1、第 頁 貴港平南縣教師公開招聘教師資格證初中生物知識與教學能力考試模擬試卷及答案一、單選題1某校教師在講解“鳥的生殖和發育”時，師：“大家知道，雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是市場上或養雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢 下面我們就來找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞 ”屬于哪種導人方式（）。 A俗語導入B故事導入C懸念導入D情境導入 答案：C2下列關于生態系統的描述，錯誤的是（ ）。 A.生產者主要是綠色植物B.生態系統中的細菌都是分解者C.生態系統中的生物種類越多，其抵抗力穩定性越強D.一般抵抗力穩定性強的生態系統，恢復力穩定性弱 答案：B解析：綠色植物通過光合作用，把太陽能轉化為有機物中穩定的化學能

2、，供生物圈中其他生物使用。生態系統中的生產者主要是綠色植物。A項正確。生態系統中的大部分細菌是分解者，但某些細菌是生產者，如硝化細菌、硫細菌可以通過化能合成作用合成有機物。B項錯誤。生態系統中的生物種類越多，生態系統的抵抗力穩定性越強，恢復力穩定性越弱。C、D兩項正確。故本題選B。 3連接有機體和無機環境的兩個重要環節是（ ）。 A.分解者和非生物成分B.消費者和有機物質C.生產者和有機物質D.生產者和分解者 答案：D解析：生態系統包括生物部分（生產者、消費者和分解者）和非生物的物質和能量（光、水、空氣等）。生產者主要指綠色植物，能通過光合作用將無機環境中的無機物轉化為有機物，從而使無機環境中

3、的物質進入生物群落。分解者主要指細菌、真菌等類群中營腐生生活的微生物，能將動植物遺體或動物糞便中的有機物分解為無機物，無機物再進入無機環境。所以連接有機體和無機環境的兩個重要環節是生產者和分解者。 4在草蝗蟲青蛙蛇狐貍這條食物鏈中，蛇屬于哪一級消費者?（ ） A.初級B.次級C.三級D.四級 答案：C解析：消費者指依靠攝取其他生物為生的異養生物，其中以生產者為食的消費者被稱為初級消費者。該食物鏈中，綠色植物（草）為生產者，蝗蟲為初級消費者，青蛙屬于二級消費者，蛇屬于三級消費者，狐貍屬于四級（最高級）消費者。 5俗話說“食不言，寢不語。”吃飯時不能大聲說笑的科學道理是（ ）。 A.食物容易由咽誤

4、入氣管B.唾液腺分泌的唾液會減少C.流經消化器官的血流量會減少D.不利于聲帶的保護 答案：A解析：人的咽是食物和空氣的共同通道，氣管在前，食管在后，氣體和食物各行其道，有條不紊，是會厭軟骨的作用。人們吞咽食物時，喉上升，會厭軟骨向后傾斜，將喉門蓋住，食物順利進入食管；下咽動作完成以后，會厭軟骨又恢復直立狀態，以便進行呼吸。倘若吃飯時談笑風生就會使會厭軟骨來不及向后傾斜，不能及時將喉門蓋住，導致食物“嗆”入氣管。故本題選A。 6屬于特異性免疫的是（ ）。A.皮膚的屏障作用B.溶菌酶的殺菌作用C.吞噬細胞吞噬細菌D.給易感人群接種疫苗 答案：D解析：知識點:特異性免疫的實例。特異性免疫又稱獲得性免

5、疫，只針對一種病原。是獲得免疫經后天感染（病愈或無癥狀的感染）或人工預防接種（菌苗、疫苗、類毒素、免疫球蛋白等）而使機體獲得抵抗感染能力。一般是在微生物等抗原物質刺激后才形成的（免疫球蛋白、免疫淋巴細胞），并能與該抗原起特異性反應。非特異性免疫是人體生來就有的，包括三道防線：第一道防線由皮膚和粘膜構成，不僅能夠阻擋大多數病原體入侵人體，而且他們的分泌物還有殺菌作用。呼吸道粘膜上有纖毛，具有清掃異物（包括病菌）的作用；第二道防線是體液中的殺菌物質（如溶菌酶）和吞噬細胞；第三道防線主要由免疫器官（扁桃體、淋巴結、胸腺、骨髓、和脾等）和免疫細胞（淋巴細胞、單核/巨噬細胞、粒細胞、肥大細胞）借助血液循

