1、2022-2022 學年度第一學期期中測試1、試卷結構 本次考試實行閉卷形式進行,題型分：挑選題（四選一）、歷史診斷題、圖說歷史題、材料分析題、以史為 鑒題五種,題型穩中有變；2、考試質量 從這次考試中反映出同學學習過程中仍舊存在許多不足；考生失分較多的題目為挑選題的第 12、13、 14、19、 24 題；材料分析題第一小題；以史為鑒題；從總的來說,本份試卷難度較大,很好地表達了對同學學習的階 段評判；3、試卷的主要特點：1 、歷史責任感、時代感強 這種時代感在挑選題與問答題均有突出表現；這種把歷史與現實緊密結合起來的試卷風格,不論是對中學歷 史教學仍是同學的歷史學習都具有不行估量的指導意義

2、；它使同學熟悉到：歷史絕不是過去的簡潔再現和復述,而是和現實有著不行分割的聯系；我們常說：“遺忘歷史就是背叛”；對這句話的體驗在今年的歷史試卷中得到最好的印證；這種劇烈的時代顏色必將對中學歷史教學和同學的學習產生深遠的良性影響；2 、立足強調同學提高綜合才能 概括性大,突出表現在挑選題與材料分析題；結合問題談感想,使同學立足本國國情,增強使命感；從這不 難看出,對歷史學科的才能要求,已提上中學歷史教學的日程,這不能不引起中學歷史老師的反思；3 、留意學科滲透,著眼培育同學融會貫穿 依據考綱精神,歷史考試滲透時代精神,在答題的同時激發了同學的愛國主義感情,這是試卷的出色之處；（ 4）、此外,試題

3、敏捷、新奇也是這份試卷的珍貴之處；整套試題中能夠從書上直接翻來,試題內容來源于 課本,但設計上顯得敏捷；而問答題讓同學暢所欲言,發表個人見解,新課改的理念得到了很好的貫穿；4、關于答題中存在的主要問題 在具體閱卷中,我們發覺相當的同學初步表現出珍貴的歷史思維才能及綜合運用、文字表達才能和創新意 識,及對時事的關注,這種發覺特殊是在材料題的答案中得到印證；但是我們也發覺了如下一些問題：第一仍是基本學問問題；盡管是階段總結性考試,仍是有不少同學表現出對歷史基本學問把握的薄弱、紛亂 甚至是無知；其次是審題不清,答題不規范；不少同學不留意審題,或審題馬虎,細心不夠,甚至混淆了時間概念,盡管 答得有條有

4、理,但不能得分,實在惋惜；最終,不少同學的歷史思維和實際運用才能較低,以及語言表達才能不強,突出表現在材料題和問答題的解 答方面；有的同學不明題意,或思維模糊,當然無從答起；5、關于對今后教學的啟示 這次歷史試卷所表達出的新特點、新思路、新創意,給歷史教學以極大的啟發,我認為有以下幾點：1 、必需高度重視并大力加強歷史教學,提高歷史教學的質量；通過這次考試我們不難發覺,它不是讓教 師和同學在平常的歷史學習中放松了要求,恰恰相反,它對中學歷史教學的要求上升到了新的層次；它對歷史思 維和實際運用才能的要求,實際上是對素養訓練的有力推動,盡管在具體把握上尚有欠缺之處,但這種思路和試 卷內容本身已給了

5、我們足夠的示意或指導；因此,學校教學必需跟上考試改革的步伐,不但要從師資上加強歷史 教學隊伍,更要從思想上重視歷史教學,從模式上探究歷史教學；2 、中學歷史教學在留意歷史基本學問的傳授的同時,必需留意培育同學初步的歷史概念；在這過程中,必需留意到并留意培育同學珍貴的創新意識；但有一個誤區必需要防止：即由開卷考試可能帶來的輕視歷史基本 學問、片面重視才能的問題；必需明白這樣一個事實：學問是才能之源；3 、仍必需留意歷史與相關學科學問的結合,比如和地理、文學以及政治常識初步的思想訓練的重要陣 地,變成素養訓練的重要陣地；歷史內容本身的博大精深就注定了它是實施素養訓練的最好的園地；總之,通過這次考試

6、,我會吸取教訓,補償不足,爭取在來年的考試中取得更好的成果；20222022 學年度八年級 下 歷史與社會試卷分析為了全面地明白我市中學歷史與社會學科的學習水平,討論和分析我市初中歷史與社會學科的教學現狀,深化學科課程改革,提高教學質量,發揮教學評判的勉勵、導向作用,在上交的25 所學校 1147 份試卷中,隨機抽取了200份試卷,對試卷進行了分析、統計,并結合試題及同學答卷反映出來的情形,進行分析總結如下：一、試卷結構分析 一 命題意圖此次命題以全日制義務訓練歷史與社會課程標準 一 規定的內容和要求為依據,并結合我市八年級歷史與社會教學實際情形進行,留意從二個維度 考查同學, 即考查同學對歷

