1、PAGE .教育調查報告：.；中學生抑郁心情的調查研討生科院 生本班 譚貞晶 、引言.抑郁的界定抑郁來源于拉丁文，意指“下壓，不同的研討者對抑郁的詳細定義與解釋各不一樣。國外學者以為，抑郁是一種常見的負性心情，會對個體的學習、任務、生活產生消極影響。嚴重的抑郁不僅會損害個體的動機和心情，甚至會導致自殺行為。我國學者孟昭蘭以為，抑郁是一種復合性心情體驗。它與普通的悲傷不同，抑郁的體驗比任何一種單一負性心情更為劇烈，而且繼續時間更長，給人帶來的苦楚更長。它除了悲傷外，還伴有苦楚、憤怒、自罪感、慚愧等心情。馮耿直將青少年抑郁界定為青少年期出現的以憂郁為主的顯著而耐久的悲痛、不幸和焦躁的心情、行為和身

2、心不適病癥。從這些定義中他們可以發現，抑郁的中心特征是缺乏高興，失去體驗高興的才干，它影響著他們的行為、身體和心思，伴隨著行為和身心的不適病癥。.抑郁對中學生的影響抑郁癥是危害人類安康的常見疾病。近年來，隨著社會競爭認識的加強，自我實現愿望的提高，中學生越來越多地遭到了抑郁癥的困擾， 甚至有的同窗因抑郁而產生輕生的念頭乃至采取自殺的行為。研討抑郁癥景象及其成因，提高中學生對抑郁癥的調適才干，已成為當前中學教育中值得注重的問題。目前我國對中學生抑郁的深化研討并不多，進一步研討中學生的抑郁心情，一方面,深化各種相關要素與抑郁關系的認識，另一方面以更有針對性地對不同窗生群體的抑郁情況采取不同措施，對

3、中學生抑郁的預防與干涉有艱苦意義。. 本調查的概述本研討主要用問卷法，以湛江市兩所中學的名中學生為被試進展了抑郁自評量表測試，經過卡方檢驗等統計方法對搜集的數據進展了分析，調查性別、年級等要素對中學生抑郁心情發生的影響，以期有針對性地對不同窗生群體的抑郁情況采取有效的防治措施。、研討對象與工具.被試 本研討采用分層整群抽樣方法 ,從湛江市二中、二十三中隨機抽取學生,發放問卷份,收回有效問卷 份，被試年齡在歲之間，被試根本情況見表.表. 被試情況表N屬性人數百分比性別男.女.年級初一.初二.初三.高一.高二.高三.研討工具采用抑郁自評表Self-Rating Depression Scale,S

4、DS由Zung編制于年，為美國教育衛生福利部引薦的用于精神藥理學研討的量表之一，因運用簡便，能相當直觀地放映人們抑郁的客觀感受，目前已廣泛運用于門診病人的粗篩，心情形狀評定以及調查，科研等。該量表包括個題項，評定的時間范圍是“過去一周的實踐覺得，采用四級記分方法：選表示沒有或很少時間有病癥；選小部分時間有病癥；選相當多時間有病癥；選絕大部分或全部時間都有病癥；題中帶*號者為反向記分。將個工程的各項分數相加，得到粗分，用粗分乘以.以后取整數部分，就是規范分總粗分的分界值為分。分以下為無抑郁，分屬于輕度抑郁；分為中度抑郁；分以上那么為重度抑郁。 量表上還附上自制調查表，包括性別、年級、家庭生活稱心

5、度、學習生活稱心度、同伴關系稱心度、安康情況等。其中家庭生活稱心度、學習生活稱心度、同伴關系稱心度根據最近一周的個人體驗按“稱心或不稱心斷定。抑郁和對生活的稱心度是一種內在客觀心情體驗感受，他人的評定雖然客觀，但畢竟與客觀體驗有差距，正如幸福感是一種客觀感受，本人能否真正幸福，只需目己最清楚。所以自我評定是一種相對可靠的抑郁丈量方法。、研討結果.中學生總體抑郁心情的情況圖. 中學生抑郁程度的比例分布SDS報告的中學生有不同程度的抑郁心情。本調查闡明，在名中學生中無抑郁病癥的有人，占；輕度抑郁的為人，占；中度抑郁的為人，占；重度抑郁的有人，占見圖。.同一年級中不同性別的抑郁心情發生率比較SDS抑

