1、淺談高職數學課堂有效教學有效教學是相對于低效、無效的教學而言的，有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成理想的學生學習。五年制高職教育與其它教育形式相比，創新的需要更迫切，創新的空間也更大。在對五年制高職教育的許多問題研究和探究中，筆者認為，重要的還是突出職業特色，促進數學課堂的有效教學。一、高職數學課堂有效教學概念的界定有效教學的含義源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學的提出主要是針對教學效益而言的。傳統的教學論認為，教學活動有質有量即有效。量對應著效率，質對應著效果，有效即指教學既有效率又有效果。對職業教育來說，假設教師在某節課所傳授的知識對學生將來的就業或創業毫無用處，即使有效

2、率、有效果，也不能認為這節課是有效的。筆者針對職業教育特色，交融了數學學科及一般意義下有效教學的有關論點，對五年制高職數學課堂有效教學的概念進展了界定：五年制高職數學課堂有效教學，指教師在數學課堂上，結合社會所需的職業知識和才能，使不同數學根底的高職生在數學知識、專業才能、職業道德三個方面都得到適宜自己程度的進步和開展。二、高職數學課堂有效教學的意義研究五年制高職數學課堂有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，更好地進步學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。1、研究五年制高職數學課堂有效教學，是立足于社會時代的開展，順應當今信息時代“效率至上，效率就是生命的需要，也是教學改革倡導的理念之一

3、。數學課堂有效教學，能把教師從大強度灌輸知識和學生低效率學習的疲勞中解脫出來，隨著教學效率的進步，師生在課堂教學中的都會覺得輕松，必能促進師生的進一步開展。2、研究五年制高職數學課堂有效教學，是進步學生素質，為他們終身學習打下良好根底的需要。高職教育是著眼于適應將來社會需要的教育，正如斯賓塞所說“學生學習是為完美的生活做準備。數學課堂有效教學，不僅能促使學生的數學知識得到有效積累，才能得到最優開展，還能使學生形成良好的職業道德和非智力品質，不斷進步學生安康的心理素質。3、研究五年制高職數學課堂有效教學，有助于進步教師的教學程度。數學課堂有效教學必定是與教師的良好素質和高超教學藝術聯絡在一起的，

4、假設能不斷倡導、普及和加強數學課堂有效教學的方法、策略，那么教師也就會自然重視自身才能和知識程度的進步。三、高職數學課堂有效教學的策略教師教學中平行或交融地使用多種教學策略，有利于促進數學課堂的有效教學，高職數學課堂有效教學的詳細策略有如下幾點：1、建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛心理學研究說明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活潑，學習起來就更加主動，輕松愉快。數學課堂中，假設師生心靈相通、關系親密，就能較好地促進有效教學。因此，教師要以“沒有教不會的學生，只有不會教的教師鞭策自己。教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流

5、，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不無視和嘲笑學生的錯誤反響，多說一些肯定和鼓勵的話。2、結合職業特色，培養學生的學習動機動機是指直接推動學生學習的一種動力，是鼓勵和指引學生學習的一種需要。構成動機的主要心理因素：一是學習興趣；二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。一旦學生有了學習動機，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅持學習。結合職業特色，培養學生的學習動機是高職數學課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中運用這一策略的詳細做法是：教授數學知識時，能聯絡有關的社會生活和專業技術知識，使

6、學生理解數學理論在專業和生活中的應用，通過觀察分析身邊的統計、儲蓄等日常生活中的數學知識，教會學生用數學的目光分析自然界和社會現象，使他們體會數學不斷深化生活的各個方面。3、目的定位與分層教學的教學策略高職生不但數學根底差異很大，而且學習潛力、智能、個性等方面也存在著差異。教師決不能漠視這種差異，應該把它作為數學課堂有效教學的出發點。考慮到五年制高職教育的職業特色和學生特點，教師在數學課堂有效教學中運用詳細的目的定位與分層策略是非常必要的。例如，講授三角函數時，教師結合學生的實際程度，指明學生對該部分內容掌握的分層目的。對學生最根本的要求是理解概念，熟記公式，會計算根底練習題；較高要求是學生到

7、達根本要求后，能用所學三角知識分析實際問題，會建立簡單問題的數學模型；再高一步要求是為進一步深造準備，會做思維難度較大的習題。同時，教師結合各層目的要求，根據習題的難易程度給出適宜學生需要的分層，注意把必做的根底題難度盡量放低，使學生根據自己實際需求，選擇做相應層次的習題。4、進步學生的元認知才能，促進有效教學元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控。從研究結果發現，元認知才能對學生學習的成績及學生的進步和開展有重要的影響。因此，進步學生的元認知才能也是實現數學課堂有效教學的重要策略。教師把握好符合學生才能程度的教學難度，通過舉一些新奇有趣的例子，讓學消費生共鳴，引起學生的注意，教學中引用人才就業、企業改革、投資、經濟合同、虧贏、歷史故事等內容接近學生的心理，長時間地穩定學生的注意力，直至整個教學過程的完畢。另外，教師也可以利用數學中難度適宜、有思維價值的問題，使學消費生躍躍欲試、解之為快的感覺，進步學生的注意力，獲得好的教學效果。參考文獻：1王曦:有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究J.教育理論與理