1、2022道德與法治課標解讀及實踐：“入學教育”項目式學習設計摘 要：道德與法治一年級上冊入學教育主題重在開展適應性教育。立足課標要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，面向?qū)W生發(fā)展問題，統(tǒng)整多學科學習資源，開發(fā)綜合展示評價，通過“項目確立（提煉主題）-項目設計（設計任務）-項目探究（探究實踐）-項目展評（展示評價）”的項目式學習過程，幫助兒童在真實情境中切身體驗、創(chuàng)新思考、合作探究、勇敢表達，更好地適應有序的集體學習生活。關(guān) 鍵 詞：道德與法治；入學教育；項目式學習；任務 項目式學習發(fā)端于杜威的“做中學”，是由其學生克伯屈首次提出并實踐的一種深度學習方式，其本質(zhì)特征是指向?qū)W習者核心知識的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移

2、、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識，并能在行動中解決實際問題。1這一學習方式與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求具有一致性，也因此，道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）將其視為重要的學習方式，提出了“積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)”2的建議。課標根據(jù)不同階段學生的特點，分學段按主題設計內(nèi)容，特別在第一學段設計入學教育主題。據(jù)此，我們聚焦“入學教育”主題，立足課標要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過“項目確立（提煉主題）項目設計（設計任務）項目探究（探究實踐）項目展評（展示評價）”四個環(huán)節(jié)，展開項目式學習設計探索。一、把握課標主題要求，提煉系列學習項目 對于一年級新生來

3、說，“上學”開始成為生活中的重要事件，兒童將由原來的自然狀態(tài)進入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)，這種生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長期的3。課標明確指出，第一學段“入學教育”主題主要是針對一年級第一學期開展的適應性教育，旨在以正確的價值觀、道德和法律規(guī)范對學生進行道德與法治啟蒙。 課標在教學提示中指出，這一學習主題重在通過一系列體驗活動，引導學生熟悉校園環(huán)境，盡快適應自己的新身份；掌握基本技能，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣；學會制定目標、計劃，負責任、有規(guī)律地生活；與師長、同學禮貌交往，高高興興地學，快快樂樂地玩，萌發(fā)集體歸屬感和榮譽感。這一內(nèi)容要求和教學提示聚焦新身份、好習慣、會生活、樂交往等，指向道

4、德修養(yǎng)、健全人格、責任意識、法治觀念等課程核心素養(yǎng)的啟蒙。 統(tǒng)編道德與法治教材在一年級上冊設置了兩個單元“我是小學生啦”和“校園生活真快樂”，第一單元從兒童實現(xiàn)“學生”這一身份認同，建立新的同儕社交群體，了解、熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的成人群體，認識和了解新校園四個方面進行引導，幫助兒童以積極心態(tài)順利開啟小學生活；第二單元圍繞學校生活這一生活空間及其中的重要事件展開，通過對校園環(huán)境與新生活的形式與要求的了解，增強學生對校園及學校生活的親近感，為學生愉快、積極地適應制度化學校生活打下基礎。 根據(jù)課標的內(nèi)容要求和教學提示，我們整合一年級上冊兩個單元內(nèi)容，提煉了“我是文錦小主人”“我是行規(guī)小達人

5、”“我是學習小標兵”三個學習活動項目。“我是文錦小主人”重在引領(lǐng)學生初步感知校園、老師和同學，聚焦新身份適應，啟蒙校園主人翁意識，為其道德修養(yǎng)、健全人格和責任意識等素養(yǎng)奠定基礎；“我是行規(guī)小達人”“我是學習小標兵”側(cè)重習慣養(yǎng)成，立足校園不同時空的規(guī)則、禮儀學習，聚焦有序的集體學習生活適應，啟蒙法治觀念，并為政治認同、責任意識等素養(yǎng)的形成做好鋪墊。圍繞這三個項目，我們以“我是小學生啦”為主題，開展新生開學季打卡活動（見表1），結(jié)合學校的地理環(huán)境、人文環(huán)境、教育設施等，引導學生體驗校園新生活。二、面向?qū)W生發(fā)展問題，設計項目學習任務 項目式學習的展開須圍繞項目主題，了解學生對項目感興趣的話題和困惑等

