的理論方法，學習鑒賞文學作品和山水畫作。四、教學重難點重點：

12、把握本文的寫作脈絡，理清文本思路內容，理解作者觀點；通過對詩 詞和山水畫作品的欣賞，感受山水畫的意境；初步理解意境營造是畫家追求的藝 術境界；難點：認識意境的本質，培養傳統審美情趣；從品味意境，享受意境，到用 筆墨大膽、自由地表現意境。教學方法：討論法、演示法、自主學習法、合作探究學習法。教學過程：一、激趣導入，初探意境PPT展示圖片1和圖片2看了圖片，你能想到哪首詩？柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。比擬兩張圖片，哪一張更好？好在哪里？同學們對畫面的這種感受屬于中國傳統美學思想的重要范疇，即意境。（通過對兩張圖片的簡單探討，引出“意境”。）今天我們就來探討一下山水詩與山水

13、畫的意境。讓我們跟著李可染一起，認 識意境的本質，培養傳統審美情趣。讓我們一起學習課文山水畫的意境。二、整體感知，理清思路任務一：初讀課文，感受意境.在文中找出作者的原話，說說什么是“意境”。意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。.說說對意境的感受【設計思路】學習把握意境的名稱及內涵，提升藝術修養是我們的第一個學習目 標，既是對文本的理解，也通過對詩詞和山水畫作品的欣賞，感受山水畫的意境， 培養了傳統審美情趣，提高了藝術審美能力。任務二：再讀課文，把握結構【出示任務】1、再讀課文，勾畫出每段關鍵句。學生讀課文，完成任務。2、師生合作，梳理出文章的論述思路,以提綱示意圖的形式呈現。全文可劃分為兩大

14、局部。第一局部（第1一4段），作者先點出“意境”這一概念,并做出解答。第二局部（第5-10段）,作者談及獲得意境的方法卸通過深刻認識對象以把握住 對象的精神實質,激發出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中;此外，還指出繪 畫時要站得高于現實，認識才可能全面深入;最后談到想要表達出意境，還需要有 與其相輔相成的意匠。f提出觀點（1）意境的含義及作用分析意境作用（24）1,詩句中的意境認識高度（高于現實（9-10）每段關鍵句和提綱例如：/意境是山水畫的靈魂怎樣獲得意境（58）、有了意境還要有意匠教師小結:從提綱圖示中可清晰看出，文章層次清楚，遵循是什么 為什么怎么樣的寫作思路進行論述。這既是議論文的

15、常用思路，也符合人類 認識問題的一般思路。在議論文寫作時，也可以借鑒這種思路來組織文章。任務三：細讀文本，研究實例【出示任務】.展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合第一局部內容說說，在 攝影技術如此興旺的今天，山水畫是否會被取代？明確：山水畫不是地理、自然環境的說明和圖解，其更重要的是表現人對自然的 思想感情。可見，山水畫具有其精神實質，這也就意味著它永不會為山水攝影所 取代。.作者要說的是山水畫的意境，為什么要在第一局部大篇幅分析詩歌的意 境。明確：按照作者的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流兩句，完全 描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。 描寫自

16、然的景色與繪出景色無異，且作者提到意境就是景與情的結合，可見 詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的,并無二致。因此，作者在這里以已經學 習過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。.意境的產生，有賴于思想感情，而思想感情的產生，又與對客觀事物認 識的深度有關。作者是如何論述此觀點的？你認為這個觀點正確嗎，請結合你 的個人經歷做簡要說明。明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確，如我們知 道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀察，會發現只有松樹 傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質是 那樣真實。4.請你理解無論寫詩、作畫，都要求站

17、得高于現實，這樣來觀察、認識現 實，才可能全面深入 一句的深刻含義。明確：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風景；它們都基于現實，以現實為 原材料。然而，它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又 必然高于現實。這就是說,不管是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物 與主觀情感相融合的意境。【教學提示】四個探究題設置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學生對藝術的 鑒賞能力與基本鑒賞理論缺乏，得出答案并不容易；教學過程中教師宜從各方面 引導分析，切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的。三、積累運用深入品味任務一：賞析山水畫，品味意境:【出示任務】運用本文中有關的“意境的論述，從

18、課前準備的山水名畫作品中挑選一副 做賞析（如李可染畫作萬山紅遍；黃君璧的畫作飛瀑雷鳴等）。請小組 合作探究完成。學生完成任務并分組匯報。任務二：賞析古詩詞，品味意境：【出示任務】學生寫作。教師點評。四,拓展延伸寫作指引各種藝術門類之間總有一些共通之處，彼此往往能夠互相借鑒，下面這些 山水畫創作的心得體會，對你的寫作有哪些啟示？1、對客觀對象不熟悉或不太熟悉，就一定畫不出好畫。2、一棵樹、一座山，觀其精神實質，經過畫家思想情感的夸張渲染，意境 會更鮮明；，木然地畫畫，是畫不出好畫的。3、一個山水畫家，對所描繪的景物，一定要有強烈、真摯、樸素的感情， 說假話不行。4、有的畫家，沒有深刻感受，沒有表現自己親身感受的強烈欲望，總是重復別人的，就談不到意境的獨創性。五.課后作業（二選一）一、運用課文中有關意境的論述，選擇一首自己喜歡的古詩詞進行賞析。完成一段文字。二、以遠處的故鄉為題寫一段文字。六、板書設計f提出觀點（1）意境的含義及作用分析意境作用（2.4）1（意境是山水畫的靈魂詩句中的意境認識高度怎樣獲得意境（58）II高于現實、有了意境還要有意匠（910）附：課外閱讀材料及書目推薦附一：中國山水畫在中國繪畫史上有著相當重要的位置，無論是歷朝各代繪