6、郁自評得分大于或等于分，視為有抑郁心情。表顯示，在所調查的中學生中，同一年級不同性別的抑郁心情發生率沒有顯著差別P.。表. 同一年級中不同性別的中學生抑郁心情發生率比較年級性別無抑郁人數抑郁人數抑郁心情發生率p初一男.女.初二男.女.初三男.女.高一男.女.高二男.女.高三男.女.不同年級的中學生抑郁心情發生率比較SDS抑郁自評量表報告，初一、初二、初三、高一、高二、高三的抑郁心情發生率分別為：.%、.%、.%、.%、.%、.%，并提示初三、高三與其他各年級的抑郁心情發生率有顯著差別P.。圖. 不同年級的中學生抑郁心情發生率的比較.與抑郁心情相關的其他要素的影響表顯示,對家庭生活、學習生活、同

7、伴生活不稱心的學生發生抑郁心情的能夠性顯著高于其他學生p.。表.相關的要素對抑郁心情發生率的影響要素無抑郁人數抑郁人數抑郁心情發生率p家庭生活稱心度稱心.不稱心.學習生活稱心度稱心.不稱心.同伴關系稱心度稱心.不稱心.、討論. 中學生抑郁心情發生的總體情況抑郁心思是中學生中較常見的一種心思失調癥，是中學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極心情。本教育調查顯示，中學生的抑郁心情發生率是。這闡明中學生的整體心思形狀還可以,但依然有的中學生存在抑郁問題。抑郁是困擾中學生的一個較為明顯的心思問題。處于抑郁心情形狀下的中學生，經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤單卻不愿向同窗和教師傾訴；在學習上，他們經

8、常精神不集中，心情低落，反響愚鈍；他們有較強的自尊心和勝利的愿望，但因他們對波折的忍受力差，經不起失敗的打擊，經常因考試的失敗而感到苦楚和恐懼。有嚴重抑郁心思的中學生，還會出現軀體化病癥，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。. 影響中學消費生抑郁心情的相關要素中學生之所以會產生抑郁心思，既受他們個性、意志等心思要素的影響，同時也受社會、家庭等外在要素的影響。.性別、年級對中學生抑郁心情發生的影響及分析本調查發現，在中學生中，同一年級不同性別的抑郁心情發生率沒有顯著差別。但初三、高三與其他各年級的抑郁心情發生率有顯著差別。初三、高三學生的抑郁心情發生率分別為.、.%。當前，“片面追求升學率的“應試教

9、育，還相當普遍。學校為了追求升學率，經常取消各種課外活動，迫使學生“苦讀升學書。 初三、高三的學生，要背負繁重的學習義務量和升學壓力，頻繁的考試使他們的“學習活動實踐上變成了“應試活動，極大地限制了他們廣泛的興趣和喜好，使他們長期處于緊張的心情形狀之中。面對競爭日益猛烈的學習環境，越是臨近中考、高考，為了堅持本人名列前茅的學習優勢位置，為了不孤負父母“望子成龍的期望， 為了學好知識為以后升學、擇業打下良好的根底，許多畢業班的學生容易產生學習成果不理想的落后的危機感和恐懼感，精神壓力很大。.家庭和學習生活、同伴關系對中學生抑郁心情發生的影響及分析本調查還發現，生活中的重要相關事件對中學生抑郁心情

