1、詩經兩首第二課時一、導語設計同學們，有人會唱在水一方這首歌嗎？它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據兼葭改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習兼葭。二、朗讀全詩，整體感知.多媒體顯示畫面，,讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲I,宛然在日。此時，一位癡情的戀者，鄱躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷內心痛苦，不可言狀。.教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課

2、文，學生聽讀入境，體味感情。.學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。.放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示：給下列詞語中加點字注音。兼葭.伊人溯河唏湄躋地浚明確：ji n ji a y i r en s u hu i x i m d j i ch i s i學生結合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭.腦中浮現此情此景。三、美讀全詩，重在鑒賞.教師請同學們談初讀詩歌的感受。生1:本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2:這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清

3、悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3:我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯河從之。道阻且長”嘛生4:我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。總結：看來本詩的確“ 言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種 多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。.具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展 開討論

4、交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。.含蓄美體現在以下幾個方面：文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作 品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動， 然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2 .意境美體現在多重疊合的架構。(1) 煙水迷離的景和主人公如醉

5、如癡的情幻化而生，難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被兼蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。3 .朦朧美體現在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。四、比讀全詩，問題探究教師提問：關雎和兼葭都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎？明確：關雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。兼葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。兼葭比關雎情感韻味更濃郁。在藝術手法上，兼葭比關雎“興”的特點更突出。“兼葭” “水” “伊人”交相輝映，渾然 一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。五、課堂小結詩經是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木， 也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通.吟誦這優美的 文字，傳唱這古老的歌謠！ 六、布置作業1.兼葭這首詩對后世的影響是相