7、史與社會基礎學問、基本觀點的把握情形,更注 重考查同學運用所學學問和技能分析問題、解決問題的才能 ,考查同學在對 學問體系的整體把握的基礎上,對所學學問進行提煉、歸納、整合的才能；考查同學的分析才能、辨析才能和綜合運 文精神和科學的世界觀、歷史觀； 二 基此題型Hj 才能；進而培育同學的民族精神、人本張試卷共六大版塊,四道大題,30 道小題,共100 分,共有四種題型,題型的類型和分數安排如下：試卷結構及賦分題號題型小題號分值一單項挑選題1-20 20 分二識圖填圖題21-25 41 分三材料分析題26-27 23 分四列舉題28-30 16 分總分100 分 三 難易比例整套試題難易比例為7

8、：2： 1,試題有肯定梯度,坡度相宜；試題70的易題的起點在充分分析同學現有水平的基礎上制定的,起點不高；二、試卷特點分析歷史與社會作為人文學科,突出時代性、人文性、思想性、訓練性,關注聯系實際；并把考試作為一次訓練的契機,讓同學在答題過程中有所感、有所悟、有所思、有所得,在價值判定中明辨道德是非,在觀點闡述中提高思想熟悉；試卷既考查同學的基礎學問,又留意考查同學的學科才能；本卷主要 特點如下： 一 留意基礎,考查歷史線索和主干學問；考查內容基本上是中國近代歷史線索及主體學問；試題立足課本,緊扣課 標,基礎學問考察細致豐富,比較全面,突出考查學科的基礎學問,特殊是學科的重點主干學問；例如挑選題

9、1、2、4、6、7、8、9、 10、 11、13、16 題等,識圖題的21 題光緒帝、 22 題鴉片戰爭形勢圖等,列舉題28、 29 題等； 二 出現學科特色,留意才能考核；試卷學科特色非常鮮明：留意考查同學從史料中、圖中獵取信息的才能,留意文史結合；多數題設置了情境,以多元信息為載體,考查同學提煉信息才能、分析概括才能、讀圖分析才能、材料研讀和綜合分析、運用才能；如第 3 題通過對太平天國運動和以往的農夫戰爭相比較,考查同學的綜合分析運用才能；第 7 題“ 公車上書” 的直接緣由是什么,考查同學透過歷史現象,揭示歷史本質的才能；第23 題在考查同學在把握基本的歷史學問線索的基礎上,考查通過圖

10、片提取信息,綜合運用學問的才能；第 26 題材料分析題：如何看待洋務運動 .此題要求同學對歷史問題進行深層次的分析,考察同學對歷史問題綜合分析的才能,特殊考查同學從不同立場對同一歷史大事的不同解讀的辨析才能； 三 表達綜合性和訓練性；綜合性是指把地理的學問和歷史的學問相結合,圖文相結合；如第 22 題：讀“ 鴉片戰爭形勢圖” ,試題在突出同學讀圖才能考查的同時,滲透愛國主義 情感訓練,通過做題使同學進一步明確香港是中國領土不行分割的一部分,明確“ 一國兩制” 構想的宏大意義；第24 題讀李四光圖,第25 題讀宋慶齡圖使同學進一步體驗到了歷史上杰出人物的高尚品質；命題立足于將考場視為對學 生進行

11、思想訓練的課堂,將考試視為課堂教學的延長,發揮歷史與社會學科的 訓練功能；總之,全卷試題緊扣課程標準、參考教材,視角新奇,形式多樣且難度適 中：人文性、時代性和開放性表達充分；學科德育功能突山；學問和才能并 重,較好地表達了新課程的三維目標；三、試卷成果統計分析 一 抽樣試卷成果統計表 滿分 100 分, 60 分是及格線, 90 分以上算優秀 總人數平均分及格率優秀率標準差200 人52.82 44% 9.4% 21.66 從以上平均分和及格率來看,沒有達到預期的成果,這是個水平考試試 題,主要考查同學基礎學問把握情形,從試卷答題情形來看基礎學問把握不是 非常抱負；今年許多同學把精力放在生物

12、學科升學考試復習上,所以,忽視了 歷史與社會學科的復習,在后面的試卷分析中會具體分析說明； 二 各分數段人數統計分數0-0.3 0.3-0.4 0.4-0.5 0.5-0.6 0.6-0.7 0.7-0.8 0.8-0.9 0.9-1 1 段人數13 21 22 56 14 30 25 19 0 三 分數分布直方圖從分數的頒布情形來看,50 分到 70分人數居多,一方面說明同學的答題情況不夠抱負,另一方面也說明多數同學在這一科的學習上仍是具備很大潛力 的,只要老師在平常的教學中加以引導和督促,成果提升的空間很大； 四 每題得分率各大題得分情形題號滿分平均分得分率一20 15.1 75.5% 二