6、，以此設計驅(qū)動性問題和學習任務。如此，項目式學習基于學生的已有經(jīng)驗，具有開放性特征，有利于激發(fā)和調(diào)動主體能動性，更好地促進學生發(fā)展。文錦書院是一所九年一貫制學校，新入學兒童將在此學習生活九年時間，入學的“初印象”對其今后的學習生活將具有深遠的影響。學校已有的入學教育活動表明，多數(shù)兒童從幼兒園的小環(huán)境走進九年一貫制的大校園，對陌生的環(huán)境既充滿好奇又略感不安，不知道怎樣熟悉新環(huán)境。許多孩子在報名時曾與家長一起初步走進校園，對學校環(huán)境有一些了解，但范圍較小，僅限于一些必去的場所，開學后常見孩子在校園內(nèi)“迷路”的情況。 這提示我們在道德與法治入學教育主題學習中，應針對學生的好奇心和不安情緒，著重解決“

7、迷路”的問題。從熟悉新的校園環(huán)境開始，讓學生產(chǎn)生親切感和歸屬感，以愉快的心態(tài)適應新生活。基于此，我們立足“我們的校園”一課教材設置的“主持人的話”，包括“我發(fā)現(xiàn)校園里還有”“我最喜歡的地方是，因為”“校園里有很多我喜歡的地方。你喜歡那些地方呢？”三個話題，將“我是文錦小主人”作為第一個學習項目，設置了“文錦小主人校園大探秘”活動，針對以上問題設計了“校園打卡”“校園一角”“校園獻策”三個任務（見圖1）。圖1“我是文錦小主人”項目式學習任務設計 任務一通過簡單的“校園打卡”活動，幫助兒童通過觀察與合作，進一步熟悉校園的整體環(huán)境，重在引發(fā)兒童主動探索的興趣，孕育親近、熱愛學校的情感；任務二“校園一

8、角”根據(jù)一年級學生識字不多，感性認知為主的特點，通過創(chuàng)造性的“畫一畫”和簡單表達，幫助兒童深入了解校園環(huán)境，發(fā)現(xiàn)校園之美，引導兒童發(fā)掘新鮮有趣的校園生活事件，從而愉快地適應新環(huán)境、新生活；任務三“校園獻策”立足任務一和任務二的學習成果，通過出謀劃策，引導學生從感性認知走向理性思考，激發(fā)主人翁意識，初步感知自己的新身份文錦校園小主人。如此，引導學生深入校園，了解、適應、喜歡新的學習生活環(huán)境，初步樹立責任意識，從而更好地融入文錦校園生活。三、統(tǒng)整多學科學習資源，搭建任務探究支架 項目探究過程實際上就是學生逐一解決項目任務的過程，逐個解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進的項目任務本身便是逐步提升學生認知能力的過程

9、。初入學的小學生能力有限，項目式學習的開展必須為其提供切實的探究支架，讓學生能夠力所能及地完成任務，享受探究過程的愉悅，能體驗到學習活動的成就感。 為此，我們注重統(tǒng)整多學科學習資源，以不同的任務單設計，發(fā)動各學科教師參與入學教育項目式活動，為學生提供多樣化的任務支持。以“我是文錦小主人”項目為例，圍繞三個任務，我們設計了三個學習單。 任務一“校園打卡”以小組為單位展開活動，任務單（見表2）設計了小組名稱、成員、任務分工、匯報形式和活動感受等欄目，并在表頭詳細提示了打卡要求，重在引導學生通過組建小組和分工，熟悉新同學，結(jié)識新朋友，體驗同伴合作，初步學會表達自己的探究學習感受。各小組根據(jù)教師提供的

