1、PAGE PAGE 8中學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)用語探究江蘇省平潮高級中學(xué) 夏衛(wèi)華摘要: 在課堂教學(xué)中課堂評價(jià)用語是教師常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的語言, 也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí), 達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。探討教師的課堂評價(jià)用語在組織教學(xué)、傳授知識、以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理等方面的作用很有必要。根據(jù)教師課堂評價(jià)用語的性質(zhì)，可將之分為三類。教師在使用的過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況, 注意課堂評價(jià)用語的四個(gè)原則，藝術(shù)地使用課堂評價(jià)語，以求達(dá)到教育、教學(xué)的最佳效果。關(guān)鍵詞: 英語; 課堂教學(xué); 評價(jià)用語1前言課堂評價(jià)用語是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi), 教師以口語形式, 對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反

2、饋性評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)語是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)組成部分。它是課堂教學(xué)的杠桿,對課堂教學(xué)的組織起著操控調(diào)節(jié)作用。因此,英語教師的課堂教學(xué)評語用的得當(dāng)與否往往直接影響和決定教學(xué)效果。使用教學(xué)評價(jià)語不同,即使采用同樣的教學(xué)方法,達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)不同。教學(xué)評價(jià)語運(yùn)用是教師教書育人的一種方式;教學(xué)評價(jià)語運(yùn)用得當(dāng)是教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教育智慧、教學(xué)藝術(shù)綜合實(shí)力的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中,一些教師沒有意識到小小評價(jià)語所能產(chǎn)生的影響和效果,忽略使用課堂教學(xué)評價(jià)語,或使用不當(dāng)。基于從事中學(xué)英語課堂教學(xué)多年,筆者著重對課堂教學(xué)評價(jià)語進(jìn)行了一點(diǎn)探究,針對課堂教學(xué)評價(jià)語的現(xiàn)狀和存在問題,提出評價(jià)語要遵守針對性、實(shí)效性、時(shí)

3、效性、靈活性這四項(xiàng)基本原則,并以豐富可鑒的實(shí)例表明,如何實(shí)施評價(jià)語有效地創(chuàng)造積極向上、活躍、開放的教學(xué)氛圍,維系良好的師生互動(dòng)關(guān)系;有效地調(diào)控課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2課堂教學(xué)評價(jià)語的現(xiàn)狀與存在的問題課堂評價(jià)用語或反饋用語(feedback English)是教師對學(xué)生在課堂上的語用行為作出評價(jià)的語言(陳平, 2005: 62) 。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)評價(jià)語是教師針對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所反映出來的思想、情感、態(tài)度,或語言表達(dá)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法或效果與學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)對話。我們觀察發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中,有些教師只注重自己的講課,沒有對教學(xué)互動(dòng)引起足夠重視,忽略使用課堂教學(xué)評價(jià)語,或是對

4、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)沒有給于及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,或是一味的激勵(lì)性評價(jià),或是只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),忽略對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的非學(xué)業(yè)情況的評價(jià),這些都無疑大大影響教育教學(xué)效果。因此有必要從問題入手,分析原因,找出癥結(jié),對癥下藥。21 一味表揚(yáng)鼓勵(lì)或過多責(zé)備批評。有的教師認(rèn)為不表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生不利于學(xué)生發(fā)展,因此,無論對與錯(cuò),一味贊揚(yáng):“Very Good!”“Great!”“You did a good job!”。有的教師則認(rèn)為不批評學(xué)生則有害于他們成長,因此,動(dòng)不動(dòng)就是訓(xùn)斥學(xué)生一番。這兩種教學(xué)行為都是極端行為,都是不利于學(xué)生發(fā)展成長的。誠然,學(xué)生的確需要鼓勵(lì),也需要批評教育,但是要把握好尺度。不顧實(shí)

5、際,虛假、空洞的贊美對學(xué)生的健康成長不利。同樣,教師坐視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不指出問題,對學(xué)生有百害而無一利,久而久之,學(xué)生只能聽贊美的話,聽不得反面意見。22 評價(jià)針對性不強(qiáng)。既不批評指正學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題,又不管學(xué)習(xí)過程中反映出的問題,“Right, Good, Very good, Wonderful”是英語教師點(diǎn)評學(xué)生時(shí)常用語。這樣泛泛的評價(jià)語缺乏針對性,顯示不出教師的用意所在。教師漫不經(jīng)心地,不認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)言,也能用這些贊美詞敷衍塞責(zé)對付學(xué)生的問答。其實(shí),學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的最好時(shí)機(jī),教師善于抓住時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo),更有利于學(xué)生認(rèn)識問題,解決問題,少犯或不再犯同樣問題。2

