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1、PAGE3PAGE3思想文化教案內容思想文化教案內容課程標準：知道資治通鑒的作者和體例。了解佛教傳入和道教興起的主要史實。教學目標1、知識識記：（1）司馬光和資治通鑒（2）佛教的傳播及主要教義（3）道教的興盛及主要教義2、能力培養：（1）通過對佛教、道教在中國傳統文化中深遠影響的分析，培養學生多角度分析問題的能力。（2）通過對佛教與道教的同異比較，培養學生概括比較的能力。3、情感教育與價值觀：（1）佛教的傳播與道教的興盛，一方面適應了統治階層的.需要，另一方面對中國的傳統文化產生了深遠的影響。對宗教總是要全面辯證地分析。（2）史學是中國傳統文化的重要組成部分，讀史不僅使人明了歷史興替，而且使人

2、提高文化素養，我們要正確看待傳統文化遺產。教學要點1、重點：資治通鑒的內容、體例及史學價值；佛教、道教的主要內容。2、難點：佛教、道教的主要內容；對佛教、道教的分析、評價。教具課本插圖、教學軟件、拂塵、教學課件教學方法比較教學法分組討論法問題探究法講授法教學設計1、導課：復習提問已學過的史記的有關內容，由此導入新課。2、司馬光和資治通鑒投影“司馬光圖像”和“資治通鑒書影”讓學生讀書、分組討論，提出問題，然后師生共同解答。這樣可讓學生融入課堂，發揮主體地位，活躍課堂氣氛，避免了枯燥乏味，充分調動學生的積極性。學生能提出的問題可有：（1）資治通鑒是怎樣寫成的？（2）資治通鑒記載了什么內容？（3）資

3、治通鑒是什么體裁有何史學地位（4）什么是編年體？（5）司馬光為何能寫出資治通鑒等等。可以讓一組的同學提出問題，其他組同學回答，教師小結并解釋書名的含義。解答問題后，師結合課本司馬光手跡圖，提出問題：“我們應學習司馬光的什么精神結合自己的學習，你從中受到哪些啟示”以此對學生進行創新精神和一絲不茍的學習態度的培養。師小結，資治通鑒被視為與史記并列的史學名著。指導學生列出表格比較史記與資治通鑒。（書名、作者、成書時期、體例、敘史范圍、史學地位）提問：同學們知道哪幾種宗教家喻戶曉的是什么（佛教）學生回答后導入下一目題：3、佛教的中國化因為宗教較抽象，可從學生身邊熟悉的事物入手，借用表演來提高學生的學習興趣。（1）投影少林寺圖，讓同學們說出知道的佛教建筑和石窟。（2）請一位同學用一個形體動作讓別人知道你是佛家弟子。（3）通過以上兩題讓學生覺得“原來宗教就在我身邊，肯定能學好”，激發起學生的學習積極性后，教

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