1、淺談微課在中學化學教學中的應用楊新東(福建省泉州市奕聰中學福建泉州362015)摘要：隨著現代社會進入信息階段，人們傾向于選擇更方便、快捷的方式獲得知識，充分滿足現代快節奏生活的要求。微課內容濃縮短小，可以讓學習者隨時隨地的學習，提高課堂知識容量。有鑒于此，本文中詳細分析中學化學教學中微課教學法的應用，以供借鑒。關鍵詞：中學化學；微課；應用分析微課作為基于信息技術產生的新型教學模式，具有針對性強、周期短及目標明確的特點，雖然產生時間不久但在實際中得到廣泛應用。微課中教師將相關內容中制成短視頻播放，不受地點、時間限制，學生可以隨時回放、收看，及時解決不懂的知識點，促進教學效率提升。在申報市級課題

2、微課程在中學化學教學資源的開發和應用研究之后，我通過理論學習，自己動手制作微課，參加公開課研討等活動，對微課有了一定的認識。1、微課教學法的優勢微課是伴隨教育信息化發展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型與課程表現形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態生成等特點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現我國“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的資源建設目標、推進信息技術與學科教學的深度融合應用、有效變革教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化的綜合效益和構建學習型社會，具有重要的意義。

3、2、化學教學中微課應用化學的教學中，對于核心素養的培養是在課堂上，而核心素養的培養對象是學生。所以，作為一名初中化學教師，要能夠精心地設計課堂教學，讓學生在課堂的學習中能夠形成自身的智慧。2.1 新課導入教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。高中化學知識點繁雜、零散，課堂時間有限學生很難掌握全部內容。新課準備階段可以利用微課將知識點歸納總結整理，做好鋪墊。如初三化學NaOH知識點講解時，我提前借助多媒體將一些關于NaOH的實驗播放出來，讓學生提前做好知識儲備，初步掌握NaOH的理化性質，做好授課鋪墊。2.2 難點突破思

4、維可以說是一個人最重要的部分，所有學科的學習都離不開人的思維，也是培養學生綜合素質的核心所在，而每一個學科的思維是不一樣的，教師在教授化學知識的同時也要注重培養學生的化學思維能力。教師對本堂課重難點做點撥，通過典型例題引導學生探究規律，在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻，以突破課堂的重難點。如初中化學中講解分子、原子及離子的知識，日常生活中這三種都是看不見的，相關理論知識抽象難懂，學生開始學習時無法形成正確認知的話，后續教學更加難以開展。借助微課可以將這些知識形象化與具體化，通過計算機技術放大微粒，通過圖片或視頻將其微觀結構展現出來，將抽象復雜的概念形象化、具體化，降低教學難度、提高課堂教

5、學質量。再如在學習“乙醇的性質”時，我就利用微課教學模式，將乙醇的物理性質、化學性質、用途等設計在一個頁面內進行對比講解，再利用動畫展示乙醇的分子模型，幫助學生更加直觀、形象的理解乙醇的分子結構特點，再利用動畫演示的方式展示乙醇進行催化氧化、消去反應時分子發生的變化，如此更加直觀的為學生演示了乙醇的分子結構和化學反應時的結構變化。教師利用微課教學方式，在吸引學生化學學習興趣的同時，幫助學生更深刻、全面的理解和掌握化學學習的知識點，而且將學生學習中遇到的問題直觀、形象的展示出來，大家一起分析討論，全面調動學生化學學習積極性。2.3 實驗示范在化學教學中，化學實驗是其中重要的一部分，并且在中考中會

6、有所體現，考查學生們化學實驗的能力，從而考查學生們的化學素養水平。化學實驗能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。化學實驗課是有限的，化學實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，坐在后排的學生是難以看清講臺前做實驗的教師一舉一動。如果能把教師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，不管坐在哪里的學生都能仔細觀察教師的實驗過程，讓所有學生有信心做實驗。比如，我在講解CO2的制法與性質這一教學內容時，就根據學生具體的實際情況，將這一教學內容的提問進行分層，從而讓學習水平不同的學生進行回答。如：（1）大理石與稀鹽酸如何反應？（2）碳酸是如何不穩定而分解的？（3）石灰水

7、是如何與CO2進行反應的？在學生觀察完相應實驗視頻后，讓不同的學生對這幾個問題進行回答，從而提高教學效率與質量。2.4 小結拓展相比于傳統教學模式，微課教學更具優勢和特點，他不僅讓學生更全面理解和掌握化學知識，對于課堂氣氛也有一定調節作用，讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學到并記住更多的關于化學方面的知識，在一定程度上啟發和培養學生獨立思考的能力，使教學活動進展得更順利、協調。課后利用微課教學，引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系，從而培養學生歸納總結的能力。例如，在學習我們周圍的空氣這一章知識時，對于“空氣中的氧氣含量的測定”這一知識點的小結拓展，我針對對不同層次的學生設置不同要求的微課學習內容。如：對化學水平低的學生只要求他們理解和掌握化學教材中的實驗原理就可以；而中等水平的學生除掌握等水平學生的虛席要求外還需要理解其他相同測定裝置的測定原理；高水平的學生就需要在掌握高水平學生學習要求的同時，還要能夠設計出其他的能夠將誤差降到最低的空氣含氧量測定裝置。3、結語總而言之，微課教學法作為一種教學策略與模式，本身更是一種教學思想，強調公平教學，充分考慮學生個體差異，提高化學教學質量。希望通過本文論述，為化學教學質