6、環和淋巴循環而組成的。D項屬于特異性免疫，D項正確。A項：屬于人體的一道防線的免疫作用。與題干不符，排除。B項：屬于人體的二道防線的免疫作用。與題干不符，排除。C項：屬于人體的二道防線的免疫作用。與題干不符，排除。 7課程標準的條目“擬定保護當地生態環境的行動計劃”在知識性目標要求中屬于（ ）。 A.了解水平B.理解水平C.應用水平D.識記水平 答案：C解析：“應用水平”的要求：歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯系等。這一水平常使用的行為動詞包括分析、得出、設計、擬定、應用、評價等。 8在“探究光對鼠婦生活的影響”一節的教學中，教師既要

7、將“環境因素對生物的生活有影響”這一實驗結論、實驗探究的過程及使用的方法與實驗帶給學生的“珍愛生命”的情感體驗結合起來，同時又要突出該實驗對學生“探究能力的培養”。這體現了研究性學習的（ ）特點。 A.學習目標的全面性和多元性B.學習內容的綜合性和開放性C.學習過程的主動性和探究性D.學習形式的多樣性和自主性 答案：A解析：“探究光對鼠婦生活的影響”課題的學習，一方面將知識（環境因素對生物的生活有影響）、能力（探究的過程與方法）與情感（珍愛生命）三者結合起來，另一方面又突出了“探究能力培養”這一學習目標，體現了學習目標的全面性和多元性。除題干中A、B、C、D四項描述的四個特點外，研究性學習還具

8、有“學習主體的全員性和互動性”的特點。 9將新鮮的牛奶加入適量得蔗糖煮沸后,倒入消毒后的大口玻璃瓶內，再將適量的酸奶倒入其中，用來制作酸奶。下列過程中， 正確的操作是( )。A.煮沸后立即倒入酸奶并密封B.煮沸后立即倒入酸奶不密封C.煮沸冷卻后再倒入酸奶并密封D.煮沸冷卻后再倒入酸奶不密封 答案：C解析：本題考察發酵工程。A項，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，故A項錯誤；B項，乳酸菌是厭氧型細菌，不封存會有氧氣進入，故C項錯誤；C項，乳酸菌的生活需要適宜的溫度，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，因此要在煮沸后冷卻再倒入酸奶并密封，故C項正確；D項，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，不密

9、封會有氧氣進入，故D項錯誤。 10動物行為中，全部屬于學習行為的一組是（ ）。 A.蜜蜂采蜜飛蛾撲火孔雀開屏B.貓捉老鼠蜘蛛結網鸚鵡學舌C.狗辨主客蜻蜓點水大雁南飛D.望梅止渴談虎色變老馬識途答案：D解析：先天性行為是與生俱來的，由動物體內的遺傳物質決定行為，主要有覓食行為、生殖行為、防御行為等。學習行為是在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為。A項都屬于先天性行為。B項，蜘蛛結網屬于先天性行為。C項，蜻蜓點水和大雁南飛屬于先天性行為。D項全部屬于學習行為。故本題選D。 11關于核酸的敘述正確的是（）。 A組成DNA與RNA的元素不同B雙鏈DNA分子中嘌呤總數等于

10、嘧啶總數CDNA分子的任一鏈條中堿基數目A=T，C=GD只有細胞內的核酸才是攜帶遺傳信息的物質 答案：B解析：A錯誤，組成DNA與ATP的元素都是C、H、O、N、P；B正確，堿基互補配對，A(腺嘌呤)=T(胸腺嘧啶)，C(胞嘧啶)=G(鳥嘌呤)，A+G=T+C，嘌呤數=嘧啶數；C錯誤，在DNA雙鏈中A=T，C=G，而在DNA分子的任一鏈條中堿基數目A=TC=G不一定成立。核酸是一切生物的遺傳物質，病毒沒有細胞結構，但其遺傳物質也是核酸，故D錯誤。故本題選擇B選項。 12下列關于生態系統結構和功能的敘述，正確的是（ ）。A.生產者是綠色植物，它們是生態系統的主要成分B.動物屬于消費者，其中食草動

11、物處于第一營養級C.作為分解者的細菌，其異化作用類型分為需氧型和厭氧型兩類D.生態系統中的信息傳遞能影響生物種群的繁衍，維持種群數量的穩定答案：D解析：生產者是自養生物，并不一定都是植物，如自養的硝化細菌也屬于生產者，A項錯誤；大多數的動物是消費者，極少數動物是分解者，如蜣螂、蚯蚓等，B項錯誤；大多數細菌和真菌是分解者，少數細菌為生產者，如硝化細菌，C項錯誤；信息傳遞在生態系統中的作用：有利于生命活動正常進行、有利于生物種群的繁衍、有利于調節生物的種間關系，維持生態系統的穩定，D項符合題意。 13某初中生物老師在指導學生完成“探究種子萌發的環境條件”實驗中采用合作學習的教學策略，在進行實驗分組

