1、基于PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究基于PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究PBL作為一套規(guī)劃學(xué)習(xí)情境的良好方法，通過問題作為導(dǎo)向，將學(xué)生作為核心。PBL教學(xué)法最初源于醫(yī)學(xué)教學(xué)，具備一個驅(qū)動問題，學(xué)生可以通過驅(qū)動問題模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中親自體會。并且具備較強(qiáng)的綜合性質(zhì)，屬于團(tuán)隊合作的過程，一同分析驅(qū)動問題。生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)類課程中極為重要，可是因?yàn)槠渲R體系并不明確，知識點(diǎn)較難讓學(xué)生輕易理解，所以無法引起學(xué)生對于這一學(xué)科的興趣。也令這一問題變成了當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)需要處理的方面。PBL教學(xué)法成為近些年來較為推崇的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，其注重以學(xué)生為主體，通過問題情

2、境讓學(xué)生可以積極考慮、踴躍分析，通過獲取所需的知識，而處理需要解決的問題。學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生提供了橋梁，有利于學(xué)生在活動中進(jìn)步自身才能。PBL教學(xué)法可以讓學(xué)生制作出一份可以分享的成果。PBL教學(xué)法已經(jīng)變成當(dāng)前極為有效并實(shí)用的教學(xué)方法。一、PBL在生物化學(xué)教學(xué)中的必要性生物化學(xué)是通過化學(xué)理論與方法，通過分子程度分析生物體的化學(xué)構(gòu)成乃至這些物質(zhì)在生命當(dāng)中的化學(xué)變化規(guī)律的學(xué)科。生物化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面包含了形成生命的根本構(gòu)造物質(zhì)與生命活動的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變等大量動態(tài)歷程，課程體系嚴(yán)密、需要學(xué)生具備諸多知識點(diǎn)，知識層面以及網(wǎng)絡(luò)繁瑣，并且開展較快，不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)以及新成果，被當(dāng)作是生命科學(xué)范疇中極難把握的

3、一個課程。對于醫(yī)學(xué)院校而言，生物化學(xué)屬于一項極為重要的專業(yè)根底課。在醫(yī)學(xué)不斷開展中，愈發(fā)與生物化學(xué)具有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，臨床醫(yī)學(xué)在分子程度中分析病因、闡述機(jī)制、提出診斷和預(yù)防措施，這些方面均無法脫離生物化學(xué)的理論與技術(shù)。所以，生物化學(xué)教學(xué)中如何填補(bǔ)根底和臨床的裂縫，把根底知識和臨床需要處理的問題良好結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)根底知識的興趣激發(fā)出來，全面的培養(yǎng)具備知識、才能以及素質(zhì)的復(fù)合型、實(shí)用型人才，成為目前生物化學(xué)教學(xué)改革中需要處理的問題。當(dāng)前，我國諸多醫(yī)學(xué)院校均在嘗試著改革PBL教學(xué)，隨著在組織學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、胚胎學(xué)等方面嘗試進(jìn)展PBL教學(xué)，獲得了良好的教學(xué)成效，可是也照舊具有一些問題。比方老師在教學(xué)

4、中較易產(chǎn)生意識方面的偏向，錯誤的認(rèn)為在教學(xué)中多舉出一些問題，帶著學(xué)生解答或者將問題的答案提供應(yīng)學(xué)生那么為PBL。教學(xué)的施行由于老師人數(shù)以及經(jīng)歷的欠缺，并且由于不具備課堂問題的教材，因此為順應(yīng)具備分析處理問題的綜合才能以及創(chuàng)新才能的全新醫(yī)學(xué)人才所需，應(yīng)當(dāng)在生物化學(xué)課程教學(xué)中使用PBL教學(xué)方式，其他課程教學(xué)改革也可以給予參考。二、PBL教學(xué)法的應(yīng)用本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理1.PBL教學(xué)法的執(zhí)行2.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的應(yīng)用比方在PBL教學(xué)法當(dāng)中，把生物化學(xué)專業(yè)的學(xué)生給予分組，組內(nèi)成員人數(shù)定為6至8人，一同分成6組，對每組成員的主要任務(wù)進(jìn)展分配，挑選出一位組長以及一位記錄人員，講解關(guān)鍵

5、的教學(xué)內(nèi)容與方法，令學(xué)生對PBL教學(xué)法具有一個初級的認(rèn)識。在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對老師給予PBL教學(xué)法的培訓(xùn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的更加合理，準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相符的問題，在場景模擬教學(xué)中有效激發(fā)出學(xué)生的熱情。在真實(shí)病例當(dāng)中，把病患的根本狀況和診斷給予細(xì)致描繪，將問題引出，讓學(xué)生積極分析這一病例的患病原因與治療方式，并且通過小組為單位討論問題，可以透過PBL給予的硬件設(shè)施搜集資料并整理資料，從而找尋處理問題的方案。在教學(xué)最終的問題匯報中，可以運(yùn)用上臺講解的方法或透過PPT闡述最終結(jié)論，讓所有學(xué)生都可以融入到教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)質(zhì)量給予提升，令較難理解的生物化學(xué)更為詳細(xì)，更加容易理解。三、體會心理學(xué)家認(rèn)為，有利于在

