1、 對接新高考的深度探索市四中基于大數據分析下的“三優教學與管理系統”【摘要】 “三優教學與管理系統”是為了解決當前教育制度下存在的問題，對接新高考“兩依據、一參考”工作，基于基礎網絡平臺上的關于學生思維方法訓練、教師教學與專業發展、教育教學管理于一體的綜合系統，實現優教、優學、優評的目標，給教育教學管理、知識點考測、精準教學、精準復習提供科學研究的依據。【關鍵詞】 三優系統，教學，管理，數據一、“三優教學與管理系統”的設計背景背景一：應試與素質教育在目前的中國教育制度下，我們的教師仍然是一個過度操勞、嚴重透支的職業，學生的學習仍然是一個苦差事。早上7點多到校，晚上10點多自習后回家，老師還有各

2、種各樣的會議，學生有做不完的作業。為什么是這種狀況。雖然我們大家都在努力倡導素質教育，但真正意義的素質教育，我們仍然做得不多，或者做得不夠深刻。我們能否找到既能提高學生的考試成績，又能提升學生的綜合素質的教學方法。我們將目光聚焦在互聯網上，利用“互聯網+教育創新”搭建思維方法訓練平臺。利用這個平臺，讓老師能夠更加高效地教，學生能夠更加高效地學。通過這個平臺能夠進一步加強學生思維方法的訓練。學生有了正確的思維方法，其思維能力的廣度和深度才會得以提升，分析問題、解決問題的能力才會得以加強，那么學生的考試成績和綜合素質也就會同時提高。背景二：學生個性化學習與班級授課制傳統的班級授課制的大鍋飯教學，顯

3、然難以滿足現代教育因材施教的個性化要求。因為每個學生的起點、終點和學習過程不可能完全相同。我們應該怎樣改變教師的教學方式和學生的學習方式，才能把以共性為主的傳統教育轉化為以個性為主的現代化素質教育。我想，如果在教師的專業發展和學生的自主發展、自我體驗、自主創新等方面，通過轉換模式、應用新技術、新工具探索建立以教師和學生成長為中心的教學觀和教學生態，關注每一個學生的個體學習成長路徑。那么學生個性化學習的需要與班級授課制就會達到有機統一。背景三：新高考2018年我們將進入新高考模式，“兩依據、一參考”將是我們教育教學的航向標。如何圍繞這個主題開展工作？這是各學校必須面對的問題。其實我們要做的工作很

4、多，比如：課程的設置與開發、排課、走班等。這些都僅僅是操作層面的問題。最關鍵的是如何讓學生能夠科學地認知并選擇自己真正意義上的高考科目和學考科目，揚長避短。這就需要給學生提供科學的判斷。再是“一參考”，學校如何科學地進行學生的綜合素質的過程性評價，為高校錄取提供參考。這些都是我們要做的技術層面的工作。基于以上三個方面的思考。我校從2015年下期開始進行研究，設計出了一套既能解決應試與素質教育的矛盾、突破個性化教學遇到的瓶頸，又能解決新高考將會遇到的技術性問題的“三優教學與管理系統”。該系統已通過省教育廳評審，并入選湖南省教育信息化創新應用“十百千萬工程”項目，現正由軟件公司開發，于2017年正

5、式上線運行。二、關于“三優教學與管理系統”該系統是基于基礎網絡平臺上的關于學生思維方法訓練、教師教學與專業發展、教育教學管理于一體的綜合系統。它具體分為綜合管理平臺、學習資源平臺、校本資源平臺，其架構如下圖：綜合管理平臺是以八個百分制管理為前提構建的比較完善的管理系統。學生管理是以學生德育百分制管理為抓手，強化對學生每天的行為習慣、學習習慣、生活習慣等的過程管理，從而綜合成思想品德、學業水平、藝術素養、身心健康、創新實踐等五個維度，最后形成學生的綜合素質評價。教師管理，是以教師教學成績評價為切入點，關注教師的師德表現、常規管理、專業發展等，最后形成教師的工作質量評價體系。班級管理、班主任管理、

6、年級組管理、科部室管理等都是按照不同的要求設計而成的管理系統，為學校的教育教學管理提供支撐。學習資源平臺是由教師教學中心和學生的學習中心組成，教師可以在這個平臺提供的5個優質教學設計、課件、學案、題庫、視頻資源的基礎上進行個性化備課。如果是優質的教學設計、課件等，還可以上傳遞交，通過學校課程管理部評審后，將成為共享的校本優質資源。如果優質資源上傳通過率沒有達到規定要求，以后上傳資源將會受限，這樣有效地促進了教師專業發展。課堂教學與課堂學習，教師可以運用手機、平板、電腦進行課堂教學，在不改變教師傳統的教學形式與習慣的基礎上，可以更高效地完成所有課堂教學程序。還可以解決傳統教學的不足，比如：教師課