6、3 評價(jià)不切合實(shí)際,夸大其詞。有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí),為調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生,特意渲染,言過其實(shí)。如,“你太棒了”、“簡直是聰明絕頂”、“好得無法形容”。如此常用超級贊美語,只會(huì)讓學(xué)生覺得老師太夸張、不真誠,讓學(xué)生覺得這樣的贊美之辭廉價(jià)、不可信,因而無動(dòng)于衷。另外,這種不切合實(shí)際的評價(jià)也有可能使學(xué)生變得盲目自大、忘乎所以。24 評價(jià)語單調(diào)無味、缺變化。課堂上,對錯(cuò)似乎成了永恒的尺度去丈量所有學(xué)生的答案;好壞,優(yōu)劣似乎成了經(jīng)久不變的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)語的單調(diào)無味,總是使用幾個(gè)常用詞而且對任何同學(xué)都是如此，久而久之，這樣的評價(jià)語根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感覺乏味。甚至有時(shí)教師的不慎言辭還

7、會(huì)傷害學(xué)生自尊心,還引起師生對立。3英語教學(xué)中教師課堂評價(jià)用語的分類31 知識性課堂評價(jià)用語。此類教師課堂評價(jià)用語是客觀地針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否而做出的, 它是“超越表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)”的評判。是帶有問答性質(zhì)的, 在此類課堂評價(jià)用語的使用中教師可嘗試客觀的、不帶感情色彩的評價(jià)。這并非鼓勵(lì)教師使用冷酷、生硬的評價(jià)用語, 將注意力集中在互動(dòng)內(nèi)容的正確性上, 并不針對任何學(xué)生個(gè)人情感因素, 不含對學(xué)生的好惡問題, 最終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中包括:1）糾錯(cuò)性課堂評價(jià)用語。在英語教學(xué)這種以語言技能為主的教學(xué)中, 語言表達(dá)的準(zhǔn)確性訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和扎實(shí)的語言基本功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)之一。在控制

8、性練習(xí)或準(zhǔn)確性練習(xí)時(shí), 學(xué)生的語言錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師擔(dān)負(fù)的是信息提供者的角色。糾錯(cuò)性評價(jià)用語首先包含的信息就是正確的知識。如：翻譯句子時(shí)，學(xué)生有錯(cuò)，就得及時(shí)糾正。教師可說“Youd better say the sentence like this:.”2）肯定性課堂評價(jià)用語。這類評價(jià)用語是針對學(xué)生問答環(huán)節(jié)中所作的正確答案給予肯定的評價(jià)用語, 既是肯定學(xué)生所作的答案, 也是幫助學(xué)生掌握、鞏固知識的一個(gè)重要手段，并且對其他學(xué)生也有示范指導(dǎo)意義。如對課文理解的問答練習(xí)中，不一定去糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，而應(yīng)重視回答的內(nèi)容。教師可說：“I really appreciate you

9、r answer! You read the text very carefully!”.32 情感態(tài)度性課堂評價(jià)用語。對于學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn), 教師要以鼓勵(lì)者(promper)的姿態(tài)及時(shí)送上鼓勵(lì)性的評價(jià)用語。但鼓勵(lì)不應(yīng)僅以“優(yōu)秀”為準(zhǔn)繩, 要針對學(xué)生不同的情況, 制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施“層次目標(biāo)教學(xué)”的基礎(chǔ)上對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。對此可分為:1) 贊揚(yáng)性評價(jià)用語。這種評價(jià)用語是針對學(xué)生的突出表現(xiàn)所做的。如：Excellent! Well-done! Exactly! 適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以使學(xué)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn), 從而提高學(xué)生的自我效能感,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性發(fā)展。但是,

10、在使用中應(yīng)當(dāng)注意慎用, 切忌濫用而造成“上癮”、“不公”、乃至“吹捧”。2) 鼓勵(lì)性評價(jià)用語。這種評價(jià)用語是以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展水平為尺度, 尤其對于掌握知識較困難或調(diào)皮的學(xué)生, 只要他們付出了積極的努力, 就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)性評價(jià)用語。如：I believe you can do better next time!情感性評價(jià)用語雖不必像知識性評價(jià)用語那樣一絲不茍, 但對學(xué)生同樣具有深刻的影響。課堂上教師對學(xué)生的一點(diǎn)評價(jià), 對該生當(dāng)堂課乃至當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有著一定影響。即使同為鼓勵(lì)、贊揚(yáng), 對不同學(xué)生的評價(jià)用語中, 一點(diǎn)細(xì)微的差別, 在學(xué)生心目中也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。當(dāng)前, 情感性評價(jià)用語在日常教學(xué)中可