6、學(xué)生記憶內(nèi)穩(wěn)固材料的一些因素中，對所具備的知識產(chǎn)生興趣，在學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容極具興趣時，那么會更加積極地進(jìn)展學(xué)習(xí)與記憶。生物化學(xué)和分子生物學(xué)屬于抽象學(xué)科，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予提升，那么不難看出培養(yǎng)學(xué)生的思維才能極為重要。PBL教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生通過問題著手進(jìn)展學(xué)習(xí)，從而引發(fā)濃烈的求知欲與探究欲，在獲得答案時，感受學(xué)習(xí)的興趣，并且對理解知識更加深化。可以提升學(xué)生的自主性技能，并且培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊方面的合作精神。比方臨床專業(yè)學(xué)生的臨床病例，可以建立學(xué)生的臨床分析才能，而且可以讓學(xué)生感受到，只有注重根底，才可以重視臨床，以此加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)根底課程方面的學(xué)習(xí)。四、討論P(yáng)BL教學(xué)將問題作為

7、根本，將學(xué)生視為主體，將老師作為導(dǎo)向，在PBL教學(xué)課程當(dāng)中，老師投入較多的時間與精力進(jìn)展教學(xué)的規(guī)劃，令傳統(tǒng)教學(xué)中的教育變成PBL教學(xué)的淺教學(xué)。透過考試成績可以看出，根本理論客觀題測試PBL與LBL教學(xué)方式的成效差異不具備統(tǒng)計意義，這也表達(dá)出對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)展兩種教學(xué)方式的對比，學(xué)生在客觀考題分?jǐn)?shù)方面并沒有明顯的差異。或許由于客觀題目較為簡單，較難展現(xiàn)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)。通過分析這一綜合型課題，PBL教學(xué)法遠(yuǎn)比LBL教學(xué)法更加具備優(yōu)勢。PBL教學(xué)的重點(diǎn)在于問題，整個學(xué)習(xí)過程那么為以問題為核心執(zhí)行的，老師創(chuàng)造的問題情境，可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，讓學(xué)生考慮問題互相間的關(guān)聯(lián)，并透過分析、查找，把

8、相應(yīng)的知識結(jié)合在一起，構(gòu)成一個整體的知識鏈。所以，每次進(jìn)展提問以前，都應(yīng)當(dāng)通過生物化學(xué)教研室的老師一同分析并細(xì)心設(shè)定。設(shè)定的問題均通過真實(shí)臨床病例或現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)的實(shí)際問題，而這一問題可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，提升學(xué)習(xí)的激情，以此有利于學(xué)生通過更加積極的態(tài)度進(jìn)展學(xué)習(xí)。透過處理問題可以讓學(xué)生更為自然的學(xué)習(xí)生化理論方面的內(nèi)容，有效評價并判斷推理過程及學(xué)習(xí)方法。透過分析可以看出LBL比PBL更加具備突出理論知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的優(yōu)勢，LBL班級中的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為重難點(diǎn)明顯，PBL班級僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為重難點(diǎn)較為明顯，從而也表達(dá)出了統(tǒng)計學(xué)的意義，與LBL教學(xué)法已經(jīng)具備的純熟的教學(xué)經(jīng)歷與方法嚴(yán)密相連。所以，P

9、BL教學(xué)方式照舊需要進(jìn)展細(xì)致的分析及完善。生物化學(xué)課程由于較為乏味和抽象，較難讓學(xué)生輕易給予理解，并且還具備龐大的知識點(diǎn)進(jìn)展牢記，所以在教學(xué)當(dāng)中，逐漸會讓學(xué)消費(fèi)生厭煩感。而PBL教學(xué)法的產(chǎn)生，恰巧轉(zhuǎn)變了以往在課堂中以老師、教材為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為核心，通過問題情境，積極找尋處理問題的方法，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主能動性激發(fā)出來，讓學(xué)生可以將精力高度集中在課堂當(dāng)中，從而提升自身的學(xué)習(xí)興趣。通過對進(jìn)展PBL教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)展觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺得自身在學(xué)習(xí)方面的自主性以及能動性顯著提升，并且在上課時注意力的集中程度有所提升，對于學(xué)習(xí)的興趣愈來愈濃。在執(zhí)行PBL教學(xué)法時，老師設(shè)計的

10、問題都源于現(xiàn)實(shí)的生活以及真實(shí)的案例，可是會存在一些學(xué)生不知曉乃至其他跨學(xué)科方面的內(nèi)容。所以，學(xué)生在老師的指引下，應(yīng)當(dāng)有效展現(xiàn)出文獻(xiàn)檢索以及網(wǎng)絡(luò)查找的作用，將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)以及文獻(xiàn)材料獲得知識的才能給予進(jìn)步，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從而進(jìn)步學(xué)生在提出問題、分析問題以及處理問題方面的才能。通過對使用PBL教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)展理解后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在使用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源方面，概率明顯提升。也有許多學(xué)生認(rèn)為，在分析問題以及處理問題方面的才能顯著提升。對于PBL教學(xué)而言，小組分析成為檢查自主學(xué)習(xí)的一個方式，也成為團(tuán)隊合作的一個主要構(gòu)成方面，并且為學(xué)生提供了一個可以進(jìn)展人際交往的渠道。對于非競爭環(huán)境而言，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)展互相幫助、互相合作，通過自身的優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題。通過不斷理論后，超過一半的學(xué)生會感覺到PBL教學(xué)法可以顯著提升團(tuán)隊合作才能。綜上所述，目前的大學(xué)教育不但要傳承知識，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生才能方面的培養(yǎng)。通過理論可以看出，PBL教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個積極展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)積極地表達(dá)出來。透過分工協(xié)作，可以有利于進(jìn)步團(tuán)隊成員互相之間的默契度，培養(yǎng)出互相協(xié)作的精神。透過各自觀點(diǎn)的不同進(jìn)展辯論，讓學(xué)生可以知曉對于別人的意見應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽并