1、學(xué)生在校三年應(yīng)該收獲的是什么作為一名負(fù)責(zé)任的老師，我們每一節(jié)課都會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、依照考試大綱，安排豐富的活動(dòng)、加強(qiáng)訓(xùn)練。似乎覺得每節(jié)課都教給了學(xué)生很多的知識(shí)，我們的學(xué)生也確實(shí)滿腹經(jīng)綸。可為什么一遇到書本上沒(méi)有、老師沒(méi)教過(guò)的問(wèn)題，即使是件很簡(jiǎn)單的事做起來(lái)卻都像個(gè)大傻瓜，呆頭呆腦，缺乏個(gè)人主見和創(chuàng)新意識(shí)，整個(gè)是一臺(tái)儲(chǔ)存了大量信息但不會(huì)自主思考的機(jī)器。那么，我們的學(xué)生在校三年到底應(yīng)該收獲到什么？一、會(huì)學(xué)習(xí)我們知道，學(xué)到的知識(shí)可能會(huì)忘記，老師教的知識(shí)也不可能面面俱到。而學(xué)會(huì)查閱和檢索，以后遇到問(wèn)題時(shí)就能自己解決。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，是信息化發(fā)展速度突飛猛進(jìn)的時(shí)代，課堂上跟著老師學(xué)到的知識(shí)是有限的

2、。在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的意義并不應(yīng)該僅僅在于學(xué)生收獲了多少知識(shí)，而在于是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不僅要知道“是什么”，還要知“為什么”，更重要的是要知道如何獲取這些知識(shí)、如何遷移知識(shí)、如何在實(shí)際中實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)到活的知識(shí)，能創(chuàng)新的知識(shí)。因此，教育在強(qiáng)調(diào)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和專深的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，特別是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及如何更有效地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的技巧和策略、學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力與素質(zhì)。二、會(huì)實(shí)踐學(xué)生收獲大量的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，這僅僅是第一步，那么收獲滿腹的知識(shí)目的是應(yīng)用于實(shí)踐。一個(gè)人知識(shí)再豐富，如果只是紙上談兵，不會(huì)用于實(shí)踐，那也只是空談，做事也很難成功。在現(xiàn)實(shí)生活中，

3、不需要夸夸其談的理論家，而是需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐家，試想一個(gè)人雖有滿肚子的學(xué)問(wèn)，做起事來(lái)卻笨手笨腳，這樣的人能適應(yīng)當(dāng)今快節(jié)奏的時(shí)代潮流嗎？這就要求我們的教育必須打破書本試卷的限制，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)腦動(dòng)手能力，特別是運(yùn)用能力、對(duì)各種知識(shí)的遷移整合和創(chuàng)新運(yùn)用的能力、搜集和處理各種信息的能力、熟練地操作和應(yīng)用能力、組織管理和處理好各種突發(fā)事件的能力、協(xié)調(diào)各種復(fù)雜的人事關(guān)系的能力等等。強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，發(fā)揮特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，人盡其才，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才干，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注重動(dòng)腦與動(dòng)手，學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系。陶行知先生曾經(jīng)通俗而深刻地闡明了手腦并用的意

4、義，他說(shuō)：人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才是開天辟地的大好佬。蘇聯(lián)教育家阿莫納會(huì)維利也說(shuō)過(guò)：“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么認(rèn)識(shí)的所有大門都將在他面前敞開，知識(shí)將成為他改造和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”中國(guó)也有“紙上得來(lái)終覺淺，須知此事要躬行”的古訓(xùn)。學(xué)習(xí)與應(yīng)用是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)無(wú)用的知識(shí)是最大的浪費(fèi)，重理論，輕實(shí)踐，或重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用，這種教學(xué)只能制造出知識(shí)存儲(chǔ)器。三、會(huì)與人相處、與人合作作為新生代的獨(dú)生子女大多缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，做事只顧自己，不愿意與人合作，缺

5、乏互助精神。這就要求教育要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處的品格。我們?cè)诤芏嗾n堂上都可以組織些小組活動(dòng)，但不少老師會(huì)覺得課堂上的小組活動(dòng)比較難掌控，也比較花時(shí)間，所以就減少了。課后的小組任務(wù)更不容易開展。或是僅有的小組活動(dòng)也過(guò)于形式化。我們不能忽視小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的作用，因?yàn)樵谛〗M活動(dòng)中，一個(gè)人的力量往往不足以完成任務(wù)，要成功地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要小組成員的密切協(xié)作、友好共處，在活動(dòng)中，培養(yǎng)他們這種互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師則應(yīng)完善內(nèi)容安排教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)更好地尊重人、理解人、寬容人，與他人友好地合作，善于處理好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與各種性格的人相處，用理智與和平的方式處理那些不可避免的矛盾和沖突

6、，能對(duì)自己的所作所為敢于承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。四、會(huì)創(chuàng)新江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”那么教育在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。過(guò)去，由于傳統(tǒng)觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育，學(xué)校逐步成為一種“模具”，不管學(xué)生有多少棱角，都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。教師，正像園丁，不管學(xué)生有多紅、多綠，為追求整齊劃一，都將在“園丁”的修剪之下變成一種模樣。一個(gè)個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的孩子就這樣逐漸變成聽話的“解題機(jī)器”，這是多么可悲的事情啊！因此教師必須打破以前模式化的教學(xué)方式，以開放式

7、、合作式、探究式的方式來(lái)組織教學(xué)，允許學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題。有人曾經(jīng)問(wèn)科學(xué)家愛因斯坦：你與普通人的區(qū)別在哪里？愛因斯坦回答說(shuō)：一個(gè)普通人在一個(gè)干草垛里尋找一根針，那個(gè)人在找到一根針后就會(huì)停下來(lái)，而我則會(huì)把整個(gè)草垛都掀開，把可能散在草垛里的針全部找出來(lái)。愛因斯坦這個(gè)巧妙比喻表明：常人的思維是慣性的，而天才的思維則不滿足于慣性思維所得到的結(jié)果，而極力去尋找慣性思維以外的東西，尋找中常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)，常常會(huì)觸發(fā)產(chǎn)生一些新的思考。所以也許給學(xué)生一個(gè)自主思考的機(jī)會(huì)、一個(gè)隨意提問(wèn)的機(jī)會(huì)、一個(gè)自己探索的機(jī)會(huì)，來(lái)代替一本作業(yè)、一張?jiān)嚲怼⒁还?jié)課的灌輸，學(xué)生和老師都可能獲得意想不到的收獲。三、會(huì)生存我們一個(gè)非常重要的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何在遇到危險(xiǎn)時(shí)保護(hù)自己，如何珍惜自己得生命。以前中央電視臺(tái)播出的“開學(xué)第一課”號(hào)召大家用知識(shí)守護(hù)生命，我們可以在教學(xué)中充分利用教材教會(huì)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)守護(hù)生命。這是一個(gè)大家都熟悉的故事，在印尼海嘯前，一個(gè)英國(guó)小女孩利用在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)觀察到一些物象的變化，從而做出判斷海嘯來(lái)臨之前，迅速離開了海灘，用科學(xué)知識(shí)守護(hù)了自己和他人的生命。課堂上一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)可能就會(huì)變成一條生命。這樣的例子很多，只要我們做個(gè)教