1、認識線段 教學設計【目標預設】1讓學生觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量,初步認識線段，會判斷線段；2通過實踐活動，使學生會用刻度尺量線段的長度，會按要求的長度畫線段3培養學生的觀察、想象、操作能力和合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。【重點、難點】重點：認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數量。【教學過程】一、猜謎語，引入新課師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。”學生指名回答：毛線師：今天老師就帶著大家從毛線中去學

2、習一些數學的知識和本領。二、動手操作，初步認識線段（1）變曲為直教師出示毛線：看,毛線的形狀是怎么樣的？(學生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。)提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。師：你們知道嗎，你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字） 揭示課題：今天這節課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。（2）初步感知線段師：我們已經了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。現在請提問：線段是怎么樣的？小結并板書：線段是直直的。豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之

3、間的一段看成線段嗎？小結：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線段。（3）感受線段的“兩個端點”課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，叫做線段的“端點”。提問：線段有幾個端點？小結并板書：有2個端點。請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方？（4）認識線段的示意圖（課件出示），建構線段模型。（介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示）交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段？引導學生從線段的兩個基本特征來說明。師：你們說得真好！小朋友們已經認識了線段，現在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？二、進一步感知線段的特征（1）到生活中找線段。師：我們身邊的物體也有很多線段，比如數學書的這一條邊可

4、以看成一條線段（演示）你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎？（指名一人板演）請小朋友們也拿起自己的數學書,找一找它的哪條邊可以也看成線段？ 這條線段的端點在哪？ 提出要求：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察的小眼睛，相信你們走出了課堂之后還會有更奇妙的發現！（2）到圖形中找線段師：其實很多我們以前學過的圖形也都是有線段圍成的。下面我們進行一個眼力大比拼。（出示“想想做做”第2題）交流：指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條小結：我們發現每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來，但我們要知道它們是存在的。（

5、3）折線段談話：小朋友喜歡玩折紙游戲嗎？現在我們就一起來玩一玩吧！（拿出課前準備的長方形紙，對折，打開）啟發：現在同學們的紙上都有了一條折痕。想一想。這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？提問：下面請大家拿出第二張長方形紙片，你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？提問：拿出第三張長方形紙，你能折出比這條線段短一些的折痕嗎？師提問：從這三次折線段的過程中，你有什么發現？小結：線段是有長有短的（板書）。三、學習畫線段談話：小朋友們認識了線段，還找到了線段，折出了線段，還想不想自己動手畫一條線段？那我們畫線段用什么工具？指出：通常，我們可以沿著直尺的邊來畫線段。教師在黑板上演示畫：畫線段時，左手按住直尺，

6、使他不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（即兩條小豎線）展示幾個學生的作品，進行評講提問：你還能用其他工具來畫線段嗎？四、聯系應用，拓展認識談話: 下面我們來玩個連一連的闖關游戲。準備好了嗎1、想想，做做出示題目，讓學生按要求畫一畫學生畫好后，提問：連接這兩點還能不能畫出不同的線段嗎？指出：兩接兩點，只能畫一條線段。（齊讀）2、想想做做第4題師：好，第1關小朋友們知道了連接兩點可以畫1條線段第二關開始啦，這兒有3個點，猜一猜，連接每兩點可以畫幾條線段？小結：有3個點，連接每兩點畫一條線段，一共可以畫（3）條線段，畫成的是（三角）形。3、想想，

7、做做師：真不錯，第2關闖關成功，如果有4個點呢？第三關來了連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？明確：按題目的要求一共可以畫6條線段4、最后一關來了，有5個點，連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？畫出的是什么圖形？明確：按題目的要求一共可以畫9條線段，并連成一個五角星。五、課堂總結這節課我們認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎？【教材簡讀】線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關的概念，形成必要的技能。【設計理念】認識線段屬概念教學

8、，學生對概念的認識有其一般規律：“感知表象抽象概括形成概念”；所以，教學中應力求強調學生的主體性，引導學生動手操作，參與體驗學習的全過程，讓學生在活動中從被動的接受轉換為主動參與，親身經歷知識形成的過程，理解、掌握并靈活運用知識。【設計思路】教材首先通過猜謎語的情景引入生活中的毛線，再通過觀察將毛線拉直這一過程來初步認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，并用圖表示，建立線段的模型。然后通過觀察直尺、黑板、課本的邊線，長方形紙對折后觀察折痕，以及沿直尺邊畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。教材注重學生的體驗，讓學生在體驗中感悟知識，練習安排了判斷線段、數線段、及按指定要求畫，加深對線段的認識

9、。設計意圖：當學生對線段有初步的認識后，引導學生觀察尋找舉出日常生活中哪些物體的邊可以看成線段來加深理解對線段的感受，感受數學與生活的聯系。利用“想想做做2”，交流并引導發現幾邊形就由幾條線段圍成。從實物遷移到圖形，加深對多邊形的認識。通過“折”線段，直觀感知線段的長短，為下一節課的學習做好孕伏和滲透。一系列活動，讓學生在愉快的氣氛中進行觀察和操作，讓學生在活動中從被動的接受轉換為主動參與，想學、樂學、學會、會學親身經歷知識形成的過程，從而更加理解和掌握、靈活運用知識。 HYPERLINK /Health/ t /Health/shan/_blank 教學內容：蘇教版第五冊48-49頁及練習

