1、小組合作學習指導的有效性探究小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。如何進行小組合作學習指導，讓學生進行有效的合作學習呢？對此我有如下一些看法和做法。一、小組合作學習中容易出現的問題 1、如果小組的搭配帶有一定的隨意性，小組分配不均衡，任務不夠明確，出現的狀況有： 組長單干，組員旁觀，缺乏合作； 有些學生急于表現，突出自我，缺乏交流；學生間你推我讓，拈

2、輕怕重，缺乏責任； 有些學生不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情2、 學生在小組活動中缺少合作學習的心理和技能。如今的學生大多是獨生子女，往往以成員間競爭為主要的交往方式，以勝過他人為目標，因此把自己隱蔽得較好，即使他需要別人幫忙，也往往只是尋求大人的幫助，而非同齡人的幫助；因此當他真的要其與他人合作時，也不知道該如何合作。孩子們中有一向“優秀”的孩子，很受關注，這使得他信心百倍，有時甚至不考慮他人的需要；也有一向“沉默”的孩子，仿佛覺得自己就該這樣，這里沒有展現他的舞臺，從而顯得更加“沉默”。孩子的交往、合作的需求在整個小組合作學習中得不到滿足，這使得整個小組合作學習活動形同虛設。二、在合作學習中教

3、師的指導策略針對學生小組合作的情況，教師應有針對性地進行指導，使同學們有效發揮團隊合作精神，使小組合作研究取得成效。1. 轉變教師自身的觀念，提高對合作學習策略的指導能力。首先要明確小組合作重要性，其次還要改變教師在合作學習中的角色地位，教師在學生進行小組合作學習時，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師指導分組更為重要。 適當分組，一般來說，分組的方式有以下三種：固定分組，按探究興趣自由分組，教師可以根據班級的傳統情況、探究的具體情況以及學生的意愿采用不同的劃分方式。 明確確立小組目標，小組是一個有著共同目標的學習共同體，之所以

4、組織小組是因為有些探究任務和探究活動無法用個人的力量完成。 科學分工，在小組合作中，小組成員之間應有明確的分工，承擔各自不同的責任，促進小組成員之間的相互依賴，達到真正意義上的合作。分工應根據個人的特長、愛好和資源占有進行，以有效發揮每個成員的優勢。同時，分工應在教師的指導下，以小組成員的決議為主，教師切忌把自己的意見強加給學生。 建立制度，小組合作中的制度建設主要包括對小組召集、監督、評價、獎懲等諸事宜的規定。當然，小組制度主要起到一個規范的作用，可以根據學生的協調，經歷一個由簡單、粗略到精細、全面的過程。須要注意的是，小組制度可以不完備，但絕不能空白，這是對學生社會交往能力培養的一個重要環

5、節，使學生認識到遵守規則的重要性。2. 進行必要的合作心理輔導，教給學生必需的合作技能。如：尊重對方，理解對方，善于傾聽；對不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；針對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然，這些良好的習慣和品質是不可能一朝一夕取得的，要有意識地長期培養，潛移默化。3. 發揮異質學生個人的特長和能力，承擔不同的任務。一般情況下，小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些能力強的孩子出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥能力不強的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其

6、相互幫助的學習動機，鼓勵他們對其他學生進行吸收，并提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。為了不使得能力較弱的學生變得更加膽小怯弱，避免其他學生的被動性，在這中間對能力較弱，缺乏自信心的學生給予更多的關心和鼓勵，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。4. 改變單一的評價方式，制定學生合作性評價指標。首先使學生明確：小組合作的成績評定與傳統教育

7、以個人成績為標準有很大的區別：（1）他們更講究團隊的勝利；（2）它體現的也不僅僅是學習方面的成績高低，而是各方面能力的強弱；（3）鼓勵在合作時對異質學生進行吸收；（4）要進行全方位的評價，而不僅僅是最終的結果，還有評價要客觀公正，不能以別人的終點為標準，只要對于本人在一定程度上有合理的發展和進步就可以了。讓學生明白在小組合作學習中并不是某個人在某個環節做的出色就是成功了，只有大家協同作戰，才能是勝利者。其次是在操作評價方式上真正貫徹小組總體成績評價和獎勵的策略體系。從橫向來看，可以采取研究活動全程評價的方式對學生的活動進行評價。從縱向分析，可以從學生自評、小組評價、指導者評價、家長評價來細化評價內容。例如，在學生自評時，設計以下幾個問題：你在這次活動中最大的收獲是什么？你認為你在活動中遇到的最大困難是什么？小組互評時，設計：在活動開展中，當你們遇到困難時，你們是怎樣合力克服的？指導老師評價時，小組成員能否進行有效的合作與分工？探究成果是否實現預期的目標？家長評價時，孩子是否有了保持對他參與的活動的興趣，并付出了時間和精力？通過對學生小組合作有效的指導，學生才能將實踐、體驗的收獲進行整理，形成多種多樣的成果，