10、的發生有重要影響。家庭對學生的心思安康有重要影響，中學生的抑郁與其對家庭生活稱心度有顯著相關性，對家庭生活不稱心更易使中學消費生抑郁。父母婚姻情況、家庭成員構成改動、父母就業情況不理想，父母的受教育程度都會影響中學生抑郁心情的發生率的。這由于，父母婚姻不美滿會導致學生生活與生長環境不安康；父母失業呵斥學生及其家庭生存壓力增大；受教育程度高的父母傾向于采用情感暖和以及給予孩子更多的尊重、理性而好心的了解，與子女更容易溝通，但同時他們會對孩子進展過多的干涉,以等待孩子滿足本人的期望，他們對孩子的懲罰和嚴峻、回絕否認等消極方式運用極為慎重，而受教育程度低的父母,養育方式多是簡單、粗暴、封鎖的因此，家

11、庭生活的稱心度是學生抑郁心情的一個主要影響要素。對家庭生活不稱心容易使青少年構成人際敏感、抑郁焦慮等不安康心思。學業是學生的重要生活事件，學業也是學生抑郁的一個重要影響要素。從表中他們可以看到抑郁心情的發生與學習生活的稱心度存在親密關系。中學生的主體活動是學習，其成就主要表如今學業方面，他們主要是經過學習成果來評價本人才干的高低和體驗成敗。不論是本身的需求，還是教師、父母等外界的壓力，都使他們多表現出成就定向的特征。因此，學習稱心度直接影響中學生抑郁病癥程度。 當然，對于有的學生而言，由于學習不如意而呵斥的抑郁心情事過境遷也就消逝了。但也有一部分學生長期陷于這種負面心情中，使之進而成為導致抑郁

12、癥的首要要素。同伴關系是抑郁的最具預測力的要素之一。中學生抑郁心情顯著與中學生的同伴關系相關。同伴關系是指年齡一樣或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心思開展程度相當的個體間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關系。同伴接納是一種群體指向的單向構造。同伴接納程度即受歡迎程度反映了個體在同伴群體中的社交位置。同伴關系對中學生的認知、情感、社會性開展和順應等方面產生重要影響。抑郁中學生與非抑郁中學生相比,參與班級活動較少，與班里的其他學生相比有較少的親密感，與非抑郁少年相比感到較少的教師支持。而在同伴關系感到稱心的中學生有更多朋友，發生抑郁心情的風險較低。學生與同

13、窗及朋友相處不融洽，既能夠是本身性格問題，也能夠是家庭環境呵斥的消極生活態度，而人際關系不良會進一步加重學生的心思壓力與負擔，添加了罹患抑郁妨礙的風險。青春期最重要的心思社會性變化是少年開場追求獨立而擺脫他人,特別是擺脫父母家庭,他們的同伴關系加強了。因此探求同伴關系對抑郁的影響,探求同伴關系對抑郁心情的調理作用是必要的。有抑郁心情的中學生與無抑郁心情的中學生相比，在生活中閱歷了更多壓力事件。最大特征的事件是涉及到與家庭朋友的重要關系，涉及到學業好壞。毫無疑問，幸福的家庭生活、稱心的同伴關系、良好的學習形狀，是中學生抵御抑郁心情的有利維護要素。反之，那么不利于中學生心思安康的開展。、對教育和干

14、涉的啟示學業成果對初中生抑郁的強大影響，同伴關系的稱心感、家庭的暖和等對預防干涉抑郁有利的要素。這幾個要素也不是單獨起作用，而是交互作用影響中學生的心思安康。了解這些緣由，可以為他們教育任務者有效地協助 他們擺脫抑郁的困擾提供有益的根據。下面就針對以上緣由，就如何預防抑郁心思提幾點建議：調整個體的期望。有的中學生對本人在生活中遇到的生活事件不能構成正確的認知和正確的期望，導致心情上的紊亂和行為上的異常。因此，中學生要學會客觀地評價自我，評價社會，擺脫自我無能心思的壓力；既不盲目樂觀，也不低估本人，從而合理地確定活動目的， 使本人堅持自信而不自滿、自尊而不自傲的良好心思形狀。樹立正確的考試觀，減

