1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔12* 與朱元思書課題 與朱元思書 課時(shí)安排 1 課時(shí) 授課人教學(xué)目標(biāo)知識與技能1. 積累重點(diǎn)文言詞語。2. 把握作者筆下景物的突出特征, 學(xué)習(xí)作者描繪景物的手法。3. 體會作者寄情山水的審美情趣。過程與方法1. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示和注釋自讀課文, 把握整體文意。2. 激發(fā)學(xué)生的想象力, 感受課文描繪的情境。3. 引導(dǎo)學(xué)生從觀察景物的角度、 感官的調(diào)動、 描繪景物的方法等方面了解作者的寫景方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化、 熱愛祖國大好河山的感情和高雅的審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) 1. 疏通文意, 并熟練地背誦課文。2. 理解課文的思想

2、內(nèi)容。難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備 課文朗讀音頻、 多媒體課件、 富春江的風(fēng)景視頻。教學(xué)方法 誦讀法、 點(diǎn)撥法、 自主合作探究法。教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入我們的祖國地大物博, 名山秀水, 數(shù)不勝數(shù)。 今天老師給大家播放一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片, 請同學(xué)們看完后說說自己的感受。 (學(xué)生談感受) 富春江的景色真美啊。 南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后, 揮灑筆墨寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章 與朱元思書。 這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。題目中“與”是“給”的意思, “書”是“書信”, 朱元思其人其事皆不可考。 與朱元思書是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,

3、全文已散失不全。 本文是一篇出色的寫景小品文。以 富 春 江的 風(fēng) 景 視頻 引 出 文題, 激 發(fā) 學(xué)生 的 學(xué) 習(xí)興趣。 基礎(chǔ)梳理 基礎(chǔ)梳理作者介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于吳均的資料。2. 老師用 PPT 展示吳均的簡介。吳均(469-520) , 字叔庠, 吳興故鄣(今浙江安吉) 人, 南朝梁文學(xué)家。 官奉朝請。 通史學(xué)。 其小品書札以寫景見長, 詩亦清新流麗。 其文章風(fēng)格峻拔清新而有古氣, 時(shí)人紛紛效仿, 稱為“吳均體” 。 其詩今存140 余首, 多為友人贈答、 贈別之作。原有集, 已散失不全, 明人輯有 吳朝請集。 另有小說 續(xù)齊諧記。簡 要 了 解吳 均 及 其作品。背景探尋

4、吳均生活的南北朝時(shí)期, 政治黑暗, 社會動亂。 一些仕途失意或受佛教、 道教影響的士人遁跡山林, 避世隱居。 吳均的仕途也不如意。 梁武帝時(shí), 吳均私撰 齊春秋, 武帝惡其實(shí)錄, 焚稿免職。 于是過隱居生活, 寄情山水, 成了吳均的志趣。 與朱元思書便于此時(shí)寫成。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理 解 課 文內(nèi)容。字詞歸納1. PPT 展示生字詞的注音, 幫助學(xué)生梳理字詞。軒(xun) 邈(mio) 泠(lng) 嚶(yng) 鳶(yun) 柯(k)2. PPT 展示文言現(xiàn)象。(1) 通假字蟬則千轉(zhuǎn)不窮(同“囀” , 鳥鳴, 文中指蟬鳴)窺谷忘反(同“返” , 返回)(2) 古今異義自富陽至桐廬

5、一百許里(古義: 表示約數(shù)。 今義: 稱贊; 承認(rèn)優(yōu)點(diǎn)。 )猛浪若奔(古義: 飛奔的馬。 今義: 奔走; 急跑。 )蟬則千轉(zhuǎn)不窮古義: 窮盡。 今義: 生活貧困, 缺少錢財(cái)(跟“富”相對) 鳶飛戾天者(古義: 至、 到達(dá)。 今義: 罪過; 乖張。 )經(jīng)綸世務(wù)者(古義:籌劃、治理。 今義:整理過的蠶絲,比喻規(guī)劃、管理國家大事的才能。)(3) 一詞多義絕 奇山異水, 天下獨(dú)絕 (獨(dú)一無二的)猿則百叫無絕(斷絕)無 直視無礙(沒有)猿則百叫無絕(不)上 負(fù)勢競上(名詞作動詞, 向上生長)橫柯上蔽(名詞作狀語, 在上面)(4) 詞類活用風(fēng)煙俱凈(形容詞作動詞, 消凈, 散凈)任意東西(名詞作動詞, 向

6、東或向西)猛浪若奔(動詞作名詞, 飛奔的馬)互相軒邈(形容詞作動詞, 往高處遠(yuǎn)處伸展)引 導(dǎo) 學(xué) 生認(rèn) 識、 理 解文 中 的 重要字詞。整體感知1. 教師播放課文朗讀音頻, 要求學(xué)生聽讀時(shí)注意字詞的讀音, 聽清句子的停頓。聽完后, 請學(xué)生們仿照朗讀音頻放聲自由朗讀。【教師指導(dǎo)】本文是一篇美文, 朗讀時(shí)速度宜慢, 慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。 同學(xué)們一定要以“樂山水”之心去讀, 吐字清晰, 音韻和諧。 要注意停頓, 節(jié)奏要隨情隨景而易。 每讀完一小層都可以作稍長的停頓, 這樣才有鮮明的層次感,不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。 還要注意確定重音, 例如“急湍甚箭, 猛浪若奔”中, 重音當(dāng)

