1、淺談老師教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題成因?qū)Σ哒撐恼?近三年來(lái)我校學(xué)生對(duì)任課老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示有些老師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后、工作責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)才能缺乏和教學(xué)經(jīng)臉不多等可題通過(guò)調(diào)研與成因分析后，筆者提出采取教學(xué)觀念要更新、師德程度要進(jìn)步、學(xué)生情況要摸清、教學(xué)方法要得當(dāng)和師生關(guān)系要親密五項(xiàng)相應(yīng)措施來(lái)加以解決在科學(xué)的教育開(kāi)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益，“以學(xué)生為本的教育理念正日益深人人心通過(guò)理解和掌握學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，找出任課老師在教學(xué)中存在的缺乏和問(wèn)題.進(jìn)而探究原來(lái)由，開(kāi)拓思路，尋找對(duì)策這對(duì)加強(qiáng)老師隊(duì)伍

2、的建立與管理，進(jìn)步學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意，讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進(jìn)作用一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析在2002-2022年的三年間，我校學(xué)生對(duì)全校所開(kāi)設(shè)的課程及其任課老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果匯總?cè)缦卤?(2)系作者個(gè)人的觀點(diǎn)針對(duì)以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我通過(guò)對(duì)學(xué)生班級(jí)和任課老師進(jìn)展調(diào)查研究后.得出以下幾點(diǎn)結(jié)論1從三年來(lái)學(xué)生對(duì)全校所兀設(shè)的課程及其任課老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，有65-75%平均值為70%?的課程及其任課老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分在8.51分以上，另有約18-27%(平均值為22%)的課程及其任課老師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%平均值為8%)的得分在7.5分以

3、下2總體而言，學(xué)生對(duì)得分在8.51分以卜的課釋及其任課老師的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意;學(xué)生對(duì)得分在7.51-8.5分之間的課程及其任課老師的教學(xué)質(zhì)量感到根本滿意;學(xué)生對(duì)得分在7.5以下的課程及其任課老師不滿意3.近三年我校所開(kāi)設(shè)的課程及其任課老師相對(duì)穩(wěn)定，雖然不同班級(jí)學(xué)生的感受不完全一樣和老師年度教學(xué)工作表現(xiàn)有所差異，使不同年份所得出的分值也有些差異，但是從這三年中學(xué)生對(duì)任課老師質(zhì)量評(píng)價(jià)得分值呈極高的正相關(guān)性說(shuō)明此項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果是科學(xué)根據(jù)的4.從表中得知，得分在7.5分以下的課程及其任課老師的比例居高不下.有學(xué)生集體向?qū)W校提出更換這類任課老師的要求，這也給學(xué)校對(duì)老師的管理工作提出了更高的要求。因此

4、學(xué)校有必要盡快尋找良策，采取更有效措施來(lái)解決這類問(wèn)題5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課老師，其實(shí)都有相似的理由，比方任課老師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的根本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承當(dāng)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)歷豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點(diǎn)而對(duì)干造成局部任課老師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析，才能得出符合實(shí)際的正確的結(jié)論。二、主要問(wèn)題與成因分析學(xué)校的不同老師承當(dāng)一樣或不同的課程，甚至同一老師在不同班級(jí)教同樣課程，也可以說(shuō)在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)確實(shí)存在一定程度的差異，但這不能成為否認(rèn)學(xué)生對(duì)所授課程及其任課老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)的科學(xué)性

5、的借口。其實(shí)，任課老師在同一所學(xué)校對(duì)學(xué)生施行教學(xué)工作，可以說(shuō)其教學(xué)的大環(huán)境基木一樣，對(duì)于那此教學(xué)質(zhì)量過(guò)低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或承受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課老師在實(shí)際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個(gè)方面:一)有的老師教育觀念滯后有的老師受傳統(tǒng)教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落后，思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代的開(kāi)展和要求，對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏足夠理解，平時(shí)無(wú)視學(xué)習(xí)，未能及時(shí)更新觀念。比方有的老師抱怨如今的學(xué)生不懂尊重老師，甚至向?qū)W校要求選好的學(xué)生和班級(jí)授課他們往往把教學(xué)質(zhì)量間題歸咎于別人，要么認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理不善或招生政策失誤；沒(méi)能像以前那樣招來(lái)聽(tīng)話的根底素質(zhì)較高的學(xué)牛，認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)生