11、謂應(yīng)用普遍, 但缺乏計(jì)劃的、泛泛的運(yùn)用必定嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。因此, 教師應(yīng)仔細(xì)研究自己經(jīng)常使用的評價(jià)用語, 依據(jù)其強(qiáng)度對他們進(jìn)行系統(tǒng)的等級劃分, 在使用時(shí)再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、整體表現(xiàn)有計(jì)劃地使用。33 組織與引導(dǎo)性課堂評價(jià)用語。在英語課堂教學(xué)中, 教師利用其組織者(organizer)與參與者(participant)的特殊身份, 在為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間的同時(shí)加以引導(dǎo), 以保證教學(xué)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下有效、有序的進(jìn)行。有效的課堂評價(jià)用語便成為引導(dǎo)學(xué)生思維, 保障教學(xué)秩序的主要工具。如果學(xué)生對某一問題回答有誤，我們會(huì)有很多種啟發(fā)語句或激勵(lì)話語，如Yeah，it is a little

12、difficult for you. Please think it over again. 以鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生自己思維。課堂評價(jià)遠(yuǎn)不止這些功能，教師不經(jīng)意的一句此外, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成, 也要依靠教師有意識地組織與引導(dǎo)性評價(jià)用語的推動(dòng)與促進(jìn)。此種課堂評價(jià)用語的使用視教學(xué)過程中的實(shí)際情況而定, 其效果與教師的應(yīng)變能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)聯(lián)。4英語教學(xué)中教師使用課堂評價(jià)用語應(yīng)注意的原則通過深入分析課堂評價(jià)用語, 教師在教學(xué)過程中對其使用是決定性的一環(huán)。對此, 我們要遵守以下四個(gè)原則：41 針對性原則。教師的課堂評價(jià)用語應(yīng)準(zhǔn)確而又有針對性。例如: 對于糾錯(cuò)性課堂評價(jià)用語的使用, 要與授課內(nèi)容相聯(lián)系

13、, 畢竟英語這一科目有其表達(dá)需要的特殊性。像一些語法錯(cuò)誤在互動(dòng)環(huán)節(jié)中就在所難免, 在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤中包含有比較艱深的問題時(shí), 要考慮到學(xué)生目前的英語程度, 如果會(huì)在以后的課程中學(xué)習(xí)到, 就應(yīng)以是否達(dá)到“交際目的”為準(zhǔn)繩, 不必“有錯(cuò)必糾”, 當(dāng)然也不能“疏忽大意”。對學(xué)生的優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)或不足、缺點(diǎn)等，進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)或說明、解釋，明確告訴學(xué)生哪些做得好，好在什么地方，還有哪些不足，怎樣改。不敷衍應(yīng)付或漫不經(jīng)心，簡單地肯定或否定。不搞“假大空”的評說。對于教師暫時(shí)無法確定正確與否的問題，老師應(yīng)抱著實(shí)事求是的態(tài)度，明確自己的態(tài)度，和同學(xué)共同探討講究，不要不置可否，繞道而行。表揚(yáng)要真實(shí)、可信，

14、指出令人信服的方面，如小組活動(dòng)中的合作意識強(qiáng)、問題分析周密、解決問題方法可行等等，均可表揚(yáng)；鞭策要真誠、婉轉(zhuǎn)，找出應(yīng)改進(jìn)的地方，如語言功底欠缺、缺乏自信或組織能力需要提高等。另外，評價(jià)用語應(yīng)從多角度、多層面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以正面評價(jià), 使所有學(xué)生感受到成長與提高, 激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的欲望。例如, 對于英語水平較高的學(xué)生, 教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn), 慎用鼓勵(lì)性評價(jià)用語。過多地贊揚(yáng)不僅不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用, 還會(huì)使學(xué)生在心理上形成定勢, 養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。而對于英語水平偏低的學(xué)生, 則要盡量從紀(jì)律、努力程度、認(rèn)真程度等方面進(jìn)行多角度的考量。42 實(shí)效性原則。作為使用課堂評價(jià)用語的主體, 教師

15、首先應(yīng)做到真誠(sincerity)。只有教師課堂評價(jià)用語與教師的心理傾向相一致, 才能真正打動(dòng)學(xué)生, 最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。不是發(fā)自內(nèi)心的評價(jià), 只能給學(xué)生形成負(fù)面的影響, 對教學(xué)有害無益。其次, 應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主, 保護(hù)學(xué)生的自尊心, 進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的目的。這并不是說要避免批評, 正確的使用應(yīng)該是賞罰。只是在使用的手段上要作更多的文章。例如, 同樣要指出不足, 但要通過言外力量盡量讓學(xué)生感受到教師的批評是因?yàn)閷λ麄兊钠谕??！?如：學(xué)生在某一方面做得不夠好，老師就可用這種結(jié)構(gòu)：If , it would be better. You might be better .這樣平和的語句肯定

