1、構建高中音樂鑒賞課“五環賞析教學形式構建高中音樂鑒賞課五環賞析教學形式高中階段音樂鑒賞課一共36個學時，屬于必修課，共兩學分。如何能使學生在36個學時中，掌握欣賞音樂的方法，學會聆聽音樂、走進音樂、理解音樂所表達的情感內涵，用音樂來鼓勵自己，甚至學會用音樂來表達情緒，就顯得尤為重要，所以構建科學合理的欣賞課教學形式，是音樂老師應該考慮的問題。在長期的教學工作中，筆者探尋出一個導查賞議論的五環教學形式。五個教學環節中，既有老師對學生的引導，又有學生自主去探究音樂的過程，更有學生互助合作、對音樂知性的總結，從而系統化地進展教學，大幅度地進步本文由論文聯盟搜集整理課堂效率，以課堂為點，讓每一位學生都

2、真正在課堂上會聽音樂、聽懂音樂，讓音樂在每個學生心中生根、發芽，使學生在有限的高中階段36課時里學會如何鑒賞音樂。一、導導，即課程的導入環節，在這個環節里，不僅僅沿襲傳統課堂的知識性導入，更重要的是設計對于學生情感上的導入，使學生能在瞬間進入到情感的體驗狀態。例如在講?黃河大合唱?一課的時候，很多課例中都是從黃河在中國的地位說起，從黃河母親河的話題說起，我在導入時不沿用傳統的方法，而是采用了一個很別致的方法：播放南京大屠殺的一些視頻和數據，讓學生講講他們對日本侵華的理解。學生熱情高漲，充滿對日本人的憤慨。這時候我問，假如你是一個從事音樂工作的人，你會怎么做？大家都說：用音樂的力量號召全國人民抗

3、日。這樣就很自然地導入了冼星海和他的作品?黃河大合唱?，一節課下來，大家除了認真欣賞之外，始終都在體驗歌曲的精神，尋找音樂作品本身蘊涵的愛國主義情懷。二、查查找，應該是在音樂欣賞之前，由學生自主學習的一個重要環節，教育心理學指出，高中生的年齡階段，注意力的開展已經趨于穩定，可以較好地調節自己的注意力，具有較強的自學才能，而且在知識構造上，也完全具備自主學習的根底，所以在每節課音樂欣賞之前，留出幾分鐘時間，讓學生自主探究，效果遠比老師的講授要好。例如在講到?高亢的西北風?一課的時候，播放的陜北畫面剛剛過去，就有學生開場問陜北指的是那些地方？陜北的地貌特征是什么樣的？陜北為什么會有那么多民歌？陜北

4、的人民生活狀況如何？甚至還有人拿出了地圖找陜北在中國的地理位置。于是在短短的五分鐘時間里面，學生找出來陜北音樂風格形成的諸多因素，再去欣賞音樂的時候，他們就會為?刨洋芋?的豐收而喜悅，也會為?腳夫調?的苦悶、孤寂而感到壓抑。所以，發動學生自主探究音樂，可以到達事半功倍的效果。三、賞欣賞的過程，是最重要的一個環節，也是學生最難以理解的環節，尤其是剛開場接觸到音樂鑒賞課，而音樂根底又很差的學生，對于器樂曲除了能區分速度之外，什么都不知道，所以在賞的環節，老師的引導作用非常重要。對于聽覺的引導，不是老師的語言表述，而應該是對于音樂元素的分析，讓學生去尋找答案。如在?草原英雄小姐妹?一文中，圓號的聲音

5、塑造了草原小姐妹的英雄的形象，可是學生在欣賞的時候很難理解，于是在課堂中又播放了?四渡赤水?的音樂前奏、現代京劇?智取威虎山?，讓學生反復地聽圓號的音色。學生在聽覺上就建立了一個音樂形象，再欣賞?草原英雄小姐妹?的時候，草原英雄小姐妹的形象就屹立在面前。所以，在欣賞過程中，給學生分析、講解音樂元素，是一個很重要的環節。四、議議，議的環節，是一個討論交流的環節，也是一個增加學生之間團結協作的重要方式。高中學生心智尚未完全成熟，具有較強的自我表現意識，渴望別人對自己的尊重和肯定，對于音樂的理解更是千人千面，每個人都會有自己獨特的理解，所以，主張學生在議論中發表自己的見解，從而既讓學生學會協作，又讓

6、學生在協作中加深理解，對于學生個性的安康開展更是一個很好的培養時機。對于議論的內容，老師不應做過多的干預，學生在長期議的過程中，會很好地開展自己的思維，發揮自己的創新才能，使每個學生的創造性得到充分的開展，個性安康成長，這應該是音樂鑒賞課的一個初衷。五、論論，是音樂鑒賞課的最后一個環節，是結論。所有的音樂，在音樂家的筆下都是一種情緒或者是一種形象的流露。所有的理解都要歸于音樂形象的塑造。我們不能把圣桑筆下的大象理解為袋鼠，也不可能把貝多芬的月光理解為熊熊大火。所以，對于音樂鑒賞課，老師應該有放有收，讓學生自主學習，給學生創新的空間，但是對于音樂形象要有一個定位。?音樂傳播學?講音樂的傳播有三個環節：1創作者把自己內心的情感體驗寫成樂譜；2演奏演唱者把樂譜所蘊含的情感用音樂表現出來；3欣賞者從聽覺里復原作曲家創作時的情感。即創作、演出、欣賞，這是一首音樂所要進展的完好的三個傳播環節。這個結論，就是要告訴我們欣賞的音樂，所承載的音樂內涵，使大家對于音樂有正確的理解，即完成一部音樂作品的第三個環節，復原了創作者最初賦予音樂的情感。經過五個環節的學習，學生應該可以很透徹地領悟到每節課里面音樂所蘊涵的情感，更為重要的是五個環節把老師的導和學生的自主學習有機地結合在一起，既發揮了老師的引導作用，又充分展示了學生的自主能動性，使學生的思維得到很好的開展，更使學生在