12、時，應遵循的原則是( )。A.組間同質，組內同質B.組間異質，組內同質C.組間同質，組內異質D.組間異質，組內異質 答案：C解析：有效開展小組合作學習的策略的要求：堅持實行異質分組，落實個人責任。指導學生學會合作技巧。有準確的教師定位。合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。故本題選C。 14在生物體內，生命活動的主要體現者和遺傳信息的攜帶者分別是（ ）。A.糖類、核酸B.脂質、核酸C.核酸、蛋白質D.蛋白質、核酸 答案：D解析：知識點:蛋白質、核酸的“角色”。在生物體內，蛋白質是生命活動的主要體現者

13、，核酸是遺傳信息的攜帶者，D項正確。A項：在生物體內，糖類是主要能源物質。與題干不符，排除。B項：在生物體內，脂質具有儲存能量、調節等功能。與題干不符，排除。C項：在生物體內，蛋白質是生命活動的主要體現者，核酸是遺傳信息的攜帶者。與題干不符，排除。 15兩個氨基酸分子脫水縮合形成二肽時生成一分子水，該分子水中的氫來自于（）。 A羧基B羧基和氨基C氨基DR基 答案：B解析：氨基酸脫水縮合指的一個氨基酸的僅一氨基脫去一個氫，另一氨基酸的d一羧基脫去一個羥基生成一分子水的過程，故選B。 16 A.只進行有氧呼吸B.只進行無氧呼吸C.主要進行無氧呼吸D.主要進行有氧呼吸 答案：C解析：17將深海中的藻

14、類移到淺海中，光合作用的效率明顯增強，這是因為（）。 A在深海中只能獲得頻率較高的紅光B在深海中只能獲得頻率較低的藍紫光C在淺海中還可以利用波長較長的紅光D在淺海中還可以利用波長較短的藍紫光 答案：C解析：植物進行光合作用所利用的有效光是紅光和藍紫光。在深海中，由于海水的阻擋作用，只有波長較短、頻率較高的藍紫光才能透射過；在淺海中波長較長、頻率較低的紅光和波長較短、頻率較高的藍紫光都可以透射過。由于在淺海中植物可以接受紅光和藍紫光，光合作用必然就強，故答案選C。 18下列關于細胞生命歷程的敘述，正確的是（）。 A.人體細胞的衰老就是人體的衰老B.細胞分化導致遺傳物質發生改變C.腦細胞因缺氧而死

15、亡的現象屬于細胞壞死D.癌變細胞的呼吸速率降低、核體積增大 答案：C解析：【知識點】本題考查細胞衰老和死亡、癌變以及細胞分化相關知識。 【答案】C。【解析】細胞的衰老和死亡是人體細胞的程序化凋亡的一部分，這是有利于人體細胞的更新并不意味著人體的衰老，故A項錯誤；細胞分化是生物個體發育的基礎，細胞分化并未使遺傳物質發生任何改變，只是基因選擇性表達的結果，故B項錯誤；癌變細胞的呼吸速率升高，因為癌變細胞是無限增殖的。而且增殖速度快，細胞內新陳代謝快，需要的能量也多，呼吸速率就會相應升高，故D項錯誤。故選C。 19下列關于生物與非生物的區別的敘述，不正確的是（）。 A.生物能生長和繁殖B.生物能對外

16、界刺激做出反應C.生物能進行呼吸D.生物都能運動答案：D解析：【知識點】本題考查生物的特征。 【答案】D。【解析】生物和非生物的區別在于生物具有營養、呼吸、排泄等生物的最基本特征。A項，生物能生長和繁殖，非生物不能，故正確；B項，生物能對外界刺激做出反應，非生物不能，故正確；C項，生物能進行呼吸，非生物不能，故正確；D項，生物能動，不屬于生物的特征，如植物一般不能動；非生物也能動，如機器人，故錯誤。故選D。 20義務教育生物學課程標準(2011年版)確定的課程理念不包括（）。 A.面向全體學生B.倡導探究性學習C.提高生物科學素養D.突出內容趣味性 答案：D解析：【知識點】本題考查義務教育生物