7、落在“箭”“奔”上。 這樣, 才能讀其文, 感其美, 會其情。2. 教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀, 讀完后, 請同學(xué)們互評。3. 請同學(xué)們借助手邊的工具書和課下注釋, 疏通文意。 并對不理解的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫, 稍后在班上提出來, 在老師和同學(xué)們的幫助下解決問題。問題預(yù)設(shè):風(fēng)煙俱凈,天山共色。 風(fēng)停了,煙霧都消散了,天空和群山(顯出)同樣的顏色。從流飄蕩, 任意東西。 (乘船) 隨著江流飄蕩, 任憑船隨意向東或向西漂流。 急湍甚箭, 猛浪若奔。 (湍急的江流比箭還快, 洶涌的巨浪像飛奔的馬。 )負(fù)勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。 山巒憑借(高峻的)地勢,爭著向上,這些山巒仿佛都在爭著往高處遠(yuǎn)處伸展,

8、(互相)爭奪高處,筆直地向上,形成千百座山峰。蟬則千轉(zhuǎn)不窮, 猿則百叫無絕。 ( 蟬則長久不斷地叫, 猿猴也不停地長嘯, 聲音不斷絕。 )鳶飛戾天者, 望峰息心; 經(jīng)綸世務(wù)者, 窺谷忘反。 那些極力追求名利的人, 看到這些雄奇的山峰就會平息名利之心; 那些治理國家大事的人, 看到(這些幽深的)山谷, 也會流連忘返。 引 導(dǎo) 學(xué) 生熟 讀 課 文,并 結(jié) 合 課下 注 釋 疏通 文 意, 從整 體 把 握文章內(nèi)容。文本探究1. 文中哪句話最能概括課文所寫景色的特征? 為什么? (請1 2 個(gè)學(xué)生談自己的看法, 要求能夠自圓其說, 語言完整。 教師明確)“奇山異水,天下獨(dú)絕”最能概括課文所寫景色的

9、特征,全文都圍繞這兩句在寫文章。2. 作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和“奇”字的? ( 學(xué)生以小組為單位自由討論, 討論后老師點(diǎn)名請23 個(gè)學(xué)生談自己的看法, 并點(diǎn)評、 明確)第二段寫“異水” 。 作者先抓住“縹碧”的特點(diǎn), 寫江水之色, “千丈”寫江水之深,“見底”寫江水之清, “游魚”寫江水之凈。 然后以比喻夸張的手法, 寫江水之急, 勾勒其急湍猛浪的激動之美。 這樣描寫, 靜中有動, 顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美, 突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。第三段寫“奇山”。 作者先從“形”的角度寫山勢本身之奇, 奇在“負(fù)勢競上”“爭高直指”, 仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力, 要掙脫大地, 直上青

10、天; 欲上不能, 便“千百成峰”, 層巒疊嶂。 其次從“聲”的角度寫空山天籟之奇, 泉聲、 鳥聲、 蟬聲、 猿聲匯成了一曲對生命的頌歌, 把這寂靜的山谷, 變成了一個(gè)熱鬧、 和諧、 歡樂、 祥和的世界。 山包容了這些生命, 這些生命給山無限的生氣。 最后從“色”的角度寫山林中有日無光之奇。 山外雖然晴光萬里, 山中卻別有景象。 作者的筆鋒從動到靜, 寫出了谷中枝密林茂、 濃蔭蔽日, 在白天也只是“有時(shí)見日”的幽暗景象。 這一段寫山之形之聲之色都緊扣一個(gè)“奇”字。3. 本文重在寫景, 直接抒情言志的語句很少。 但歷來優(yōu)秀詩文都講究情景相生, 水乳交融。 請反復(fù)品味課文, 看看作者在描寫景物時(shí)流露

11、出怎樣的情感和志趣。(學(xué)生以小組為單位自由討論, 討論后舉手發(fā)言, 教師點(diǎn)評、 總結(jié)) 文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷, 反映出當(dāng)時(shí)一部分文人流連山水風(fēng)景的生活情趣和摒棄世俗、清高隱逸的思想。 這是有特定的社會根源和思想根源的。 從社會根源來看, 當(dāng)時(shí)士林崇尚清談、鄙棄世務(wù), 作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時(shí)尚的體現(xiàn)。 從作者本人的生活經(jīng)歷來看, 由于他出身寒門, 在異常講究門第的南朝, 仕途很不得意, 便由此轉(zhuǎn)向隱逸生活。 情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰, 作者用大自然的美景與社會時(shí)俗作對比, 肯定前者而否定后者, 更加反襯出富春江山水的驚人之美, 也具有一種移情易志的巨

12、大魅力。引 導(dǎo) 學(xué) 生體 會 文 章所 寫 景 物的 特 征 和寫 景 方 法,理 解 文 中蘊(yùn) 含 的 作者的情感。板書設(shè)計(jì) 課后作業(yè) 1. 背誦課文。2. 游覽當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ让麆? 寫一篇游記。與朱元思書是初中教材中比較少見的“駢體文”。 在教學(xué)中我覺得有兩個(gè)最大的成功: 一是在45 分鐘內(nèi),一直將朗讀作為講讀美文的最佳手段。 在音頻范讀后, 采用學(xué)生自由閱讀、 個(gè)別讀、 學(xué)生品讀等多種方式, 引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、 感悟文意。 二是還課堂于學(xué)生, 尊重學(xué)生的見解。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為, 應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異, 尊重學(xué)生的生活體驗(yàn), 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 為此, 我將“講” 降到最低程度, 讓學(xué)生的“讀”和“說”來主導(dǎo)課堂。 在課堂中, 我以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主, 讓學(xué)生各抒己見, 尊重學(xué)生的見解, 加深了學(xué)生對文章情理的領(lǐng)悟。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內(nèi)容。2. 【拓展延伸】 駢 文 駢文, 文體名。 起源于漢、 魏, 形成于南北朝。 全篇以雙句