1、1 古詩詞三首學會“亭、庭、譚、螺、諳”五個生字，理解詩中詞語意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫獨坐敬亭山和望洞庭。能感悟古詩內容、意境，體會詩人感情。品味背誦詩句，理解詩中詞語意思，并能用自己的話講述詩意。能感悟古詩內容、意境，體會詩人感情。三課時第一課時一、激發興趣，引入新課“同學們，唐朝有一位大詩人，他喜歡游山玩水，幾乎游遍了祖國的名山大川，人稱游仙；他還喜歡喝酒，人稱酒仙；他最喜歡的是寫詩，流傳至今的詩作將近千首，人稱詩仙。他是誰呢？”（學生：李白）李白一生詩作無數，你會背誦哪些呢？隨著學生的背誦，引導學生說說這首詩帶給我們一個怎樣的李白。如：贈汪倫寫的是有情有

2、義的李白，靜夜思是鄉愁滿懷的李白，而望廬山瀑布中的李白則是浪漫悠閑的揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。作者簡介：李白（701762），字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀。自幼敏悟好學，曾被召至長安，供奉翰林。他一生負志漫游，吟詩四方，足跡遍及大半個中國。文學成就：唐代偉大詩人，是繼屈原之后我國最杰出的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。與杜甫并稱“李杜”。主要作品：將進酒蜀道難望廬山瀑布靜夜思等。（教學分析：讀文貴入境，入境始與親。本課的導入，從作者入手，使學生知道李白是個非常豐滿的人物，這樣既鞏固了所學，又豐富了對李白的認識，也為學習李白的新詩獨坐敬亭山定下了良好

3、的情感基調。）二、初識“孤獨”讀題，解題。（）教師：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。讓學生理解“江南詩山”的由來。）（）教師：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該帶著什么感情去讀呢？（感受“獨坐”，指導讀出孤獨。）讀詩歌。（）自由練讀。（）指名讀。（）齊讀。（）質疑。教師：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進獨坐敬亭山。（教學分析：這首古詩的題眼就是“獨”。所以，學習這首古詩，應緊緊抓住“獨”字，一步一步去深入體會作者那份孤獨寂寞之情。本環節，首先通過交流大概了解敬亭山的知識，接著讓學生用“獨”組詞，從而理解詩題的意思。繼而利

4、用多種讀的方式，讓學生讀熟，進而質疑，激發閱讀期待。）三、走進“孤獨”找：詩句里描寫李白一個人看敬亭山的場景，哪些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句地讀，一個一個地畫。交流：（）眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。抓“飛盡”“獨去”，體會滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的天空不見一朵白云此時的孤獨、死寂（）相看兩不厭，只有敬亭山。教師：此時在李白的眼里有什么？（敬亭山）體會孤獨。（）學生齊讀前兩句。教師：在自然界中，鳥飛云走是很正常的，為什么這時候在李白眼里卻越發讓他感到孤獨了呢？學生交流。（）課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才學聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了

5、人間的辛酸，世態的炎涼。配樂，教師范讀，學生齊讀。寫話練習：（）李白深情地看著敬亭山，輕輕地說： （）敬亭山深情地看著李白，輕輕地說： 學生寫，教師巡視，然后全班交流。（教學分析：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”這兩句詩中寫鳥飛云去，只有李白孤獨一人坐在敬亭山上，在對比中越發顯出作者的“獨”。“相看兩不厭，只有敬亭山”此時李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此時能懂李白。教師適時補充背景資料，拉近了學生與詩人之間的時空距離，此時進行一個寫話練習，讓學生走進詩人的內心世界，真正觸摸到李白那孤寂的心靈。）四、拓展補充出示秋浦歌。自由讀，感受李白。教師：這首詩展示的又是一個怎樣的李白呢？學生讀。齊讀，指名讀

