1、PAGE8PAGE8春雨的色彩的教學教案春雨的色彩的教學教案春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什么顏色的？小燕子說：“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”麻雀說：“不對，春雨是紅色的，你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃|色的，你們瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙學習目標1、認識“線、論”等11個生字，會寫“紅、綠”等6個字。2、正確、流

2、利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。3、喜愛春天，有主動積累詞語的意識。教學重點、難點1、識字、寫字。2、正確、流利地朗讀課文，感受春天。教學準備1、學生在下春雨的日子里觀察春雨及大自然的變化。2、多媒體課件。3、不同顏色的粉筆4、動物頭像教學流程一、聯系生活，激趣導入。1、最近小朋友們都見過春雨。大家有沒有發現春雨和夏天的雨有什么不同（樣子、速度、聲音）今天，我們將學習一篇關于春雨的童話故事。（課件出示課題，背景為春雨）板書：春雨的色彩。齊讀課題。過渡：小朋友們眼里的春雨是多姿多彩的，那課文是怎樣描寫春雨的呢？我們一起來看一看2、課文是怎樣描寫春雨的呢（課件出示課文第一自然段）大家讀一讀

3、，議一議。自一由讀，同桌互讀，指名讀。讀了這段話，你知道了春雨的樣子了嗎（課件出示畫面）認讀“線”。線字教學：誰認識這個字？指讀偏旁：絞絲旁。組詞一毛一線，直線你聽到春雨的聲音了嗎它的聲音是怎樣的呢（沙沙沙）指導朗讀“沙沙沙”3、朗讀質疑。（課件出示課文最后一段話）讀：拼讀；小組讀；集體讀。認讀“歡”閱讀了這段話，你有什么疑問嗎？提示：“大家”指的是誰大家爭論的是什么問題4.引出第二段，出示第二段內容。教學第二段，在句子中認字（1）從句子中找到上面問題的答案。（2）識字論趣題底顏二、創設情景，感悟對話。1.自一由讀35自然段想一想小鳥分別認為春雨是什么顏色的為什么呢匯報討論結果。指導朗讀小燕子

4、-綠色草地柳樹A.你能把小燕子的話讀一讀嗎為什么這么讀啊(出示:春雨是綠色的柳枝也綠了。)其他的小朋友能試試嗎B.自一由讀感悟。說說你還知道了什么？C.你們覺得這情景怎么樣(美)那你們能把這種美表現出來嗎(自己試讀，指名讀，評議)喜歡做小燕子的站起來齊讀并表演。紅色黃|色A.你最喜歡誰說的說說理由，用上“因為所以”。B.指導朗讀。(美、爭論)根據學生的回答隨機板書：燕子綠色的小麻雀紅色的小黃鶯黃|色的、過渡：原來這就是小鳥們爭論的問題，板書“爭論”。c.那你知道爭論是什么意思嗎？指名答，總結：大家為了一件事情，都說出自己的看法，你一言，我一語，你一句，我一句，誰都想說服別人，這就叫“爭論”2.

5、色表演，感受春雨的美。過渡:同學們，你們想爭論一下嗎現在，你們都是可愛的鳥兒,“小燕子“”小麻雀“”黃鶯”趕快飛到你的好伙伴身邊，告訴他們春雨是什么顏色的(1)組成四人小組，請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。(2)指名小組練習，評價，再指名表演。(3)請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。3.互相評價，加深感悟。(1)小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說得對，所以論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣？(2)請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。(3)再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。4、春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的

6、表示動作的詞，能找出來嗎？與同桌伙伴一起找一找吧！同桌一起找有關詞語并圈畫出來。指名匯報，（隨機點擊課件中課文里的有關字，“淋、灑、滴、油”四個字即變成紅色。）認識：“淋、灑、滴、油”（課件出示：淋、灑、滴、油）你發現這些字的規律了嗎（點擊課件：“淋、灑、滴、油“四字的部首三點水變成紅色。）住它像這樣的字怎么記們（課件出示全文）三、指導觀察，學會寫字1、我會寫（課件出示：寫于田字格中的“你、們、紅、綠、花、草”）認讀后仔細觀察這些字的特點及田字格中的位置，說說哪些字難寫，怎樣才能寫好這些字？2、范寫，弄清筆順。（課件演示“綠”的筆順，注意左下的筆畫。）3、學生試寫，利用投景了評議。4、學生書寫

7、，展示作品，點評。反思：春雨的色彩是一篇很優美的文章，第一次閱讀的時候，就覺得這篇課文如果上的好，可以很生動，孩子們會很喜歡，課堂會很活躍，因此選擇了這篇文章來上。但是上課的結果卻是有點不盡如人意。先談談自己在備課時候遇到的問題。1.如何上好識字教學。如果是隨文學習，字音教學是重點還是字形或者是字義，老師提議是字義，但是低年級段字義卻不是重點，那該如何處理呢？如果是單獨出示，又覺得有點一塊一塊的感覺，沒有整體感。如果是隨文，覺得有點打亂思路，打斷文章的審美的感覺。2.文章的出示是否有必要帶上拼音？如果不出示，有時候孩子們連一句話都讀不好。3.一堂公開課是否可以沒有寫字教學在里面？4.如何選擇公

8、開課的課文原則有那些5.課前的熱身應該注意什么？這節課的總結：1.朗讀的方式太少，課堂中生字一出示就指讀了，沒有自主學習的時間。2.課前的熱身時間有點多，第一次知道課前熱身這個詞。3.課堂評價的語言缺乏，自己明顯的不懂如何去正確地評價孩子。比如說有的孩子說春雨是白色的，而這個不是我要的答案，便開始有點慌，不知道該如何去評價了。課堂上這樣的情況還很多。4.提問的指向性不夠明確，當遇到孩子們不會回答的時候應該轉換問題的提問方式，簡化問題，而我卻沒有這樣做。如：讀了第一段你知道春雨是什么樣子的嗎？他們對樣子不理解，但我卻沒有轉化問題。5.上課情緒受學生影響。6.讓學生有主動的識字愿望，但這堂課有種感

9、覺是自己在主動引起學生的學習興趣，并且想極力教完這棵要認的字不可。7.個別環節銜接的很突兀，雖然問題明確，教案沒有問題，但是缺乏上課的藝術性。8.讀最后一段引出第二段這樣的過度有點無效的感覺。9.本堂課內容嫌多，每個環節都是漂浮的感覺，沒有一個重點的環節，要落實好，扎扎實實的上好課。本堂客要解決的是“爭論”這個問題，爭論什么，理解爭論的意思。而我處理時候重點卻在為什么爭論了。顯然學生還沒讀懂文本，我就在解決這個問題，重點不對。10.自己泛讀失誤11.整堂課學生情緒不高，原因在于自己問題問的太多了，學生在不聽的思考，有些學生就跟不上節奏。1整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產生生理和心理的疲勞，引起學生的“分心”現象；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。2從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學生并不容易記住，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課，學生由被動的接受者成為了主動的參與者，實際記憶效果好。3從創造和想像原理來說，留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實，空白效應會增進教學實效。但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，