17、學課程標準(2011年版)中課程理念的準確識記。 【答案】D。【解析】義務階段生物學課程理念包括：面向全體學生、倡導探究性學習和提高生物科學素養。 21將一株生長正常的綠色植物置于密閉的玻璃容器內。在適宜條件下光照培養，隨培養時間的延長，玻璃容器內C02濃度可出現的變化趨勢是( )。 A.一直降低，直至為零B.一直保持穩定，不變化C.降低至一定水平時保持相對穩定D.升高至一定水平時保持相對穩定 答案：C解析：22下列有關圖2中蛋白質的敘述，正確的是（ ）。 A含有兩條肽鏈B共有126個肽鍵CR基中共含有17個氨基D形成該蛋白質時共脫掉125個水分子 答案：A解析：羧基的總數=肽鏈的數目+R基上

18、羧基的數目，肽鏈的數目=17-15=2，A正確；肽鍵的數目=氨基酸的數目一肽鏈的數目=126-2=124，B錯誤；氨基的總數=肽鏈的數目+R基上氨基的數目R基上氨基的數目=17-2=15，C錯誤；形成蛋白質脫去水分子的數目=肽鍵的數目=124，D錯誤。 23某科研所為提高蔬菜產量進行了相關生理活動的研究(均在最適溫度下進行)，結果如圖所示。相關分析合理的是（ ）。 A圖一可見呼吸底物為葡萄糖、O2濃度為A時，O2的吸收量等于CO2的釋放量B圖一中DE段CO2的釋放量有所下降可能是由于溫度抑制了酶的活性C圖二可見乙品種比甲品種呼吸速率低，且乙品種比甲品種更適于生長在弱光環境中D圖二中F點時甲的葉

19、肉細胞中消耗ADP的場所是葉綠體、細胞質基質和線粒體 答案：C解析：圖一中O2濃度為A時，有氧呼吸與無氧呼吸釋放的C02量相等，CO2的釋放量是O2的吸收量的2倍，A錯誤；因研究是在最適溫度下進行的，故圖一中DE段CO2的釋放量有所下降的原因不可能是溫度抑制了酶的活性，B錯誤；圖二中，與縱軸的交點可見，品種乙比品種甲的呼吸速率低，且品種乙在較弱的光照強度下其光合速率即達到最大值，故品種乙更適于生長在弱光環境中，C正確；圖二中F點時只進行呼吸作用，故消耗ADP即產生ATP的場所只有細胞質基質和線粒體，D錯誤。 24南瓜的果實中自色(W)對黃色(w)為顯性，盤狀(D)對球狀(d)為顯性，兩對基因獨

20、立遺傳。下列不同親本組合所產生的后代中，結白色球狀果實最多的一組是( )。 答案：B解析：A項，白色球狀果實的頻率為1/21/2=1/4；B項，雜交產生的全部都是白色球狀果實；而C、D項。不會有白色球狀果實產生，故本題選B。 25圖6為人體血糖調節模式圖，下列敘述正確的是( )。 A.血糖調節方式屬于反饋調節B.甲、乙兩種激素是協同關系C.進食后，血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關系。故B、D項錯誤。進食后，血糖濃度升高，促進胰島素分泌，同時抑制胰高血糖素的分泌

21、。以加速組織細胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖，使血糖維持在相對穩定的范圍，C項錯誤。在一個系統中，系統本身的工作效果，反過來又作為信息調節該系統的工作這種調節方式叫作反饋調節。胰島素與胰高血糖素對于血糖濃度的調節就是一個典型的反饋調節。故本題選A。 26家蠶幼蠶的體色黑色與淡赤色是一對相對性狀。繭的黃色與白色是一對相對性狀。某科技小組用黑蠶黃繭和黑蠶白繭兩種蠶作為親本雜交后代表現型比例統計結果如圖5所示。 下列敘述正確的是( )。A.親本的基因型可表示為DdBb和DdbbB.黑蠶黃繭是雜交后代中的重組類型C.該實驗雜交后代的表現型是黑蠶黃繭和淡赤蠶黃繭D.黑色相對于淡赤色是顯性性狀白繭相對于黃