7、堂教學的難點、重點可以直接進行課堂直錄，并將其放到微課平臺上供學生自主學習。學生課堂練習完成率的實時統計、學生課堂練習的在線作答與拍照上傳，教師課堂講評、作業與練習點對點的發布，課后學生對課堂學習的有效性評價以及有效性數據的自動統計與分析等，這些都是傳統課堂教學無法達到的。作業批閱改傳統的紙質批閱為線上批閱，并具有批閱痕跡，而且將每次作業量化成分數，最后將每次作業分數、考試分數通過數學建模形成大數據，最后形成學生的學科能力，并建立學生的學科檔案，為學生新高考選課走班提供科學參考。學生作業還實行實時跟蹤，學生每錯一次實行跟蹤一次，最多可以跟蹤三次，教師實時批閱三次，學生做錯的習題將自動生成學生的

8、錯題本。如果學生第三次出現錯誤，教師就要根據學生的課堂學習有效性情況、學科能力情況、錯題情況進行個別輔導、發布考試與輔導。這些信息學生本人及家長都可以通過平板、手機及時收到提示信息，學生完成情況與教師的工作情況都將在綜合素質評價與教師工作質量評價中得以量化記錄。通過以上的這些數據管理，系統將會自動生成四大數據庫、二大檔案。四大數據庫是：教師教學有效性數據庫、學生學習有效性數據庫、學生學科能力數據庫、試題難度系數數據庫；二大檔案是：教師教學能力檔案，學生學習能力檔案。這些數據和檔案將為教師精準教學和學生精準學習提供科學參考。 三、“三優教學與管理系統” 的應用意義 “優教”。通過轉換模式、應用新

9、技術和新工具建立以教師專業成長為中心的教學觀和教學生態，實現課堂教學的全新飛躍。教師使用豐富的網絡教學資源庫，開展備課、上課、課堂評價、發布作業、批閱作業、組卷考試、成績分析，針對學生的學情，將習題精準智能、點對點地推送給學生，及時解決了學生個性學習的需要；通過推送 “微課”，可以幫助學生解決學習上的難點。教師在平時備課研究出來的優質資源又將成為共享的優質校本資源，通過互動交流，促進教師專業發展在平時的工作中進行，切實減輕教師的工作負擔，提高教師教學研究的有效性。“優學”。與傳統教學模式不同，“三優系統”關注的是學生個體學習成長的路徑。在這一框架和思路下，每一位學生學習的起點、終點和過程都可以

10、不同，他們的學習寬度和深度也可以完全不同。“三優”系統試圖在教師的引領下，通過搭建思維方法訓練平臺，讓學生在自主發展、自我體驗、自主創新等方面跨出更大的步伐。學生進行課堂同步學習與考試、課后作業上傳、錯題反復跟蹤并形成錯題本、學生自主學習與仿真實驗，減少學生學習的盲目性和無效性。學生在移動終端上遞交作業，計入平常學習成績，成為學科能力數據。對于學生作業，客觀題在線自動批閱并跟蹤3次；對于主觀題必須在作業本上完成并拍照上傳。以前“先做、后改、再更正”的作業模式，現在改為教師在線批閱，同時也跟蹤三次。這樣教師既了解學生，學生也了解自己。學生有需求的，還可找到高質量的學習資源開始自主學習，學生的學習

11、空間大大拓展，進一步打破了物理時空的限制。為學生掌握學習內容提供充分保障，促進學生高效學習、個性成長。“優評”。教師教學能力的個體差異性與學生起點、終點和學習過程的差異性務必要有科學的評價方法來支撐，“三優系統”從過程、方法、能力、價值等方面進行了優化評價，通過量化的大數據智能分析，系統自動生成，突破不同學科、不同班級教師教學有效性的評價瓶頸，為教師改進教學方式、提高教學效率提供客觀公正的科學依據。同時，對學生從入校開始的所有作業、考試成績進行大數據分析，形成學生學科能力數據，為學生的分層分類選課學習提供科學參考，讓學生避免盲目選課學習，減輕學業負擔，發揮學生個性優勢。另外，“三優系統”所構建的四大數據庫、二大檔案將會給教育教學管理、知識點考測、精準教學、精準復習提供科學研究的依據。 四、“三優系統”目前實施情況1、按照“三優系統”的設計要求，學校完成了基礎硬件設施的建設，重新建設了網絡控制中心，每個教室都可以同時有50臺以上的終端接入無線網絡。2、“三優系統”軟件目前已經完成了綜合管理平臺、資源學習平臺、校本資源平臺的設計開發工作，能在電腦、手機、