6、。交流。教師：這是一個怎樣的李白呢？（孤獨，哀愁）對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？哪些人會想著他？教師小結：李白啊李白啊，你不孤獨！再次吟誦獨坐敬亭山。（教學分析：獨坐敬亭山這首詩表達詩人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學結束時，補充李白晚年的作品秋浦歌，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的孤寂心情。這里運用對比的教學方法：同一詩人，同一主題對比。以李白詩導入教學，又以李白詩結束教學，首尾呼應，結構精致，給課堂教學畫上完整的句號。）第二課時一、學習望洞庭學生根據古詩學習方法自學古詩。小組交流體會。集體交流，不夠具體的地方互相進行補充。作者簡介：劉禹錫（772842），字夢得，洛陽（今屬河南省

7、）人，貞元進士，曾任監察御史，太子賓客，加檢校禮部尚書。文學成就：唐代中晚期著名詩人，有“詩豪”之稱。與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。主要作品：烏衣巷秋詞陋室銘等。全詩大意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上沒有一點風，水面朦朦朧朧，就像一面沒有磨過的銅鏡，遠遠望去，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺。二、感悟詩境學生有感情地讀一讀。反饋：第一、二句詩中分別把什么比作什么？（把平靜無風的水潭比作未磨光的銅鏡）教師追問：詩中還把洞庭湖比作什么？（比作白銀盤）教師小結，齊讀古詩。三、疑難探究，深入領會詩人為什么稱洞庭湖為“潭面”？說“潭面”，是因

8、為作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，表現了作者十分廣闊的胸懷。這兩句詩運用了什么修辭手法？表現了什么？這兩句詩中作者以奇特的想象、準確的比喻，描繪了洞庭湖山水風光。把洞庭湖的水色比喻成銀白色的盤子，將洞庭湖的君山比喻成一只小小的青螺。突出表現了洞庭湖山水和諧之美。“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”運用了什么修辭手法？具體說說運用這一修辭手法的好處？這一詩句運用了比喻的修辭手法，將洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”，將洞庭湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放著一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱，顯得格外美麗。四、課堂練習教師范讀，指導學

9、生注意詩歌的節奏。學生采用多種形式誦讀直至熟讀成誦。練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的語言說說望洞庭這首詩描繪的景色。寫字指導，強調“螺”的結構。五、作業背誦兩首古詩。課后搜集整理描寫山水景色的古詩進行閱讀，開展古詩閱讀交流會。第三課時一、創設意境，釋題入情導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章憶江南。（）簡介詩人白居易。作者簡介：白居易（772846），字樂天，晚年號香山居士，太原（今屬山西）人。擔任杭州刺史、蘇州刺史后，蘇杭的秀麗風景給他留下了美好的記憶，回到北方以后寫了不少懷念舊游的作品。文學成就：唐代偉大的現實主義詩人、文學家，有“詩魔”和“

10、詩王”之稱。主要作品：賣炭翁暮江吟長恨歌琵琶行等。（）播放江南春景圖，用詞贊江南。（）師生交流詩人創作的背景。唐朝大詩人白居易在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱憶江南。二、品詞賞句，想象悟情“憶”是什么意思？（回憶、思念）（一）憶景詩人憶的是江南的什么呢？（）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到了什么）。指導朗讀。（）紅與綠的映襯之美，又該如何描繪？ 春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而燦爛的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，使紅的更紅，綠的

11、更綠。（）“風景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。想象說話：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什么？于是，詩人忍不住贊美：江南好。（二）憶人賞析反問句“能不憶江南？”詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不卸任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們舍不得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在白太守行中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”憶的還是什么？（江南的人）（三）濃濃的江南情一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何

12、日更重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。三、回歸生活，珍惜現在補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。這一課的教學，我只是想改變傳統的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個教學過程中，我始終被學生的激情感染著，我不僅為與學生一起欣賞這些篇佳作而獲得精神上的愉悅，更為學生在課堂中的出色表現而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：1.對于語文教學，教師應引導學生去感受作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現語文教學中人文教育的價值取向。2.多讀多品，讀出情義，品出意境。在教學過程中，教師充分發揮學生范讀作用。當朗讀成誦時，仍不忘提醒學生注意語氣與語調的把握，獨坐敬亭山讀出詩人與敬亭山的寂寞孤獨；望洞庭讀出月色籠罩下的洞庭湖的寧靜；憶江南讀出對江南春景的贊美與熱