16、不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。同樣的鼓勵(lì), 如果教師臉上呈現(xiàn)快樂的神情，那么學(xué)生就會(huì)了解教師是在為他們的進(jìn)步感到驕傲。這樣不僅能極大地活躍課堂氣氛,而且還能拉近師生的距離,學(xué)生對評價(jià)也更易于接受。但此類評價(jià)用語的使用也要注意把握分寸,否則會(huì)使課堂評價(jià)用語淪為表面化、形式化。此外,教師對評價(jià)用語的內(nèi)容也應(yīng)有細(xì)致的劃分,不僅應(yīng)注意語言的豐富多樣,還應(yīng)對評價(jià)強(qiáng)度進(jìn)行層次上的劃分。例如, 同為贊揚(yáng)性評價(jià)用語,與單一的“Good!”、“Very good! ” 相比,“Well done! ”、“Great!”就要更進(jìn)一步; 而“Good boy/girl!”、“Good job!” 則使評價(jià)用語運(yùn)用起來顯得更

17、加靈活而富有感情;“Cool!”、“Wonderful!”、“Congratulations!” 則更富于個(gè)性化, 還有“Marvelous!”“Perfect!” 等等。豐富多變的鼓勵(lì)性評價(jià)用語的使用能給學(xué)生極大的成就感，使學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了評價(jià)的作用。43 時(shí)效性原則。教師應(yīng)注意把握時(shí)機(jī), 及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評價(jià)用語。學(xué)生對問題的回答、活動(dòng)的反饋，究竟對在何處，錯(cuò)在哪里，教師要及時(shí)做出評判，不要拖延。根據(jù)心理學(xué)研究，人們的注意在人腦中存儲的時(shí)間是有限的，距離行為越近，記憶越清晰，效果會(huì)越好。特別是在使用知識性評價(jià)用語時(shí), 既要及時(shí)肯定知識點(diǎn)、指出錯(cuò)誤, 又不能“抓住不放

18、”。但當(dāng)學(xué)生的英語表達(dá)中出現(xiàn)了少量的或偶然的錯(cuò)誤時(shí),盡量不要馬上指出, 要等學(xué)生回答完畢。否則學(xué)生受到突然的打斷, 很可能會(huì)忘記下面要說的話, 破壞原本輕松愉快的教學(xué)氛圍。而教師如果能緊接著在評價(jià)學(xué)生整體的表達(dá)內(nèi)容的環(huán)節(jié)里, 指出這一語法錯(cuò)誤是大家普遍存在的, 并詳加講解, 不僅在最大程度上對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用, 對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的不良影響也會(huì)減到最少。總之，在課堂的互動(dòng)教學(xué)中要抓住學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)肯定, 以提高他們的積極性和自信心。44 靈活性原則評價(jià)語應(yīng)靈活多樣化,切忌單調(diào)死板。教師的評價(jià)語應(yīng)順應(yīng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同而自然變化。教師的語言豐富多彩,評語中肯、得體、有內(nèi)涵,學(xué)

19、生從中自然受到熏陶和感染。即使是一聲贊美“好!”,教師可以變化不同的英語詞語表達(dá),如: Good! Better! Very good! Excellent! Well-done! Exactly! Great! Marvelous! Wonderful! Super! Splendid! Extraordinary! Incredible！Terrific！等,而且采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣、神情或體態(tài)語突出評價(jià)語重點(diǎn),表現(xiàn)活靈活現(xiàn)。評語幽默風(fēng)趣是語言靈活豐富多彩的一個(gè)方面?！坝哪恼Z言具有愉悅、美感和批評作用”(林良章,2003: 118)。如對缺席上次課的學(xué)生, 可風(fēng)趣地對他說:“You mi

20、ssed my class and I missed you verymuch.” 班上學(xué)生能從雙關(guān)語中品到詼諧和幽默,也感受到老師的關(guān)愛和關(guān)注。因此師生關(guān)系更為和諧,課堂充滿情趣。評語要隨機(jī)變化,有時(shí)風(fēng)趣幽默,有時(shí)必須嚴(yán)肅認(rèn)真。如:正規(guī)考試,有個(gè)別同學(xué)眼睛左右斜視,或顯示出作弊傾向時(shí),老師可義正嚴(yán)詞地說:“Its ashamed to cheat on the examination”,也可委婉提示:“Honesty is the best policy”。靈活多變的課堂評價(jià)語,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中,親身體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。5結(jié)論如果課堂教學(xué)中，我們的教師養(yǎng)成了評價(jià)意識，并且充分運(yùn)用評價(jià)語言的藝術(shù)