22、繭是顯性性狀 答案：C解析：由圖中信息可知，子代中黑蠶：淡赤蠶=75：25=3：1，黃繭：白繭=1：0，符合基因分離定律，說明黑色相對于淡赤色為顯性性狀黃繭相對于白繭為顯性性狀，且親代黑蠶一定為雜合子，黃繭為顯性純合子，即親本基因型可表示為DdBB和Ddbb。二者交配產生的子代表現型為黑蠶黃繭、淡赤蠶黃繭。故A、D項錯誤，C項正確。雜交后代中的黑蠶黃繭與親本表型一致，它屬于親本類型而不是重組類型，B項錯誤。 27圖為某種高等動物生殖器官內一個正在進行減數分裂的細胞示意圖。下列敘述正確的是（ ）。 A該生物可能是雌性個體 B該細胞處于減數第二次分裂后期 C經過此次分裂，子細胞中遺傳信息彼此相同

23、D經過此次分裂，兩個子細胞中 DNA 數量相等 答案：D解析：如圖所示，細胞中同源染色體分離而姐妹染色單體沒有發生分離，說明該細胞正處于減數第一次分裂后期。此過程 發生時，細胞質為均等分裂，說明該生物是雄性個體。經過此次分裂后，同源染色體上的等位基因分離，兩個子細 胞中 DNA 的數量相等。因為等位基因的顯隱性不一定相同，所以經過此次分裂，子細胞中的遺傳信息不一定相同。 綜上所述，A、B、C 三項敘述錯誤，D 項敘述正確。 28細胞與內環境的示意圖如圖2所示，下列敘述正確的是（ ）。 A.人體內進行新陳代謝的主要場所是B.毛細血管管壁細胞生活環境是C.的成分中包括血紅蛋白、氧氣和胰島素D.正常

24、情況下，的pH、滲透壓、溫度等處于穩態 答案：D解析：知識點:人體內環境。由圖可知，是細胞質基質，是淋巴，是組織液，是血漿。淋巴、血漿和組織液構成了細胞生活的內環境。正常情況下，組織液的pH、滲透壓、溫度等處于穩態，D項正確。A項：人體內進行新陳代謝的主要場所是細胞質基質，排除。B項：毛細血管管壁細胞生活環境是。與題干不符，排除。C項：為血漿，成分中包括氧氣和胰島素，血紅蛋白存在于血紅細胞中。與題干不符，排除。 29下列有關人體消化系統的描述中，不正確的是（）。 A消化系統由消化道和消化腺兩部分組成B小腸是消化和吸收營養物質的主要部位C所有的消化腺都能分泌消化液D所有的消化液都含有消化酶 答案

25、：D解析：膽汁中不含有消化酶，故錯誤的是D項。答案選D。 二、問答題30閱讀材料，根據要求完成教學設計。某中學生物教師對“血液循環”的教材分析如下：31材料： 教師在“種子的結構”教學設計中，確定了如下教學重難點： 重點： (1)單、雙子葉植物種子的結構以及各部分結構的作用。 (2)解剖、觀察種子結構的方法。 難點： (1)胚的結構。 (2)玉米種子的子葉、種皮和果皮的觀察 問題： (1)請簡要說明教學重難點的定義。(10分) (2)簡要談談應如何確立重難點。(10分) 解析：(1)教學重點、難點定義： 教學重點是依據教學目標在對教材進行科學分析的基礎上而確立的最基本、最核心的教學內容，一般是

26、一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。它的突破是一節課必須達到的目標，也是教學設計的重要內容。 教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際情況來確定。同樣一個問題在不同班級不同學生中就不一定都是難點。在一般情況下使大多數學生都感到困難的內容，教師要著力想出各種方法加以突破，否則不僅這部分內容學生聽不懂、學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。 (2)教學重點、難點確定方法： 地位作用分析法。根據重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以

27、，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。 課題分析法。很多情況下學習內容的標題(課題)就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題(課題)來確定教學的重點。 例習題分析法。重點內容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用，因此，教材中一般都配比了一定數量的例習題供學生練習、鞏固并形成技能與能力。所以，分析教材中的例習題的安排和配制可以確定教學的重點。 理論分析法。這是指根據生物學習理論的分析確定教學重點。根據生物學習理論，生物學習的關鍵在于對生物知識的真正理解。只有真正理解了生物知識意義，才能真正感悟和體會到生物的精髓和實質，也才能體會到生物的博大精深和無窮魅力。才能真正發揮生物文化的育人作用，也才能真正掌握生物知識本身和靈活運用其解決問題。 學情分析法。學情分析法又叫經驗分析法，是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度或者根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點。這種方法主要用于確定教學難點。具體可