15、輕本人的學習壓力。在考試中，正確對待排名次的做法，正確對待考試，明確考試的目的。同時，考得差的時候要對本人及時的反思和鼓勵，激發自自信心，及時消除本人的考試恐懼心思和考試失敗后的自大心思。學會不良心情的轉移。抑郁本身是一種消極的心情體驗。患抑郁癥中學生的心情總是悲觀絕望、對任何事情都無興趣，受固定思想方式的限制，容易墮入抑郁形狀。因此，培育積極向上的安康心情，完全可以抑制或消除抑郁。一方面，教師或心思咨詢人員要充分發揚積極心情的感染作用，組織學生積極參與豐富多采的文體活動，使其在文體活動中感受高興的心情體驗；另一方面，學生應學會調理、控制本人的消極心情，明智地抑制“心情應激正確地運用轉移、宣泄

16、、升華等。建立良好的支持網絡。父母是青少年的第一交往對象，一直是學生的一個重要支持源。而良好的人際關系可以在中學生面臨不同的問題時提供不同的支持、撫慰、輔助和信息，有效地防止抑郁心情的產生和惡化。親情和友誼可以大大降低青春期所帶來的費事和困擾，給中學生以歸屬感、平安感和力量。要學會尋求協助 。假設抑郁心情繼續存在,，當發現本人沒有才干處置時，可以向教師、心思咨詢室求助。嚴重的抑郁心情往往需求經過各種治療手段加以消除。經過藥物和心思兩方面的治療，加上生理上的調整，可以將抑郁癥治愈。、總結與反思本教育調查報告調查了中學生的抑郁心情的根本情況，并進一步了解了中學生的性別、年級、家庭生活稱心度、學習生

17、活稱心度、同伴關系稱心度與抑郁心情的發生之間的關系，發現了一些有意義的結果。 但本教育調查依然還有很多值得改良的地方：本研討中的變量較多，而選擇的被試只是兩個學校的學生，選擇的樣本還不夠多，不夠廣，進一步的細分研討不夠，所以結論的推行度能夠不夠；對中學男女生抑郁程度的差別以及緣由還了解的不夠；研討只用了卡方檢驗，這樣的分析對各要素的綜合解釋力不夠等。與中學生的抑郁心情發生相關的要素還有學生的安康情況，性格類型等。他們還要繼續不遺余力地討論各種要素與抑郁的關系，識別其中的維護性要素和危險性要素，以對中學生的抑郁心情及早預防、鑒別和矯正。參考文獻. 陳會昌,辛浩力,葉子.青少年對家庭影響和同伴群體

18、影響的接受性心思科學,.張明園.新精神醫學叢書.精神科評定量表手冊.長沙:湖南科學技術,.方曉義,戴麗瓊,房超等.親子溝通問題與青少年社會順應的關系心思開展與教育,.馮耿直,張大均,汪鳳.中學生抑郁病癥的影響要素分析中國臨床心思學雜志,.李一云,季建林.不同背景的中學生抑郁妨礙及其影響要素調查中國心思衛生雜志,.孟昭蘭.人類心情上海人民,.附錄附錄 問卷指點語及個人信息他好！歡迎他參與他們的一項教育調查研討。為了保證本調查的科學性，請留意以下幾點：本問卷的答案沒有對錯之分，請他選擇最符合實踐情況的選項；問卷所搜集數據僅用于教育研討，完全嚴密，不用顧慮。他的照實回答對他們的研討有很重要的意義，謝謝他的協作！個人信息姓名： 性別：年級：對家庭生活的稱心度：稱心 不稱心對學習生活的稱心度：稱心 不稱心對同伴關系的稱心度：稱心 不稱心附錄 抑郁自評量表(SDS)填寫闡明：下面有二十條文字，請仔細閱讀每一條，把意思弄明白，然后根據您最近一星期的實踐覺得，在適當的方格里劃一個勾