10、HYPERLINK /Health/ t /Health/shan/_blank 教學目標：1讓學生觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量,初步認識線段，會判斷線段；2通過實踐活動，使學生會用刻度尺量線段的長度，會按要求的長度畫線段3培養學生的觀察、想象、操作能力和合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。教學重點、難點：用直觀、描述方式認識線段的特征。教具：課件、直尺或三角板、各種直的，彎的實物。學具：直尺、各種直的，彎的實物。教學過程：一認識線段，度量線段。1觀察，總結線段特征（1）請小朋友把你們帶來的東西拿出來，看一看，摸一摸，你發現了什么？ （學生觀察、匯報）哪些東西是直的？把它們

11、放在一起（2）請小朋友再看一看、摸一摸在這些直的東西中，除了直以外，你還有什么發現？（都有兩頭，可以摸得到）（3）如果我們把盒子邊的一頭看作一點，另一頭看作一點，從一點到另一點直直的，就是線段，桌子上的什么東西可以看成線段？（注意講“邊”）請觀察你周圍還有那些物體上有線段？學生說一說、評一評。其實在我們教室中的黑板邊、桌子邊、書邊等等都可以看成是線段。（4）剛才我們從生活中找到了很多的線段，那關于線段，你還有什么問題嗎？（學生提問，質疑）（5）誰會把線段從它們身上搬下來？試一試，學生動手在紙上畫展示學生的作品，你覺得誰畫的是線段？為什么？小結：大家說得不錯！象這樣直直的，有兩個端點的平面圖形就

12、是線段。（6）出示（不同位置的線段）：瞧，這些都是線段。這是線段的端點，它表示不能再繼續延長。2練習鞏固（1） 數一數，下面的圖形中各有幾條線段？學生打手勢表示，并說說你是怎么想的？（3號為什么只有2條線段？4號有3條線段，怎么看？）3度量線段長度（1）我們已經認識了線段，并且也會判斷了，那么線段可以量出長度嗎？（2）線段有兩個端點，長度固定，所以線段的長度可以量出來。（3）說說量線段的方法？請你用量物體長度的方法量出書上的線段的長度。（4）訂正答案。二畫線段.1嘗試畫線段（1）現在請你畫一條長為3厘米的線段，你能畫嗎？試一試。（書上有畫的方法，可以讓學生自己發現）（2）展示，訂正畫的結果。（

13、怎樣判斷畫的對嗎？1是不是線段？2線段是不是3厘米長）2示范講解：因為線段的長是3厘米，所以只要把尺子放平，鉛筆緊挨尺子有刻度的一邊，從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，最后在兩邊點上端點。3再次畫線段：你能用這種方法畫一條7厘米的線段嗎？巡視指導。三鞏固反饋。1基礎練習：（1）練習一的7題（說明理由）（2）練習一的8題（3）練習一的10題：估一估，哪一條線段長？怎么驗證？（用尺子量）分析為什么會出現不同的認識呢？同樣長的線段我們會覺得豎著放的比較長，那是視覺的誤差，小朋友在生活中要注意這個問題。要得到正確的答案，還是得量一量，比一比。2全班在作業本上畫：（1）畫出長5厘米的線段；（2

14、）畫出比5厘米短3厘米的線段；（3）畫出比5厘米長4厘米的線段；四擴展練習：在每兩個點間畫線段。（試一試）思考：3個點能畫幾條線段？4個點能畫幾條線段？5個點能畫幾條線段？五全課總結。今天我們學習了什么？關于線段你了解了什么？認識線段教學反思線段對學生來講是比較抽象和難以理解的，我注重發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察、比較、操作、歸納等活動，使學生主動建構，積極參與知識的形成過程，獲得學習的成功體驗。“片斷一”從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。“片斷二”讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。“片斷三”引導學生觀察直尺、課本

15、、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。“片斷四”鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。整個過程教師始終是以學生發展為主，充分發揮了學生的主體作用。第一，創設了讓學生主動觀察和動手操作的數學活動，努力讓學生成為課堂的主角，把思維的主動權交給學生，讓他們有機會表達自己的見解。學生在體驗中學習，在學習中體驗，調動了多種感官參與活動，激發了求知欲。第二，尊重學生的認知水平，重視學生的學習過程。數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。“片斷三”和“片斷四”承認學生之間存在差異，允許學生按自己的方式學習。重視學生的學習過程，使學生成為主體，教師必須大膽放權：給學生一個權力，讓他自己去選擇；給學生一個機會，讓他自己去體驗；給學生一個困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己去探索；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個方向，讓他自己去前進；給學生一個空間，讓他自己去創造。這樣的教學過程才能從真正意義上把學生的最大潛能釋放出來。認識線段教學反思 線段對于二年級學生來說既抽象又實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