1、名師精編 優秀教案用好用足“ 讀一讀,寫一寫”- 新課程標準下語文基本技能之一詞語的教學 探究 一：實踐與反思 語文新課程標準,其全新的語文訓練思想,教學理念,令人耳目 一新；再翻開我們現在教學用的人教版課文后面的“ 研討與練習” ,都是 從整體上的把握、深化淺出的懂得、個性化的品嘗、制造性的觀賞,從而 使“ 練習” 更符合語文學習的規律；但是,本人在教學實踐過程中,慢慢產生些許擔憂：我們當然提 倡在語文學習中感悟、熏陶,但我們也不能忽視訓練在積存中作用,特殊 是目前的同學水平各有高低,我們更不應忽視同學在詞語的積存、把握、運用方面的訓練,我們要用好用足“ 讀一讀,寫一寫” ；“ 讀一讀,寫一

2、寫” 看似簡潔：無非是將課文的生、難字排列出 來,要求同學讀、寫；很多老師心里會嘀咕：過去我們不也是這樣做嗎？注音、說明、讀上幾遍不就完了嗎？事實上,現在老師大多也只是如此做；其實,我覺得這“ 讀一讀,寫一寫” 中仍真大有文章可做；因此,我平常 結合近幾年中考中基礎部分和語言應用部分評判題目內容,進行梳理歸 類,做了一點教學上的嘗試；本節課只是與大家相互研討課；二：案例設計（一）預設階梯性目標 1、基礎性目標：識記詞語的音、形、義；正確懂得詞語的分類；名師精編 優秀教案運用工具書解 決問題的才能；2、延長性目標：擴大詞匯量；收集材料分析信息的才能；3、拓展性目標：運用詞語,組織語言；培育縝密思

3、維,豐富聯想,進行制造性 思維；（二）預設完成目標的方法 同學主體,合作溝通；：以設定的目標循次進行教學,老師引領,（三）教具：老師：小黑板同學：字典,練習筆記本（四）課堂生成：互動過程中顯現的生成性東西,要盡量選擇引導融入教 學；敬重同學自主學習的意識和方式,愛護同學的積極性；（五）課時： 12 課時（六）過程引領：出示一段出色話,師生共同談談讀感；互動：隨便讓同學就面對聽課時候的感想說話；留意其中用詞的貼切；引領：同學出示內容,講解內容（基礎性目標）每次要互動溝通 互動：1、對不熟悉的詞語查字典,進行注音,說明；2、分類A 分類名詞、動詞、形容詞；名師精編 優秀教案B 分類寫人的、寫事的、

4、寫物的、寫景的；C 把（B）中寫人的分為寫外貌的、寫神態的、寫動作的、寫心理的；互動：老師參加,展現同學的完成情形（延長性目標）每次要互動溝通 互動：同學“ 找詞” 練習,即選擇三兩個詞,以其中的某個語素為詞頭或 詞尾找三五個類似的詞語；互動：老師參加,展現同學的完成情形、舉例補充（拓展性目標）每次要互動溝通 互動：A 選擇三五個詞語,只要話通順、流暢就行要求同學寫一段話,隨便支配詞語次序,B 按創設一個特定的語境,規定選擇的三五個詞語去表現這個語境C 要求同學寫得長些,中間插入的內容越多越好,互動：由同學來相互總結今后學習詞語的方法；三：探究心得1、詞語看似簡潔,但無詞不成句,無句不成言,無言不像話,無話難表意,教學詞語是構建母語教授體系的基石,甚至關乎語文素養的名師精編 優秀教案儲備；由此可見 不能忽視包括字詞句在內的語文基本學問技能的 教學；2 在教學實踐中,我們要善于發覺存在的問題,并且嘗試解決的 方法；有“ 問題意識” 才能實現課堂的實效性,教學的有效性；3、老師應轉變觀念,從教教材轉變為用教材,立足實際,