13、41 20.2 49% 三23 12.2 53% 四16 10.9 68.00% 大題得分率從各道大題的得分率的情形來看,分數比較高的是單項挑選題和列舉題,材料分析題和識圖填圖題得分相對低些；說明同學的才能水平相對學問的把握 來講要弱一些；各小題得分情形題號滿分平均分得分率題號滿分平均分得分率1 1 0.997 99.70% 16 1 0.857 85.70% 2 1 0.714 71.40% 17 1 0.234 23.40% 3 1 0.428 42.80% 18 1 0.857 85.70% 4 1 0.714 71.40% 19 1 0.143 14.30% 5 1 0.571 57.

14、10% 20 1 0.571 57.10% 6 1 0.857 85.70% 21 6 3.71 61.83% 7 1 0.572 57.20% 22 7 5.28 75.43% 8 1 0.578 57.80% 23 9 1.71 19.00% 9 1 0.735 73.50% 24 12 7.43 61.91% 10 1 0.734 74.30% 25 7 1.29 18.43% 11 1 0.999 99.90% 26 11 3.86 35.09% 12 1 0.143 14.30% 27 12 9.71 80.92% 13 1 0.234 23.40% 28 4 3.57 89.25%

15、 14 1 0.976 97.60% 29 4 2.71 67.75% 15 1 0.428 42.80% 30 8 3.14 39.25% 從抽樣統計調查情形可以看出,試卷在考試內容、考試目標的把握上和試 卷難度的掌握上均比較好；考試內容分布、考試目標分布基本上依據課程標準；但平均分和及格率比較低,說明同學對本學科的學習仍不太重視,也說明 老師在平常的教學中仍存在肯定的問題；四、同學答題情形分析第一大題是單項挑選題；挑選題在考查本學科基礎學問方面具有很大優 勢,具有客觀性強、掩蓋面廣的特點,旨在考查同學對學問的把握程度及運用所學學問分析、判定、懂得、運用等才能；從以上統計數據統果看,是考生答

16、 的最好的一道題,得分率較高,說明考生對基礎學問的學習比較扎實,同時也具備了初步的分析、懂得才能；失分較多的是第3 題、 12 題、 13 題、 15 題、 17題、 19 題；第 3 題主要考查同學對歷次農夫戰爭的特點有一個總的綜合和概 括,考查同學的綜合分析以及比較才能,理性較強；同學顯現錯誤的緣由主要 是對歷次農夫戰爭把握不夠全面或者沒有抓住大事的主要方面；第 12 題考查的是抗日民族統一戰線正式建立的標志是什么.許多同學挑選的是“ 西安事變”的和平解決；之所以會顯現這樣的錯誤,一是由于審題不夠認真；二是概念模 糊,沒有區分開“ 初步形成” 和“ 正式形成” 這兩個概念；第 13 題,考

17、查的是 抗日戰爭時期幾次典型的戰爭,目的是考查同學對類似的歷史大事特點的把握；結果許多同學在學習中忽視了這一點；第15 題是屬于組合型挑選題,要求同學對“ 大躍進” 和“ 人民公社化運動” 有一個全面和精確的熟悉；第 17 題和 第 19 題考查的是重要的歷史大事和重要的歷史人物,部分考生答錯這兩道題的 緣由是平常不認真學習,基礎學問不扎實；其次題是讀圖填圖題；該類試題重在考查同學對地圖運用與分析,考查學 生能否從圖中獵取必要的信息,從而形成綜合、歸納、判定等才能；由于該類 試題具有學問跨度大,涉及領域廣,綜合歸納性強等特點,便于考查基礎學問 的深度和廣度以及同學的綜合歸納和判定等才能；從以上

18、數據統計結果看,此 題得分率較低；大部分同學由于基礎學問不扎實,審題、答題才能不強,或由 于審題、答題不夠認真,結果導致失分；也說明一些老師在平常教學中對填圖 把握不精確,致使同學模糊不清,需要在平常的教學中加強；第三題是材料解析題；此類試題是新課程考試應用比較多的題型,是一種 富有學科特色的主觀性試題,旨在使同學運用所學學問,從資料中發覺、獵取 和整理有效信息,并由此形成相應的熟悉、評判等分析問題的才能；主要考查同學的分析、辨別才能與思維才能；本次考試材料分析題共有兩道題；從以上 數據統計結果看,第 26 題題同學失分較多,主要緣由一是由于材料是文言文,同學閱讀起來有肯定困難；二是同學對洋務