6、很“另類，唯我獨(dú)尊，個(gè)性太強(qiáng)，自由散漫，素質(zhì)不齊，只好在哀嘆聲或抱怨聲中被動(dòng)地進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，把向?qū)W生授課當(dāng)成一種宏大的心理負(fù)擔(dān)，用一張刻板的面孔或干巴巴的語(yǔ)言“例行公事，容易引起學(xué)生的反感，師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)效果(二)有的老師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)有的老師沒(méi)有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時(shí)謀生的手段。這些老師對(duì)教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時(shí)而鉆學(xué)校管理的破綻，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在課堂，心想別處.沒(méi)有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿。(三)有的老師教學(xué)方法不當(dāng)有的老師教學(xué)方法不恰當(dāng)，既對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不掌握，更談不上對(duì)現(xiàn)

7、代職業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新。老師沒(méi)有根據(jù)職校生的素質(zhì)基儲(chǔ)承受才能和學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況施行教學(xué)活動(dòng)，在上課時(shí)照本宜科，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，加上自身職業(yè)技能不過(guò)硬，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽略對(duì)職校生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職校生既學(xué)不好根本理論知識(shí)，也學(xué)不到職業(yè)技能感到上課沒(méi)勁，學(xué)習(xí)積極性低落。這樣一來(lái)，老師的教學(xué)質(zhì)量自然低下，從而引起學(xué)生的不滿(四)有的老師教學(xué)才能不強(qiáng)有的老師教學(xué)施行才能薄弱，雖然陰差陽(yáng)錯(cuò)地拿到了相應(yīng)的老師資格證書(shū)但并沒(méi)有真正具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)才能。比方課程相關(guān)知識(shí)匾乏、語(yǔ)言表達(dá)才能很差和教學(xué)組織才能太弱等，無(wú)法有效承當(dāng)課程教學(xué)任務(wù)。這些老師在給學(xué)生授課的過(guò)程中，往往感到力不從心，教學(xué)效果

8、差，也激發(fā)學(xué)生的不滿情緒(五)有的老師教學(xué)經(jīng)歷不多有的老師教學(xué)經(jīng)歷缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不標(biāo)準(zhǔn).師生關(guān)系不融洽，教學(xué)效果不能得到保證盡管如此，他們還要承當(dāng)繁重的教學(xué)工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到的困境，天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下，得不到學(xué)生的認(rèn)可或承受，同樣引發(fā)學(xué)生的不滿三、對(duì)策與措施針對(duì)上述存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)展科學(xué)管理，遵循老師專業(yè)開(kāi)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與老師自育的合力，幫助后進(jìn)老師查找自身存在的問(wèn)題，指明整改方向，制定趕超，方案，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。(一)教學(xué)觀念要更漸由于職業(yè)教育教學(xué)

9、有其特點(diǎn)和規(guī)律，老師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與考慮，不斷更新教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育開(kāi)展的要求，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中表達(dá)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。(二)師德程度要進(jìn)步當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大開(kāi)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下，職業(yè)教育對(duì)老師素質(zhì)和師德程度提出了更高的要求對(duì)于一些任課老師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育，加強(qiáng)迫度建立與考核管理，以進(jìn)步老師的思想政治素

10、質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德程度為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)老師師德程度的進(jìn)步。(三)學(xué)生情況摸清當(dāng)今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化，他們對(duì)教育教學(xué)效勞的方方面面都提出更多更高的要求。學(xué)校必需要求老師熱愛(ài)學(xué)生，積極主動(dòng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和身心安康等各方面狀況，并且在教學(xué)過(guò)程中注意傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的安康成長(zhǎng)與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效勞(四)教學(xué)方法要得當(dāng)學(xué)校必須對(duì)新課程任課老師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理形式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再進(jìn)步制度，鼓勵(lì)老師努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研

11、活動(dòng)，進(jìn)步教學(xué)才能，改良教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)歷。在施行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到備課不忘備學(xué)生，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。(五)師生關(guān)系要親密良好的師生關(guān)系是老師施行有效教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求老師采取主動(dòng)。要想得到學(xué)生的尊重，老師必須處處尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議權(quán)。在尊重與理解學(xué)生的根底上，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生之間就會(huì)增進(jìn)理解，累積友誼，進(jìn)而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)老師也可以