1、淺析職業生涯教育在高職新生入學教育中的浸透論文摘要：針對高職院校新生的職業迷茫問題，以入學教育為打破口，從入學教育的內容、形式、主體以及時間的安排四方面闡述了職業生涯教育在高職新生入學教育中的浸透。論文關鍵詞：入學教育；職業生涯教育；浸透；高職教育一、高職學生學習過程中存在的問題1.社會對高職教育的認知偏見導致學生的自卑心理目前，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，為社會各行各業培養各類應用型人才。但由于受普通高等教育傳統觀念、招生體制及社會認識差異等諸多因素的影響，高職院校學生與普通高校學生相比，其差異性特征表現非常明顯。從入學的門檻來看，高職高專學校錄取分數線普遍低于本科院校。同時，

2、由于受社會上“人才層次論的影響，高職教育的社會認知度較低。1這必然會使高職院校的學消費生自卑心理，自我評價不當，自我定位不準，繼而在學習上積極性、主動性也不夠，對自己將來的人生缺乏信心。2.學習目的不明確，學習動力缺乏從生源構成來看，高職學生大部分源于以下三個方面：一是認識理解才能強，聰明但是無學習興趣、學習習慣差的學生；二是學習根底較差，智力根底一般的學生；三是高考失利、家庭條件相對較差的學生。2有不少學生對專業的選擇不是出于自己的意愿，而是父母的選擇，對所學專業缺乏理解，感到前途渺茫。有的學生只是想混個文憑，畢業后托“關系找份工作。3.缺乏對自我職業開展方向的認識，學習較被動、盲目當然，也

3、有不少學生是想學好一門專業，掌握一技之長，但對所學專業缺乏理解。同時，由于剛從繁忙、緊張的高中生活中逃離出來，進入大學就會有緊張后的全身心放松。而大學的學習方式不同于高中的學習方式，大學的學習更多的是強調自主學習，學生會感到不適應，茫然失措，存在著學習方式上的不適應。另外，學生在校學習期間很少考慮到自己的職業興趣和才能傾向，缺乏生涯規劃的意識和明晰的自我認知，缺乏實在可行的職業目的和行動保障。有研究者調查說明，高職學生對自己將來的開展、工作、職業生涯沒有規劃。這樣學生在校的學習就處于盲目、被動的狀態。二、在入學教育中浸透職業生涯教育的重要性好的開場是成功的一半。新生的入學教育是整個大學教育的起

4、點，是成功大學教育的開端和基矗正如以上所述，高職學生在學習中存在不少問題，原因是多方面的，有社會的、家庭的和個人的原因，但也與高職院校職業生涯規劃教育的缺失有關。在學生的入學教育中就應該引導學生對高職教育、學校、所學專業有較好的認識，以此才能激發學生的興趣。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強迫，而是激發學生興趣。如今，大學生的就業壓力日趨嚴重，同時，高職學生在入職后表現出的可持續開展才能缺乏，部分原因在于學生在校時對職業的認知不夠、準備缺乏。因此，在新生入學之初，通過入學教育介入職業指導，有意識地對學生進展職業牽引，能更好地使學生形成專業或職業認知，較早地開展職業準備。這將為學生開展

5、全面而系統的職業生涯規劃奠定良好而堅實的根底，增強學生的就業力。三、在入學教育中滲入職業生涯教育的詳細施行方法目前高職院校入學教育的根本內容主要是國防教育和軍事訓練、校紀校規教育、平安教育、心理安康教育等方面的內容，內容大同小異，主要強調制度、紀律及可控性。在形式上也缺乏創新。每年入學教育大家都在繁忙和疲憊中完畢，學生的記憶中也許只會留下熱鬧的入學過程，是領書、拿飯卡、去參觀、聽講座的印象。這樣的入學教育缺乏系統的理論指導、得力嚴謹的教育過程，缺乏入學教育理念的更新。高職新生的入學教育應該使他們盡快適應大學生活、盡快理解所學專業的職業開展，為學生度過豐富、充實的大學生活奠定基矗1.在入學教育中

6、浸透職業教育的內容2使學生理解所學專業的特點及其開展情況。很多學生對于專業的選擇不是出于自己的興趣，有的是父母的選擇，有的是因就業前景而選擇的。因此，假如在入學之初，新生對于所學專業缺乏必要的理解，缺乏學習動機，那大學三年的時間可能會在迷茫、盲目中度過。我們要抓住入學教育這一時機，在入學教育中滲入職業教育，以此激發學生的學習興趣和學習動機，幫助他們樹立和穩固專業思想，要讓學生明確本專業的專業培養目的、人才培養形式、課程設置情況、專業開展前景以及以后的職業面向。這樣學生就能心中有數，也能更好地穩定專業思想，明確學習目的，學習起來也更有動力和信心，以積極的心態投入學習，主動自律強化自己將來職業才能

7、的積累。2.通過多樣化的形式浸透職業生涯教育1開好報告會和討論會。入學教育的內容是豐富多彩的，其形式也應該是多樣化的。但是，據筆者理解的情況來看，目前絕大多數高校的入學教育的內容和形式均很單調。形式上根本上是開大會、聽報告，或小范圍內的學習參觀。如今許多學校入學教育中很重要的一項內容就是軍訓，這項活動學生能充分參與。校紀校規、校情系情、課程設置等教育內容主要是通過上大課宣講的方式進展，根本能起到應有的效果。但是其他如職業認知、職業理解、職業素質準備、職業定位、職業要求等與就業相關的問題，也就是與學生將來就業生存與職業開展聯絡嚴密的問題，僅靠“滿堂灌的方式是遠遠不夠的。5開大會、聽報告也是一種有

8、效的教育方式，但這不能僅限于對校史校規的介紹，還應包括對專業的開展現狀和趨勢、就業的現狀和畢業后的前景預測的介紹。另外，也應在入學教育中通過討論和座談會的形式理解學生對專業的理解情況以及他們的思想動態，可以讓學生暢所欲言發表自己對專業和就業的看法，老師針對其思想中不合理的想法進展正確的引導。這種方式對于新生快速進入大學角色、積極主動投入大學生活、加強師生溝通和交流都大有裨益。2通過理論式、體驗式入學教育浸透職業生涯教育。組織學生到用人單位的前沿去，讓學生參與其中，身臨其境。如護理專業的學生到醫院和病房，讓他們現場接觸將來的工作崗位，在工作中體驗護理工作的神圣與使命，感受自身的價值所在。職場參觀的感受能使學消費生心靈的激蕩和情感的升華，使其對護理事業充滿憧憬和激情，進而到達樹立和穩固專業思想的目的。6這種開課前的職業體驗，能以最少的時間讓學消費生職業覺悟，形成職業興趣，進步學生學習的主動性和自覺性。組織新生參加各類招聘活動，親臨招聘現常將學生置身于求職的氣氛中，使學生理解用人單位招聘的程序和信息，同時也讓學生更直接地理解了用人單位的用人標準，明確了自己的差距和今后努力的方向。當然，在就業市場中學生也可能會獲取一些消極的信息，因此在執行過程中老師應加以正確的引導。3.入學教育主體的多元化4.建立入學教育的長效機制一般高職院校的新生入學教育時間較短，有的12個星期，有的甚至