1、 氣溫的空間分布授課學校新政初中班級日期11-2主講人涂文華課 型新課教材粵教版地理七年級上冊 課 標課標內容：閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點課標解讀：了解等溫線的含義，掌握閱讀等溫線分布圖的正確方法，并總結出世界年平均氣溫的分布規律。教材分析內部分析：本節為粵教版七年級地理上冊第四章第二節，是氣候部分的基礎知識，內容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。本節教材，是對第一節天氣知識的自然引申，更是理解第四節氣候的基礎。外部分析：學好本節也能為今后在高中進一步學習氣候打下良好的基礎。教學目標知識與技能 初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。通過

2、教師引導，學會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養學生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。過程與方法1讓學生充分動手實踐、動口表達，引導學生逐步學會看圖、析圖。學會合作、探究、討論、評價，積極參與到教學過程之中。2教學過程中，分析問題時注重科學方法的體現，充分體現比較法的科學價值。情感態度與價值觀從生活中入手，通過分析生活中氣溫資料的過程，加深對生活的了解和認識，增進對生活、家鄉的熱愛之情。通過分析不同因素對氣溫的影響，了解自然規律對人類生活的影響，建立正確的人地關系理念。教學重點學會讀等溫線圖，總結氣溫規律教學難點等溫線圖的判斷、分析教學方法堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，營造

3、寬松和諧的課堂氛圍，采用生活體驗法，如觀察服裝，親身體會氣溫變化對我們影響，再如避暑地點的選擇，分析影響氣溫分布的因素；直觀讀圖分析法，如“世界氣溫分布規律”的教學；對比歸納法、小組合作學習方式，如以等高線與等溫線的對比，分析等溫線判讀的教學；盡量多渠道、多角度地調動學生的學習積極性，以達到最佳教學效果。學情學法1.年齡特點上：初一年級學生好動、好奇、好表現。2.知識障礙上：學生對氣溫知識已有了解，但很少關注氣溫的分布特點。3.動機和興趣上：由于當前初中地理教育的現狀造成了在學習地理的過程中，學生沒有很好的學習動機和興趣。氣溫對我們的日常生活影響很大，學生對氣溫的生活感受比較多，但沒有具體清晰

4、認識，幾乎沒有基礎，也因為聯系了日常生活，學生理解起來優認知基礎，不太難理解容易感興趣。教學過程設計教學環節教師學生設計意圖導入請課代表幫大家回顧氣溫在時間上的分布特點【問題】1、一天中最高氣溫和最低氣溫出現在什么時候？一年中北半球陸地最高氣溫和最低氣溫分別出現在什么時候？一年中北半球海洋最高氣溫和最低氣溫分別出現在什么時候？【問題】通過前面的學習，我們發現同一地點不同的時間氣溫不同，那么，同一時間不同的地點氣溫是一樣的嗎？回顧氣溫的時間分布特點，并回答問題學生積極主動參與課堂，充分體現學生的主體地位板書氣溫的空間分布 講授【過渡】老師這里有一組圖片，我對圖片中描述的現象有些疑問，你能幫幫我，

5、講講這是為什么嗎？【設問】為什么3個小朋友感受不一樣？小男孩把腳放在沙灘上和放在水里，是不一樣的感受；山頂和山麓景觀不同【講解】為什么3個小朋友感受不一樣？小男孩把腳放在沙灘上和放在水里，是不一樣的感受；山頂和山麓景觀不同我們先來看1張，為什么？哪位同學能告訴老師？（學生回答緯度）我們發現：緯度因素會影響氣溫。第2張呢？（海陸）海陸因素也會影響氣溫。請大家推斷，海洋氣溫高還是陸地（陸地）這是什么季節（夏季）到底是不是，我們待會兒再講。第3張呢，什么原因？（地形、海拔），通過同學們幫老師解答，我們發現緯度、海陸、地形都會影響氣溫學生觀察圖片，結合生活經驗，回答問題培養學生發現問題，解決問題的能力

6、，為后面知識的學習奠定基礎板書一、影響氣溫分布的因素過渡世界氣溫的分布存在一定的規律，到底有什么規律呢？接下來我們一起，合作探究，析氣溫活動在合作探究之前，老師有一個大紅包要發給大家，我們一起來搶一搶，看看是什么？（等高線）復習鞏固請班長表幫助大家回顧等高線的知識【問題】1、什么叫做等高線 2、等高線有什么特點復習鞏固，回答問題鞏固練習加深理解舉一反三什么叫做等溫線呢？B兩點的氣溫為多少度，為什么呢？（同一等溫線上，氣溫相同）處等溫線密集，溫差大。B、處等溫線稀疏，溫差小等溫線閉合，中間低，四周高，形成低溫中心；（相反高溫中心）下面我們來做一個練習，通過練習，知道了等溫線的判讀方法這就是老師給

7、大家的大紅包，現在請同學們帶著老師的大紅包，結合導學案，一起來合作探究世界氣溫的分布有什么樣的規律。給大家5分鐘時間討論，然后選代表分享討論結果板書三、氣溫的分布規律活動【過渡】首先緯度因素對氣溫有什么影響【師生歸納】世界氣溫的分布規律一：緯度越低氣溫越高，緯度越高氣溫越低。【過渡】接下來我們來看海陸因素對氣溫的影響【教師】利用AR技術展示，同緯度的陸地和海洋，加深學生的印象。【師生歸納】世界氣溫的分布規律二：同緯度地區，夏季陸地氣溫高于海洋氣溫同緯度地區，冬季陸地氣溫低于海洋氣溫【過渡】地形因素對氣溫有何影響呢？【師生歸納】世界氣溫的分布規律三：海拔高，氣溫低海拔每升高100米，氣溫下降C結

8、合導學案，小組討論，并派代表分享討論結果 通過小組合作討論的形式完成世界氣溫的分布規律，不僅可以培養學生小組合作的意識，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力。同時也有利于學生對本節課重難點的掌握。通過互動課堂、AR技術等技術，有利于學生對知識點的掌握，加深學生的印象和理解思考1、從等溫線的疏密程度看，北半球1月和7月有什么差異？南北半球有什么差異？陸地上等溫線密集，海洋上等溫線稀疏。2、南、北半球哪個半球等溫線更平直？為什么？南半球；因為南半球大部分是海洋，地形比較簡單；而北半球地形比較復雜。思考：通過上述所講的同學們分析一下，影響氣溫的主要因素有哪些？學生讀圖并回答問題通過讀圖，比較分析，

9、加深對知識的理解。培養學生獨立思考、對比分析等綜合思維能力。課堂練習小結課堂小結：本節課我們借助等溫線對世界氣候的分布規律作了相應的學習，看是雜亂的等溫線展現了一個個的規律，由此可見影響氣溫分布的因素有三（緯度，海陸和地形）。而緯度因素起到的是宏觀布局，海陸和地形因素起到的是局部微調的作用。緯度因素是影響氣溫分布的最主要因素！作業練習冊板書設計氣溫的空間分布影響氣溫的因素 三、世界氣溫的分布規律緯度因素 緯度低，氣溫高，由低緯向高緯遞減海陸因素 夏季，陸地氣溫高于海洋氣溫 冬季，陸地氣溫低于海洋氣溫地形因素 海拔低，氣溫高；海拔每升高100米，氣溫下降C課后分析本節課利用教學助手互動課堂和AR技術與教學內容相結合，幫助學生更好的理解和掌握氣溫的空間分布。我認為本節的優點有以下幾個方面：教學環節設計比較新穎和緊湊，思路清晰，邏輯性強，環環相扣，加深學生的理解。小組活動，分組明確，通過小組驗證發現展示氣溫的分布規律，有效的激發了學生的探究和求知欲，幫助學生更