10、“校園探秘”地圖，在美術(shù)老師的指導下制定、畫出探索路線，在規(guī)定時間內(nèi)邀請班主任、科學老師、綜合實踐老師共同探索校園，打卡成功即可獲得徽章一枚。探秘結(jié)束后，教師組織學生做匯報交流，點評匯報亮點，并就活動中出現(xiàn)的問題，如不遵守公共規(guī)則、言行舉止不文明、不注意安全等進行重點教育引導。 任務“校園一角”和“校園獻策”重在鼓勵學生根據(jù)自身興趣展開探究與表達，任務單設計重在提示表達的具體方法和要點，為學生提供思維支架。例如，“校園一角”任務單明確要求：能用簡筆畫畫出學校全景圖或局部圖，并能用簡單的語句介紹自己喜歡的校園一角。這一任務設計結(jié)合班隊活動展開，鼓勵學生求助于美術(shù)、語文、信息技術(shù)、綜合實踐等學科教

11、師，根據(jù)任務探究過程和感受完成繪畫作品并附上作品表述；結(jié)合學校德育評價，學生的作品完成可得一張錦美卡一張，表述完整可得一張錦雅卡，以此鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意、勇敢表達?！靶@獻策”任務單則圍繞主題學習目標，對探究過程提出具體要求：體現(xiàn)主人翁意識，有自己的想法，有讓校園變得更加美好的愿景；同時為參加學?！靶」懋敿壹偃缥沂切ｉL小助理”活動做好準備。這一項目任務整合班隊活動，請班主任和少先隊輔導員全程指導，幫助學生制作成果PPT或撰寫演講稿；以此為基礎設計評價要求：能大膽地進行演講，表達自己的見解和想法，可得兩張錦雅卡，參加學校展示可得三張錦雅卡。 簡明細致的任務單為學生探索校園提供了多樣化的支持，他們走

12、進校園細致觀察、創(chuàng)意思考、勇敢表達、禮貌求助，在熟悉校園環(huán)境的愉快過程中了解各學科教師，結(jié)交新朋友，這將為其順利適應有序的集體生活奠定堅實基礎。四、關(guān)注項目探究表現(xiàn)，開發(fā)綜合展示評價 評價是道德與法治教學不可或缺的環(huán)節(jié)，課標在評價建議中指出，教學評價要堅持素養(yǎng)導向、以評促學、促教、重視表現(xiàn)性評價和多主體評價等基本原則，關(guān)注學生的日常行為表現(xiàn)，開展綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建全面的評價體系。4項目式學習在任務完成的過程中會形成相應的成果，這些成果實質(zhì)上是學習目標(包括課標所要求的知識技能、問題解決、學習態(tài)度、實踐能力等)的有形載體，正是落實綜合素質(zhì)評價的證據(jù)。 因此，我們在項目式學習過程中，注意觀察、記錄

13、兒童在學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為、態(tài)度特征，并運用成果展示、觀點交流等形式，開發(fā)了“我是文錦小主人”項目式學習綜合展示評價（見表3）。聚焦項目設計的不同任務，著重評價學生的活動參與度、完成度和能力表現(xiàn)，強調(diào)任務完成過程中學生的人際溝通、團隊協(xié)作、積極思考等能力與態(tài)度。如“積極參與小組合作”“遵守規(guī)則”“愿意分享、表達、溝通”，如何安全使用校園設施的“審辯思考”，“愛我校園、責任擔當?shù)睦斫馀c踐行”等，指向道德修養(yǎng)、健全人格和責任意識等素養(yǎng)的發(fā)展。 學習成果評價采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，課任教師、學生、同伴、家長等組成評價團，圍繞綜合評價表細則展開自評、小組評、家長評、教師評等，最終做出總結(jié)性評價?！拔腻\小主人校園大探秘”項目式學習活動結(jié)束后，各組將以圖片（照片）、游記、PPT、微課、導