1、學困生的轉化-初中數學教學中亟需解決的問題新鄉市鐵路初級中學 崔培志作為普通學校的數學教師感到頭痛的現實問題是：學生對數學學科失去學習興趣，所學知識出現嚴重的斷層現象，學生成績出現兩極分化，學困生越來越多，課堂上認真聽課的人越來越少，這不但給數學教學帶來了諸多的困難，更嚴重的是影響整個班級的學習風氣。如果不想辦法改變這種狀況，形式只會越來越糟，整個班級的學生就沒有升學的希望。上述現象的出現，與數學學科的特點是分不開的，學習數學不能象政治、語文那樣，以記憶代替理解。數學課堂教學是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程。要完全消除學困生是不可能的，但是認真分析學困生的形成原因，采取有效的措施，因材

2、施教，最大限度地縮小差距，盡可能減少學困生的數量，做到成功的轉化和預防是完全可能的。事實上，大多數學生的智力因素并沒有明顯差異，導致學生兩極分化的原因是非智力因素的差異。如：興趣、動機、情感、意志和性格等。這說明學困生是完全可以轉化的。那么如何轉化學困生呢？現結合本人的教學實踐，談一談在數學教學中我轉化學困生的幾點做法。一、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，增強教師的人格影響力，達到教育與教學的雙贏愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦差事，學生疲于應付。具體表現是：上課無心聽講，做作業完全是為了完成任務，而不是鞏固所學知識。這樣是不可能學好數學的

3、。只有學生產生了興趣，才能全力以赴的投入學習之中，學習效果才會好，而且根本不會覺得累。學困生有一部分是因為對學習數學失去興趣，而興趣的培養，需要教師精心設計教學情趣，使學生產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，這樣學生就不是被動地接受知識，而是主動學習，積極參與。比如：在學習“一元二次方程根與系數的關系”時，讓學生隨意出一道一元二次方程(0)，并求出它的根，然后讓學生說出方程的兩個根和二次項系數，再由我猜出學生所出的方程。學生爭著出題，結果都被我一一說中，學生完全被吸引住了，臉上掛著新奇和欲知的神情，激發了學生高度的學習熱情，這時我引導他們探究其中的奧妙，學困生也都積極參與，最后取

4、得了非常好的教學效果。另外，教師還可以在課堂上設置懸念，引起好奇，充分學習和研讀教科書，精心設計富有情趣的新課引入形式，把生動有趣的數學名題、多姿多彩的數學軼事、懸而未決的數學猜想、似是而非的數學悖論，巧妙地貫穿在相應的教學環節中，就會極大地激發學生的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望和創造性探索未知世界奧秘的動機。另外，在教學中教師要更新觀念，抓住一切可能的機會，和同行進行交流，開闊自己的視野，不斷吸取經驗，研究和改革教材教法，用自己的教學能力贏得學生尊重并喜歡上你的課。給學生以信任、信心，采用積極向上的鼓勵方法，增強學困生的學習能力和堅定意志 在教學中，我對學困生不歧視，主動接近，平等相待，

5、真誠幫助，及時表揚，發現他們身上的閃光點，為他們送去溫暖和友誼，使他們消除對教師的抵觸和對抗的心態，主動傾吐自己的心里話，接受教師的教育和幫助，排除厭學、焦慮、自卑的障礙。比如在一次課堂上，一個學困生上課特別用心，看到其他同學在黑板上演板時，眼神渴望而羨慕，想舉手又不敢，我就讓他上來板演。雖然該生由于激動抄錯題，但我仍然表揚他積極參與學習的精神，又肯定了解法的合理部分。該生受到很大鼓舞，學習進步很快。此外，教師還可以結合教材講述古今中外學者刻苦成才的故事，激勵學生樹立克服困難的信心，培養學生的堅強意志。降低教學起點，從基礎抓起，因材施教，實施分層教學 學困生大多數基礎知識不扎實，知識分散、不系

6、統。這就需要教師在教學過程中，有意識地降低起點，減小坡度，循序漸進，避免過高要求，并合理安排進度。對于難點內容，要適當分解，多臺階，小步走。必要時，應適當重復，使它能夠被學困生接受。在教學中還要重視信息反饋情況，充分利用教具、模型和課件，加強學生直觀感受，然后逐步抽象，提高學生的思維能力。其次，教師還應該對每一個學困生進行耐心輔導，針對不同情況，通過學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，實施分類推進，因材施教。例如：我對教材的重點、難點采取“小步幅、密臺階、循序漸進”的方法，以克服學困生的畏難情緒。我還把教學內容，按所學知識點編

7、成幾道小題，安排在課堂的前幾分鐘，組織學生進行練習和討論。這樣既活躍了學生的思維，又收到了承上啟下的效果。這樣量力而行的處理教材，學生很滿意，效果也不錯。教給學生學習方法，培養學生能力，引導學生養成反思的習慣，提高學生學習數學的效率數學課堂教學的過程是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程。一些學困生因為沒有掌握較好的學習方法。在解答數學題時，往往認為做出正確答案就萬事大吉了，不對解題過程進行回顧和反思，那么解題活動就只停留在經驗層面上，事倍功半；如果每一次解題以后都能對自己的思路做自我評價，探討成功的經驗或失敗的教訓，就可以促使學生的思維上升到理性認識層面，從而達到事半功倍的效果。因此，教師教給學生學習方法顯得尤為重要。在實際教學中我要求學生做到：1、上課時對聽不懂的地方集中注意力聽，弄清老師是如何分析問題的，想一想自己不懂的原因，把老師和自己的想法或見解加以對照，從而把握正確的解題思路。2、看懂解題過程，從中找出規律，找出解題關鍵，總結解題方法，采用一題多解，一題多變的方式分析不同的解題思路，歸納解題最佳途徑。3、認真預習課本有關知識，弄清有關概念、法則和解題方法，認真審題，分析解題思路，遇到困難不要急于請教別人，爭取獨立完成作業。通過上述要求，使學生在學習中逐漸掌握分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比、轉化等思考方法，逐步具備正確的進行判斷、推理、抽象和概括能力