19、運動的懂得把握仍不到位；第四題是列舉題；此類題型的特點是理論概括性強；從得分率上來看,此 題的得分率比較高,但個別同學缺少綜合概括才能,學問單擺可以,但是一旦 需要綜合來看就顯得束手無策；再有就是有的同學對題目的限定詞或關鍵詞沒 有認真審讀,沒有留意分析,導致失分；以上逐題分析可以看出,大多數同學重點主干學問把握較為扎實,并能運 用所學學問分析、解決、評判現實問題；大多數同學把握了正確的解題方法,基本上能依靠已知學問和借助課本學問進行解題并按質按量完成考試任務；從 試題的得分率可以看出,同學在學問與技能的把握、運用歷史學問解決問題的 才能、分析和比較方面的才能均有相當大提高；開頭留意歷史與社會

20、,歷史與 個人生活的聯系,特殊是在具體情境中綜合運用所學學問分析和解決問題的能 力,留意學科學問的內在聯系和綜合；同學的學問視野比較開闊,能關懷社會 生活,關注社會現實,因而答案既多元又開放,說明白新課程實施以來,同學 的學習方式發生了很人變化；但是,從試卷分析看,也存在一些問題；一是審 題不認真；對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀,沒有留意分析,導致失 分；在材料解析題的解答中,有的同學沒有對材料內容及設問進行認真閱讀,沒有抓住關鍵詞回答疑題而影響了得分；二是基礎學問把握不堅固；有一些都 是課本顯現或平常練習過的基礎學問,但錯誤的同學仍比較多；三是同學的學 習才能有待進一步的提高；包括識記才

21、能、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的才能、歷史學問的遷移才能、分析和比較才能；特殊是同學獨立摸索能 力、歷史思維才能利創新才能的培育應引起足夠的重視；四是考生的書寫及語 言表述才能差,從試卷的卷面看,有部分考生字寫得不規范、不精確,對主觀 試題語言表述缺乏規律性、語言不精練、重點不突出,這說明平常教學中仍需 對考生進行扎實的基本功訓練；五、對教學的建議期末考試對教學具有導向、反饋、調控等多方面的功能；現結合平常教學 調研、評卷情形,對如何進一步改進學科教學,提高課堂教學效率,從而整體 提高教學質量,提出如下建議： 一 正確熟悉學科位置,努力提高課堂教學質量；在應試觀念指導下,不少學校、老師

22、、同學、家長產生了歷史與社會學科學不學無所謂的錯誤熟悉,一些老師也受此種觀念影響而忽視自身教學,對學科進展前途信心不足；其實 中學義務訓練階段的歷史與社會它承擔了公民訓練、思想品德訓練主要功 能；在中學,同學不僅要夯實文化課基礎,更要夯實做人的基礎；各級行政部 門和學校領導要充分熟悉對實施公民訓練的重要意義；老師也要樹立一種理 念,把訓練看成一種事業,而不是謀生的手段；訓練是要為同學一輩子謀幸 福,而不是送幾個同學上重點高中作為終極目標,也不要由于不受重視就氣 餒,在教學時敷衍了事；在課堂教學中要認真備課、上課、提高課堂 45 分鐘效 益；同學的課外其他科作業多,負擔重,期望同學利用課外時間復

23、習不現實,也是不必要的；因此,老師只有認真討論課標,分析教材,才能在課堂上有的 放矢,使課堂教學能達到學問點多而不亂,容量大,易接受的高效目標； 二 教學在立足于基礎學問、基本概念教學的同時要加強學習才能培育；要正確處理好教學目標中學問與技能、方法與才能、情感態度與價值觀之間的 關系,強化學習才能的培育,特殊是閱讀懂得、獵取并處理歷史信息的才能,學問遷移才能,分析、綜合、比較、歸納概括、審題解題、制造性思維才能,獨立摸索并得出結論的才能和聯系實際解決問題以及表達等才能的培育； 三 充分調動同學學習的主動性,老師要積極引導同學轉變學習方式,充分調動同學的主觀能動性,變同學“ 老師要我學” 、“

24、老師教我學” 為“ 我要 學” ；積極提倡討論性學習與合作學習,讓同學在課堂上大膽探究和質疑,培 養獨立摸索的才能； 四 進一步重視對同學的學習指導；加強學習目的、學習態度的訓練；從學業成果上看后進面大,有的同學對最基本的學問都未把握,反映出學習態 度極不端正,因此,要留意結合歷史教學實際加強思想品德、優良傳統訓練和 世界觀、人生觀、價值觀的訓練,不斷激發同學的學習積極性,挖掘同學的潛 能,教書育人并重,以提高訓練質量；老師的指導應有針對性、訓練性和層 次性,要有助于同學全面、精確地把握歷史學問和歷史概念,突出懂得、分 析、綜合、歸納、概括、比較、遷移、表述等才能的培育；加強學習方法的 指導,提高教學效益；要緊扣課程標準組織學習,以減輕同學的課業負擔；要 抓基礎,